高中歷史之教學(xué)教研“說課”教學(xué)程式與方法素材

PAGEPAGE4“說課”教學(xué)程式與方法“說課”詳細(xì)說什么呢？1.說教材說教材主要是從教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和編排體系上說對教材的理解。主要說清以下兩點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)的確定。主要說清教學(xué)目標(biāo)是什么，為什么？如中學(xué)語文第五冊《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》這篇文章，依據(jù)單元教學(xué)要求，既要把握文學(xué)評論和一般爭論文的相同點(diǎn)，又要把握住文學(xué)評論和一般爭論文的不同點(diǎn)，所以本課的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生駕馭文學(xué)評論的特點(diǎn)以及評論的方法，并能初步地運(yùn)用無產(chǎn)階級的審美觀對文藝作品進(jìn)行評論，從而提高閱讀鑒賞實力。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，既要防止脫離思想內(nèi)容的單一學(xué)問教學(xué)，又要防止脫離字、詞、句、篇的空談道理；既要留意突出語文學(xué)科的學(xué)問性，也要留意把學(xué)問轉(zhuǎn)化為實力。（2）重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定。依據(jù)語文學(xué)問、技能教學(xué)與思想教化相結(jié)合的原則，做到深度、廣度、密度、容量適中。從學(xué)問在教材中所處的地位和作用來說明教材的重點(diǎn)，依據(jù)教材的實際，從老師處理教材、學(xué)生理解教材的難度來說明教材的難點(diǎn)。如《談〈水滸〉人物和結(jié)構(gòu)》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是這樣的：教學(xué)重點(diǎn)：理解駕馭文學(xué)評論的一般特點(diǎn)（爭論性）和突出特點(diǎn)（評論性），以及敘（舉例）——析（說明）——評（看法）的方法。教學(xué)難點(diǎn)：文學(xué)評論與思想評論、政論的區(qū)分，以及文學(xué)評論“敘——析——評”方式的有機(jī)結(jié)合。2.說上課說上課主要說處理教材、運(yùn)用教材的方法和策略，著重說明以下問題：（1）說課堂教學(xué)的思路與層次支配。說明每一課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，明確如何教，為什么要這樣教，所依據(jù)的教化教學(xué)理論或原則是什么，須要哪些教學(xué)掛圖或其他資料。（2）說明在教學(xué)各層次中如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。依據(jù)教材和學(xué)生的實際，怎樣選用問、讀、講、議、練等手段，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》的教學(xué)思路與設(shè)想。①這篇課文所傳授的是新學(xué)問，所以在教學(xué)過程中既要看到文學(xué)評論在爭論文中的繼承性，又要看到它在爭論文中的獨(dú)特性。要因勢利導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，切不行急于求成。②導(dǎo)入新課時，應(yīng)采納舉例、對比的方法簡明扼要地說明評論文的特點(diǎn)。③題解參照預(yù)習(xí)提示，不必多講，作者不必再作介紹。本課支配兩課時完成。④第一課時分析《水滸》在人物描寫方面的特點(diǎn)，以學(xué)生探討為主。這一課時學(xué)問容量大，探討問題要明確，重點(diǎn)要突出。宏觀上指導(dǎo)，微觀上限制，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心綻開探討，著重理解《水滸》擅長從階級意識去描寫人物的立身行事。也就是說《水滸》在人物描寫中，作者不自覺地運(yùn)用了階級分析的觀點(diǎn)，從人物的出身、思想、經(jīng)驗、結(jié)局等方面去描寫人物。在分析、理解這一特點(diǎn)時，應(yīng)留意抓住他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，切不行扯得太遠(yuǎn)，以免使學(xué)生不得要旨。⑤教學(xué)過程應(yīng)由籠統(tǒng)評說到詳細(xì)評論，運(yùn)用課文中的事例去說明，以典型反映一般，由此及彼，由遠(yuǎn)及近，進(jìn)一步證明茅盾先生的見解。⑥其次課時分析《水滸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并總結(jié)全文，說明作者為什么要把人物和結(jié)構(gòu)做為評論的中心？這節(jié)課內(nèi)容較少，可讓學(xué)生充分地發(fā)表看法，理解“敘—析—評”的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生從課文所選用三個典型人物一貫究竟說明問題的方法，找出作者綻開評述中“敘—析—評”的部分，并體會這三者在文章中是怎樣有機(jī)地結(jié)合在一起的。如舉林沖的故事先提出了全篇的主線，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，但這根線的發(fā)展不是垂直地一味緊下去的，而是曲折地，一松一緊地評楊志，敘少評多，和林沖對比，從而證明作者的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上整體不是有機(jī)的，局部是有機(jī)的（各自獨(dú)立，緊湊嚴(yán)密）。由此看出，文學(xué)評論，觀點(diǎn)第一。敘是前提，析是基礎(chǔ)，評是核心和主體。⑦理解為什么要把人物和結(jié)構(gòu)做為評論的中心。著重把握兩點(diǎn)：其一，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主要對象的，還是人物和結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生尤為重要，因為這主要講了該篇布局、塑造人物的方法問題；其二，《水滸》在刻畫人物方面比其他作品要突出得多，人物特性顯明、生動，個個面目不同。在整個教學(xué)過程中，不管教學(xué)任務(wù)大與小，老師提問、歸納、補(bǔ)充、修剛要恰到好處，不得拖泥帶水、模糊其詞，這樣才能更好地駕馭課堂，完成教學(xué)任務(wù)。（3）說板書設(shè)計。板書布局要合理，條理清晰，簡明扼要，體現(xiàn)出教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。既突現(xiàn)學(xué)問性，又表現(xiàn)出科學(xué)性和系統(tǒng)性。《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》板書設(shè)計：板書設(shè)計（一）談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)（一）《水滸》在人物描寫方面的特點(diǎn)：個個面目不同。板書設(shè)計（二）談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)說上課是通過對課堂教學(xué)的詳細(xì)設(shè)想，體現(xiàn)老師組織教學(xué)的全過程，從而使課堂教學(xué)有序、有效。3.說學(xué)法說學(xué)法就是說如何讓學(xué)生學(xué)。主要指說出讓學(xué)生怎樣聽課，怎么記筆記，怎么完成作業(yè)等使學(xué)生通過聽、讀、講、練，悟出教材的情和理，受到更好的學(xué)問教化和思想教化。那么，在《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》這一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？（二）引導(dǎo)學(xué)生聽特點(diǎn)，學(xué)寫法。使學(xué)生從熟識的爭論文入手，駕馭評論的特點(diǎn)和寫法。因為，文學(xué)評論是爭論文的一種，對爭論文的學(xué)問，學(xué)生基本上已駕馭。但文學(xué)評論又不同于一般的爭論文，所以要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)評論的論點(diǎn)的確定，論據(jù)的選擇，論證方法的選用，論述結(jié)構(gòu)的支配上去學(xué)習(xí)，去理解，去駕馭它們相同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)。（2）文學(xué)評論論點(diǎn)的確定，必需依據(jù)文學(xué)作品，不是隨意提出來的。是作者依據(jù)作品所表現(xiàn)的主題，依據(jù)其社會意義提煉而成的。所以論點(diǎn)的確定，必需熟識作品，把握其特點(diǎn)和社會意義。然后依據(jù)論點(diǎn)，從文藝作品中選取典型、精確的事例來證明論點(diǎn)，闡述引申作者自己的觀點(diǎn)。但要詳略得當(dāng)，不得演繹文中情節(jié)。（3）理清文章的結(jié)構(gòu)框架。這篇文章中，人物和結(jié)構(gòu)是兩個并列的部分，第三部分是承接關(guān)系，主要說明寫作目的，整個結(jié)構(gòu)具有爭論文的結(jié)構(gòu)形式：提出問題——分析問題——解決問題。但從局部來看，結(jié)構(gòu)又不盡相同，即觀點(diǎn)（中心）——材料（依據(jù)）——分析（綻開）——評論（看法）的結(jié)構(gòu)方式。這一點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生駕馭。（4）要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文學(xué)評論中的說明和說明文的區(qū)分。說明文中的說明是說明事物特點(diǎn)的；評論中的說明是用來分析觀點(diǎn)或材料的，是證明論點(diǎn)的，二者有本質(zhì)的區(qū)分。因為前一個說明的是詳細(xì)形象，后一說明則帶有敘述或爭論的性質(zhì)。（5）要留意區(qū)分文學(xué)評論“敘——析——評”和散文中夾敘夾議的區(qū)分。在文學(xué)評論中，敘是前提，析是基礎(chǔ)，評是主體和核心。散文中敘是主體，所記敘的事物可能在時間和空間上有很大的跨度，放得開，收得攏，不管大事小事、此事彼事都能自然地聯(lián)系在一起，給人以豐富的感受。議主要借助爭論來抒發(fā)作者的思想感情，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，不是文章的主體，但作用主要是揭示記敘內(nèi)容的含義，使文章的脈絡(luò)更清晰，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，所以在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會駕馭。本文主要是從謀篇布局方面說學(xué)法，對于如何學(xué)習(xí)字、詞、句等基礎(chǔ)學(xué)問，這里從略。4.說課的形式說課可以先教后說，也可以先說后教；可以一個人說，也可以同課頭幾個人一起說，有目的地探討同一篇課文，“百花齊放”、“百家爭鳴”各展風(fēng)采，各抒己見。使大家在比較中探討，在比較中分析，在比較中充溢，