初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文怎樣將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

Page1怎樣將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處數(shù)學(xué)課堂中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處？如何提高小組合作的率？筆者認(rèn)為在合作

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要以學(xué)生為主體，同時(shí)又要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。下面筆者就談?wù)勛?/p>

己在實(shí)踐與探究的感想與體會(huì)：

一、導(dǎo)情趣，營(yíng)造寬松開(kāi)心的合作氛圍。

心理學(xué)探討表明：在心情安逸的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；

而在心情低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)

，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢獨(dú)樹(shù)一幟。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)建活動(dòng)的一般條件

是心理的平安和心理的自由。”要使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地探求學(xué)問(wèn)，自由自在地綻開(kāi)探討，必需轉(zhuǎn)

變老師和學(xué)生的角色，建立同等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松開(kāi)心的學(xué)習(xí)

環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。因此，教學(xué)時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就要因題而異，通過(guò)奇妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生新奇心和探究欲望。如教學(xué)

“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我變更以往師問(wèn)生答的形式，而是實(shí)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的師生對(duì)抗賽。由

學(xué)生隨意報(bào)一些分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)最快地說(shuō)出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時(shí)，我

已推斷完畢。學(xué)生在“驚異”之余產(chǎn)生了疑問(wèn)，“為什么老師如此神速？這里面確定有什么奧

秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探究其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而興奮時(shí)，我又

設(shè)計(jì)了有關(guān)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一問(wèn)題情境：一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分?jǐn)?shù)的分母中假如含有質(zhì)因數(shù)3，個(gè)分?jǐn)?shù)就確定不能化成有限小數(shù)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“分?jǐn)?shù)分母中假如含有質(zhì)因3，這個(gè)分?jǐn)?shù)

也可以化成有限小數(shù)?！薄皟晌煌瑢W(xué)誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報(bào)

?！边@樣，激起了學(xué)生劇烈的求知欲望，便能愛(ài)好盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

二、導(dǎo)操作，培育協(xié)作互助的合作意識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在課堂教學(xué)中引

導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參加教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生從形

象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在操作中享受到群體勝利的喜悅。

小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的才智又能從小培育學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合

作的習(xí)慣。老師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作實(shí)力的提高

。如下面在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”公式推導(dǎo)的兩個(gè)片段：

學(xué)具打算：每個(gè)學(xué)生打算面積是1平方厘米的正方形1個(gè)，面積是1平方分米的正方形8個(gè)。

教學(xué)片段一：用面積是1平方厘米的正方形測(cè)量一塊長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板面積。同

學(xué)們以小組合作方式解決這一問(wèn)題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：①一個(gè)一個(gè)去擺

，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；②一行行或一列列地?cái)[，再用乘法求出面積；③沿長(zhǎng)邊

擺5個(gè)，沿著寬邊擺3個(gè)，依據(jù)乘法的意義求出面積。

教學(xué)片段二：用面積是1平方分米的正方形測(cè)量課桌面（長(zhǎng)12分米，寬4分米）的面積，想一想

如何去測(cè)量？一個(gè)學(xué)生手中只有8個(gè)1平方分米的正方形，無(wú)法測(cè)量。怎么辦呢？在學(xué)生陷入困

境時(shí)，老師提示學(xué)生合作去擺。而兩人只有16個(gè)1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生先探討如何去量，然后再動(dòng)手測(cè)量的情境。通過(guò)小組商討后，有兩人合作的，

沿著長(zhǎng)邊和寬邊分別擺一排，就能測(cè)量計(jì)算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再

算它的面積……通過(guò)操作，既發(fā)揮了學(xué)生的才智，同時(shí)也使學(xué)生相識(shí)到一個(gè)人難以解決的問(wèn)題

，通過(guò)兩人（或多人）合作，能使問(wèn)題得到圓滿的解決，也大大增加了學(xué)生協(xié)作互助的合作意

識(shí)。

三、導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)共同探究的合作欲望。

“學(xué)源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思索、

常有探究、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，老師可

通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)問(wèn)的探究與對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)學(xué)問(wèn)的

理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。如教學(xué)“年、月、日”一課之前，老師布置一道預(yù)習(xí)

題：“小丹今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小丹的哥哥小冬從誕生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想

，小冬今年幾歲？學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲”。有的立刻產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹8歲，哥

哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫錯(cuò)了。懷疑之際，老師說(shuō)：題目沒(méi)錯(cuò)，

小冬到今年的確才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這樣狀況呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分

內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奇妙。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去

合作探討，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探究，合作解決問(wèn)題的求知欲望。

四、導(dǎo)探討，提高思維訓(xùn)練的合作效率。

小組探討是合作學(xué)習(xí)的核心，小組探討質(zhì)量的凹凸干脆反映和確定合作學(xué)習(xí)效

果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，老師要擅長(zhǎng)把握好探討的契機(jī)，選擇好探討的內(nèi)容，使探討

成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作溝通、參加互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)新實(shí)力的有效途徑。

1、

在規(guī)律歸納中，引導(dǎo)學(xué)生探討。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著很多好玩的規(guī)律和迷人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)覺(jué)

規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)，主動(dòng)地去探求，自覺(jué)地去運(yùn)用

。從而不僅理解學(xué)問(wèn)，更重要是學(xué)會(huì)了方法，熬煉了思維，培育了實(shí)力。如教學(xué)“20以內(nèi)加減

法”，出示練習(xí)：

8

+

3

13

－

6

(

)+(

)

(

)－(

)

(

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)

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)

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)

學(xué)生完成練習(xí)后，組織探討，嘗試歸納，學(xué)生通過(guò)細(xì)致視察，發(fā)覺(jué)總結(jié)出其中的規(guī)律：（1）

在加法里，當(dāng)和不變時(shí)，一個(gè)加數(shù)增加（或減小）另一個(gè)加數(shù)則相應(yīng)削減（或增加）；（2）

在減法里，當(dāng)差不變時(shí)，被減數(shù)增加（或削減），減數(shù)也相應(yīng)增加（或削減）。以后學(xué)生利用

“遞增”、“遞減”規(guī)律做類似的題目，速度快，精確率高。學(xué)生在探討中學(xué)會(huì)了視察、比較

、發(fā)覺(jué)、歸納等方法。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生駕馭了學(xué)問(wèn)，更為重要的是使學(xué)生通過(guò)小組討

論得到了自主解決問(wèn)題的熬煉，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)勝利的愉悅。

2、

在理解學(xué)問(wèn)點(diǎn)的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生探討。

教學(xué)中，老師不能把某一學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)干脆告知學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)。因

為學(xué)生須要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學(xué)“商不變的性

質(zhì)”時(shí)，不是把這個(gè)規(guī)律的關(guān)鍵干脆告知學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組探討，通過(guò)學(xué)生之間的辯論、

質(zhì)疑問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對(duì)規(guī)律就會(huì)理解得更深刻，駕馭得更堅(jiān)固，不但知

其然，而且知其所以然。

3、

在出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討。

當(dāng)學(xué)問(wèn)出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而使學(xué)生思維受阻，或優(yōu)秀學(xué)生提出新見(jiàn)解而其他大

部分學(xué)生不理解時(shí)，老師不能把現(xiàn)成的答案告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)剛好抓住學(xué)生憤悱心理，組織小

組探討，促使學(xué)生思索探究，合作溝通，活躍課堂氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：在

教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，課一起先，老師說(shuō)：我們已經(jīng)駕馭了小數(shù)除法的計(jì)算法則，下面我們進(jìn)行計(jì)

算競(jìng)賽，看誰(shuí)做得又對(duì)又快：

①0.75÷0.5

②20÷6

③58.6÷11。

當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)②、③題恒久除不盡，而感到手足無(wú)措時(shí)，老師抓住

時(shí)機(jī)引入課題，并組織小組探討。這時(shí)學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地主動(dòng)發(fā)言，從而懷著劇烈的求知欲望

投入到創(chuàng)新學(xué)