部編版四年級下冊語文第3課《天窗》教案及板書設(shè)計反思

部編版四年級下冊語文第3課《天窗》教案及板書設(shè)計反思

部編版小學(xué)四年級下冊語文第3課《天窗》教案及板書設(shè)計

《天窗》創(chuàng)新教案

【教學(xué)設(shè)想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的安慰?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2.體會對天窗的特別感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

【教學(xué)過程】

第一課時

（一）激發(fā)興趣，提醒課題

1.每棟房子都離不開窗，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文13自然段。

（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？

（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是聞名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美妙的回憶，于是，他寫下了我們今日要學(xué)習(xí)的散文天窗。

（3）板書課題：天窗

（4）齊讀課題

2.簡介茅盾

3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。

（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.自由讀課文，留意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3.出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。

（三）再讀課文，理清條理

1.快速掃瞄課文，思索：文章寫了哪幾個內(nèi)容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當(dāng)（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的安慰），想到應(yīng)當(dāng)（感謝創(chuàng)造天窗的大人們）。

3.依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。

（四）復(fù)習(xí)穩(wěn)固，布置作業(yè)

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

其次課時

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名學(xué)生朗讀課文。

2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的最終一自然段，領(lǐng)會了天窗的奇妙。這節(jié)課，我們將連續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的歡樂和安慰。

二、精讀課文，重點感悟。

1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？

預(yù)設(shè):鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

預(yù)設(shè)：由于鄉(xiāng)下的房子里只有一排木板窗，遇到大風(fēng)大雨的天氣或者冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋里亮堂一些。

小小的天窗給孩子們帶來了什么？（安慰）“安慰”什么意思？（撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)受，說說什么時候需要勸慰、安慰？（當(dāng)自己失落時，無奈時，需要勸慰。）

2.在什么樣的狀況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的安慰”？找出相關(guān)語句體會體會。

（1）夏天陣雨來了這時候，小小的天窗是你唯一的安慰。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的安慰”？

預(yù)設(shè)：當(dāng)小朋友被大人喚回屋里，告辭了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄予，唯一的自我撫慰。

指導(dǎo)朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不行違背的氣概。從“被關(guān)在了地洞似的屋里了?！斌w會小朋友當(dāng)時的無奈。

（2）晚上，當(dāng)你被逼著上床去“休息”的時候這時候，小小的天窗又是你唯一的安慰!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的安慰”？

預(yù)設(shè)：晚上，被逼著上床去“休息”，告辭了月光下草叢中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄予，唯一的自我撫慰。

指導(dǎo)朗讀：讀出“被逼著上床去休息”的無奈，讀出對天窗的寵愛。

3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學(xué)們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。

（1）你會觀察雨腳在那里卜落卜落跳，你會觀察帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

預(yù)設(shè)：我感受到風(fēng)雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

為什么透過天窗看到的風(fēng)雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

預(yù)設(shè)：這是“我”的想象，無限地放大風(fēng)雨雷電的威力，感受到一種歡樂，一種在暴風(fēng)雨中玩耍玩耍的歡樂。

（2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多閃閃耀爍得意的星，很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面拂過的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是霸氣十足的貓頭鷹。

這段話中，哪些是看到的？

預(yù)設(shè)：一粒星，一朵云；

預(yù)設(shè)：拂過的一條黑影。

從的想象中，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年布滿想象。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4．爭論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組爭論，溝通。

①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產(chǎn)生了很多遐想，從無奈中找回了許多許多歡樂。

②孩子們從“一粒星，一朵云”看出了“很多很多閃閃耀爍得意的星，很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“拂過的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。

三、學(xué)習(xí)想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么詳細(xì)？（認(rèn)真觀看）還有哪些地方？

板書：認(rèn)真觀看

2．在認(rèn)真觀看的根底上，他又是怎樣綻開想象的？（齊讀）

從數(shù)量上綻開想象，從外形上綻開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3.通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)覺文章依據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，依據(jù)看到事物的大小、顏色、外形等綻開想象，這就告知我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合抱負(fù)象

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的安慰？”

讓學(xué)生談出自身生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書？看電視？或許是玩弄什么小玩具？

2.把自身的經(jīng)受像這樣記錄下來，為我們的童年增加一筆美妙的回憶。

【反思】

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比擬難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時唯一的安慰這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起比照理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運用前面所學(xué)學(xué)問、學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)習(xí)中幫忙學(xué)生疏理和穩(wěn)固，不怕學(xué)生消失問題。因此，教學(xué)時可以實行兩種方法：

其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；

其二，學(xué)生自讀課文批注，然后溝通學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)覺差異、取長補短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，思索和口語表達(dá)的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領(lǐng)悟到了教學(xué)時要滲透表達(dá)寫作。課文中“想象”局部是重點，學(xué)生通過去掉“想象”局部比照閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此根底上增加練筆的環(huán)