2024年小學語文古詩說課稿

2024年小學語文古詩說課稿

小學語文古詩說課稿1

一、說教材。

本課有三首古詩。宋代詩人王安石的《元日》一詩中作者通過“爆竹聲"、"屠蘇酒""換

桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的

情景。結句"總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。這首詩是通過

新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感?！肚迕鳌?/p>

一詩中作者杜牧描寫的是中國傳統(tǒng)節(jié)日清明時節(jié)的景象借春雨綿綿寄托了作者對逝去親人的惆

悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩，寓情于景，同時這也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗

易懂，音韻和諧。《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而

作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然..因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰,

思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反

復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。"每逢佳節(jié)倍思親"千百年來，成為游子思念的

名言，打動多少游子離人之心。

二、說學情

這是三年級上冊第三單元的課文，這三首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無須

多費工夫，關鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美,去初步領會詩文所蘊涵的哲理。若要三年級

的學生單憑詩句來領會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結合遠來,

充分利用插圖來展現(xiàn)美，聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)美，進而動情地表達美。

三、說教學目標

1、認識"屠、蘇"等7個生字，會寫"符、欲"等11個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩。默寫《清明》。

3、理解重點字、詞、句的意思，感受古詩的語言美，體會詩歌表達的感情。

四、說教法

1、運用情境教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，

進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。2、在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學

習，寓學法指導于教學的全過程。

3、堅持"讀悟結合、讀寫互動”的教學理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，

體會詩情，并朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓練，把"寫"擠進課堂，豐滿文本,豐厚文化。

五、說教學過程

《元日》

（一）理解"元"字,導入解題。

1、理解"元"字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（元：第一，開始〈旦：

字形告訴我們是地平線上步起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）

2、導入解題：今天我們要學的一首古詩就叫《元日》。題目意思是農歷正月初一，就是我

們現(xiàn)在的春節(jié)。如果你用這個題目來寫作文，你會寫什么？I：寫春節(jié)做什么，寫出春節(jié)的.快樂。）

（二）朗讀背誦,理解詩句。

1、背誦古詩：短短的4句28個字，能背下來嗎?

2、理解字詞：哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（"一歲除"、"入屠蘇"、

“瞳瞳日"可能要弓I導學生理解）

3、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎？（只要學生理解，說通就行，但要做到字字落

實。）

在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風送了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。

旭日的光輝普照千門萬戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。

4、感情朗讀：

（1）讀出節(jié)奏味：古詩朗讀講究節(jié)奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規(guī)律，停

在第四字后，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節(jié)奏和重音。

（2）讀出歡快味：這首詩的基調是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。

（三）讀寫互動，感受文化，體會詩境。

1、過渡圈畫：春節(jié)，中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊含著豐富的節(jié)日文化。從詩句中就能

知道春節(jié)做些什么，請圈畫出有關詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）

2、感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現(xiàn)在的表現(xiàn)形式嗎？（學生交流,

教師點撥，概括板書）

小結：春節(jié)，是一個祈求平安的節(jié)日，是一個歡樂祥和的節(jié)日，是一個充滿濃濃文化味的節(jié)

日。

3、形象描述：王安石用詩句呈現(xiàn)了一幅歡樂祥和的節(jié)日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想

生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面。（引導學生先說后寫，靈動生成。以下是學生交流寫

話情況的預設）

畫面示例：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝你身體健

康、合家歡樂，那個說祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。

4、感情朗讀：現(xiàn)在要讀出文化味，應該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時

可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上.

（四）拓展探究,走進詩人，體會詩情。

1、簡介詩人，體會感情

（1）過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節(jié)的歡樂氣氛，春節(jié)的萬象更新，春節(jié)的文

化傳統(tǒng)。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩人寫這首詩的背景來體會。

(2)簡單介紹詩人。

2、體會詩情:這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。

(1)詩句中處處都能看出來，我們先來關注一些重點詞語。(教師可以先示范，再由學生

交流)

(2)有了這些新的發(fā)現(xiàn)，我們可以把每句詩的意思用上"改革或新法”來說說。

3、感情朗讀：現(xiàn)在我們應該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語？(爆竹、春風、瞳瞳日、

新桃)讀時可以加上動作，把自信味讀到你的手上。

《清明》

(-)創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

教師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。并請學生評價

這首詩哪些字詞用得好。

學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

"紛紛"("紛紛"一詞正是《清明》絕句中的"詩眼"，那么何謂"詩眼"?)

比較：紛紛之雪一大

紛紛之雨一細

揭示了詩歌形象春雨的特色

比較：春雨："天街小雨潤如酥"

夏雨："如傾如注"

秋雨："淅淅瀝瀝"

小結：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開放的花朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著柳

樹。"紛紛”體現(xiàn)的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對"紛紛”這個詞語的品味，領會

了詩歌所描繪的"景"：春雨的特點與境界。"紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情,

由何而來。

"行人""斷魂"：

通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的"情"：清明時節(jié)，應當是家人團聚，悼念已逝親

人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

小結：通過品味"紛紛""行人"和"斷魂"，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術

境界。這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。

揭示了"遙"的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

"杏花村“

美麗的杏花深處的村莊一增加了詩歌美感，引起無限想象。小結：詩歌到此戛然而止，可

是通過對這兩個詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完,它留給我們一個廣闊的想象余地。

學生齊讀：

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魄。

借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。

（二）展示信息，引發(fā)思考。

學生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

教師：總結評價，簡要概括。

（三）分組活動，構圖繪畫.

學生：分四個小組活動討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影

儀展示

教師：做適當?shù)膬?yōu)劣點評。

（四）小結。

〃浮語文古詩說課稿2

一、說教材

本課有兩首古詩唐代詩人白居易的五言絕句《池上游喃宋詩人楊萬里的七言絕句《小池》。

這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敘事，后者寫景?！冻厣稀繁邪拙右自娮魍ㄋ滓?/p>

懂的敘事風格，用白描的手法勾勒出一個小孩兒偷采白蓮而又不知道藏蹤跡的頑皮、可愛形象。

《小池》將池、泉、流、荷和蜻蜓寫得相親相依，和諧自然，猶如一幅色彩明麗的水墨畫。這兩

首詩語言淺顯易懂，又配以插圖，極易被學生理解，適合學生去吟誦積累。

二、學情分析

這是一年級下冊第六單元的課文，這兩首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無須

多費工夫，關鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美，去初步領會詩文所蘊涵的哲理。若要一年級

的學生單憑詩句來領會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結合邁來,

充分利用插圖來展現(xiàn)美，聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)美，進而動情地表達美。

三、教學目標

1.認識12個生字，會寫7個生字。

2.能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法了解"蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初步知道古詩

大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

四、說教法

本課是對古詩的賞析和學習，我采取讀書指導法，指導學生通過有感情朗讀古詩，體會古詩

所表達的思想情感，結合啟發(fā)式教學討論法，充分發(fā)揮學生的主動性，通過提出問題，小組合作

討論，全班同學共同交流學習，提高學生的學習興趣。

五、教學過程

《池上》

(一)激發(fā)興趣，引入新課。

(課件展示令人賞心悅目的'荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮

嫩的蓮蓬清香誘人。)

師激趣:看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)詩人白居易也來到了池

邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍住寫了一首詩。板書詩題。

相機理解詩題：荷花池塘里。

(二)初讀古詩，認讀生字。

1.自讀詩句，認識生字詞。

(1)教師范讀。

(2)學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換

等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)

(3)匯報交流。

2.熟讀古詩。

(1)劃節(jié)奏讀詩。

師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出

詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用7"畫出來。(學生各自練習朗讀，并根據(jù)練

習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號.)

(2)指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解蹤跡，浮萍/一道開。

(3)指名讀詩。

(4)教師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞古詩的

韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽……

(三)吟詩煉字，體會意境。

1.前兩行一小娃偷采蓮。

(1)師引言：一個小哇在池塘上偷偷地采了好多白蓮,究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走

到荷花池邊去看一看吧。(課件出示："小娃撐小艇，偷采白蓮回。)

(2)學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

(3)學生交流"看"到的畫面。

A.引導學生通過"你問我答"的形式匯報自己是如何"看"出來的。

小娃：男孩兒或女孩兒。

小艇：船。

B.指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？(學生用自己的話描述

想象到的"蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)

(4)朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

A.師引導:這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，

你會想些什么呢？

B.指導讀出緊張、高興的心情。

C.是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)

D.引導學生討論：你覺得小娃的這種"偷"可惡嗎？

2.后兩行——景美童心純.

(1)師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？

(2)學生默讀后兩行詩，談理解。

(3)學生匯報交流。

A.小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。

B.理解：不解一不懂得，不明白，不知道。

（4）當小船慢慢駛來，浮萍……（做手勢）

（5）可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩

子呀！

（6）看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急。）

（7）指導學生讀出這種心情。（自讀、指2-3名學生讀、齊讀。）

（8）猜詩人的行為、心理：

A.詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？

B.你猜白居易此時正在岸邊干什么？（窺視、偷笑。）

C.我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

D.指導朗讀。

（四）感情朗讀，背誦全詩。

1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。

2.檢查背誦。

《小池》

（-）以詩引詩，創(chuàng)設情境。

1.（出示配樂課件：吟詠春天。）引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

2.交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？（都是描寫春天景色的話“）

3.教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。

（出示配樂課件：夏天情。）師導言：生機盎然的春天過去了，娓紫嫣紅的夏天來了，你們看到了

什么？

4.導入新課，揭題。

師：是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深

地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)

5.學生讀課文題目，教師介紹作者。

(二)初讀古詩，學習字詞。

1.教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！

出示自學要求：

(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以

讀給老師聽。

(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。

(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2.指名朗讀古詩。

3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。

(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。

(2)這首古詩讀起來很優(yōu)美，你會讀嗎？

(三)深入朗讀，體會詩意。

1.整體感知。

(1)課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？

(2)引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來.(荷花池、泉眼、

樹蔭、荷葉、蜻蜓。)

2.理解詩意。

(1)誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。

①教師相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？"惜"是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解

“愛晴柔"？

②指導朗讀L道細流緩緩地從泉眼中流出池畔的綠樹在陽光的照射下將樹蔭投到水面，

忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。）

③指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？

④"早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看

見了什么？（學生交流）

⑤引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣

來吟誦"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

3.總結。

是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩

人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

（四）拓展延伸，升華情感。

1.小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？（出示課件：滿池的荷花的圖

片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。）

2.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美

景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去爰護。這樣，美景才會越

來越美，越來越多。

小學語文古詩說課稿3

一、說教學資源

（一）、說教材

《鄉(xiāng)村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這

首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山

坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，

后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉(xiāng)里的農民們在田間地頭忙開了，剛結束了蠶桑的事又要插

秧了。突出"鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種"一年之計在于春"的啟示，整首諾不僅

表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。

依據(jù)教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：

1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶桑"。

2、背誦、默寫古詩。

3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內容，抓住詩的特點，體會詩人的思想

感情。

4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

1、誦讀古詩并默寫。

2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

教學難點：

在誦讀中想象畫面，棄能夠用自己的話描繪詩的內容，體會詩人的思想感情。

教具準備：

小黑板、掛圖。

教學時間：一課時

（二）、說學情

四年級孩子已經掌握了一些讀詩的方法，但因為是借班上課,對學生不熟悉，所以設計教學

時我著重考慮如何激趣、激情。

（三）、說理念

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標，第二學段古詩適敢學目標是"注意在誦讀過程中體瞼

情感，領悟內容；讓學生在正確、流利的基礎上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學語文課

堂教學觀摩主題，”憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文，"指導下，我的

設計理念是以讀為本的教學活動,引導學生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這里的讀，

是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促遂感悟的內化與升華。讀出個情吠，給

予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調，最后進

入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調，更要把握朗讀的

節(jié)奏及其輕重音。

二、激發(fā)興趣，說教法

課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節(jié)課我

主要采用以下幾種教學方法：

1、聯(lián)系生活法：學生是活生生的人，他的生活經驗是最感受性的學習材料?！多l(xiāng)村四月》

寫的是江南農村初夏的時節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕松談話聊

聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法”讀通——讀懂

—感悟一背誦默寫”，在導入課題后讓學生回憶學詩方法，起到復習鞏固作用，同歸也可

利用這一方法來學習本首詩。

3、品讀感悟法.課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領悟內容

語文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重

點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音,

言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感

震撼。

4、引導想象法。利用插圖引導想象景美、人勤景象。

三、培養(yǎng)能力，說學法

1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。

2、朗讀教學法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個別讀、齊讀

來正音，看圖引導學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。

3、想象悟情法。古人云”詩中有畫，畫中有詩"。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向

榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。

四、師生互動，說程序

（一）、談話導入析課題

課的關鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學

生聊天，讓學生談談自己的眼中的春天后，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》

《春曉》……導入新課教學，這樣既聯(lián)系生活，又復習了舊知，為學生理解詩的含義墊定感情基

礎。

（二）、回憶學法，指導自學

四年級的學生已掌握一定的學詩方法,讓學生回憶學詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩

情，再背詩。通過這一方法來指導學生自學。

（三）、讀通詩文

在這里我緊扣"讀通"這個環(huán)節(jié)，先讓學生自讀后檢官指導學習生字"蠶""桑""

1、了解翁卷的資料和詩題意思。

2、學生自由讀詩。

3、通過個別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字"蠶""桑"，從生字的音、

形、義三方面指導。

（四）、讀懂詩文，感悟詩情。

俗話說"書讀百遍，其意自見?！币罁?jù)課標和詩詞教學的特點，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，

想象感悟，教師引導,品出詩味的方法，引導學生用自己的話說詩意。而教師的"導"，就是教

學的預設，而"味"，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認知水平和生理、心理特征有

別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學必須高度關注童心、童趣，深入淺出為他們的喜

聞樂見。一般而言，要依據(jù)學生的實際，教材的特點,知識能力點，設計整體感知要點，突破重

難點的方法，領悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來。"導味”，教學過程必須簡單，只能是個

粗線條，感悟的方式與方法應明了易于感悟，并且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，

放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的直點，具體做法是：

1、師生回憶小結了解詩文的方法，指導學生自讀自悟詩意。

2、師生互動交流感受。古詩詞的教學境界是"顯像得意"，即先將文字轉換為畫面和場景，

變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，讓學生從形象中感受，領悟詩句的情感意蘊。具

體到我這節(jié)課……

（1）我是這樣處理的，"綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙"這兩句寫景的詩句領悟詩意

有一定的難度，我采用看圖引導想象，體會山原的綠"引讀感悟。結合學生的自悟讓學生

看圖和注解感悟"白滿川"是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？

（白茫茫的很耀眼）因此詩人說"白滿川"。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說

是（煙雨蒙蒙）這時我抓住一個"綠"字，引導學生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠

的，還有綠的------綠的------綠的------。學生通過看、說明白詩人眼里是個綠色主宰的世

界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩"碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的

“春風又綠江南岸，明月何時照我還"。讓學生感悟綠給人感覺是一生機勃勃，順勢指導學

生朗讀，讀出綠。

（2）"鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田"。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好

理解，我讓學生先說然后點拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動生活，從哪里

可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導學生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們

---------，聽到鄉(xiāng)親們在田間說---------o接著我引用詩句”一年之計在于春"讓學生感受鄉(xiāng)

下人家此時的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活

力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！

（3）學生用自己的話說說整首詩的詩意。

（五）、熟讀成誦

（六）、默寫古詩

（七）、課后延伸

1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學生談談自己對第二首詩的整體印象。學生肯定能

說出第二首詩主要寫人們很忙,教師再相機說"其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)

了"，學生再背"鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。“從而對課進行小結。

2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》

3、課后收集并積累其它田園風光的詩詞。

〃浮語文古詩說課稿4

說教材

《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，排堤楊柳，抬眼

望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子fl］急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子

們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特

的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。

說學情

2年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力

容易分散，尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學習的興趣較濃，

但是他們也存在著一定的差異。而且本班學生不善于舉手發(fā)言，一小部分學生會也不舉手。

說教學目標

1、正確認讀本課生字，

2、圖文結合，初步了解詩句的意思。

3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據(jù)新課程標準的要求提出的。三項目

標中，我把正確認讀生字作為學習重點，因為2年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖

文結合初步了解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣,

培養(yǎng)學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。

說教法、學法

1、創(chuàng)設情境

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣,注重培養(yǎng)

學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據(jù)｛氐年級學生的身心特點和認

知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角

度激發(fā)學生的學習興趣。

2、朗讀體驗法

新課標指出：閱讀是學生的.個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.而讀

是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻

美、意境美。以上的教學方法都將滲透在各教學環(huán)節(jié)中。

說學法

這節(jié)課主要采用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。

說教學過程

（-）激情引入首先采用提問式,春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？

誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接

導入課題《村居》，隨機認識"村"這個字。

（二）在讀通讀順中學習字詞首先老師范讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由

讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖,引出本節(jié)課要求認識的

字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩句，進

行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。

（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導朗讀，在

讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進行聯(lián)系生活，指導有感情朗讀。最后就是引導背誦。

在拓展延伸中積累語言把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。然后進行小結，《村

居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多詩人曾經贊美過美麗的春姑娘呢！請同學們課

后繼續(xù)搜集有關春天的古詩。

（四）指導書寫本節(jié)課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關鍵筆畫的

占格位置，指導豎心旁的寫法，師范寫，學生練寫，教師人別指導，擴詞，課堂展評。

〃浮語文古詩說課稿5

一、說教材

《絕句》這首詩抓住遲日、江山、春風、花草等景物給讀者描繪了一幅明麗紛繁的春景圖，

表達了詩人對初春時節(jié)大自然一派生機、欣欣向榮景象的贊美與熱愛。

《惠崇春江晚景》成友地寫出了早春時節(jié)的春江景色，詩人以其細致、敏銳的感受，捕捉住

季節(jié)轉換時的景物特征，抒發(fā)了對早春的喜悅和贊美之情。

《三衢道中》通過寫詩人行于三衢山道中的見聞，在景物的描繪中融入了自己愉悅的心情，

表達了詩人對大自然之美的喜悅與贊美。

二、說教學目標

1.訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發(fā)學生處處想象，揣摩詩的意境，體

會詩人的感受。

2.培養(yǎng)學生觀察、想象、概括和表達能力，提高學生的審美情趣。

3.培養(yǎng)學習古詩的興趣。

三、學情分析

三年級的學生有了一定的古詩學習經驗，學生掌握了一定的.古詩學習的方法。為此我讓學

生自主探究，合作交流本詩。

四、教學過程

《絕句》

（-）導入新課。

同學們已經學過了不少古詩，誰能背給大家聽聽？今天我們再來學習三首古詩，它們都描寫

了春天的美麗景色。出示課題：絕句。

（二）初讀感知。

1.教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。

2.學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

（三）檢查生字認讀情況.

1.出示帶拼音的生字，

2.這些生字誰會讀？

指名認讀，“開火車”讀，重點指導"崇"字的讀音。

3.去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4.猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃？

（四）將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。

1.學生自由讀詩。

2.指名讀詞。

3.指名朗讀全詩。

（五）借助插圖，了解詩意。

L首先欣賞詩歌的插壁,說說你看到了什么？

2.具體解釋每個字詞的意思，讀懂詩句。

（1）"遲日江山麗，春風花草香?！边@兩句詩中描寫了哪些景物？

（2）T"飛"字和f"睡"字描繪出了兩幅怎樣的畫面？

3.學習詩中運用的動靜結合等修辭手法。

（六）創(chuàng)設情境，有感情地朗讀全詩。

1.教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。

2.學生自讀整首詩。

3.指名扮演小詩人，表演讀。

4.師生配樂合作讀。

（七）選擇作業(yè)（三者選其一）.

1.自選樂曲配樂背誦全詩。

2.給詩配畫。

3.杜甫還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。

《惠崇春江晚景》

（-）板書課題。

從詩題“春江晚景"入手，全班交流。（同學們你們見過江邊傍晚時分的美景嗎？或許我們

看不到惠崇畫的《春江晚景》這幅畫，但我們可以從蘇軾的詩中想象畫作里的美景。）

（二）音視導入，學生自讀。

生自由閱讀1分鐘后，說出詩歌中描繪的景物。

（三）反復誦讀，把握節(jié)奏和韻律。

通過多種形式的誦讀，引導學生把握詩歌的節(jié)奏和韻律。

（四）細讀詩歌，感受景色。

1.具體解釋每個字詞的意思，讀懂詩句。

2.朗讀詩歌，小組交流學習：

（1）你認為這首詩寫的是早春還是晚春？為什么？

（2）"春江水暖鴨先知”這句詩是用什么樣的畫面來表現(xiàn)季節(jié)的變化的？

3.想象詩歌所描繪的畫面，感悟詩人所表達的情感。

《三衢道中》

（-）導入新課：

我們剛隨著蘇軾去欣賞了惠崇的"春江晚景圖"，接下來我們再跟著宋代詩人曾幾去爬爬三

衢山，看看山上的風景又如何呢？

（二）吟誦感悟，想象畫面.

全班齊讀，思考下列問題：

1.詩人是什么時間游覽三衢山的？他的行程是怎樣的？

2詩人沿途都看到了哪些風景?心情如何？（一"溪"、-"山"、茂盛的樹，還聽到了黃

鵬的叫聲。）

（三）指導朗讀。

通過全班齊誦、個人吟誦等多種方式展現(xiàn)自己對詩歌的理解。讀出詩歌中表現(xiàn)出的詩人對春

天、對大自然的喜愛之情。

（四）布置作業(yè)。

寫一篇描寫春天的文章。

小學語文古詩說課稿6

一、說教材

（-）教材分析

《從軍行》是唐朝邊塞詩人王昌齡的作品，前兩句描寫了邊塞將士所處的環(huán)境，后兩句寫了

戍邊將士殺敵立功的雄心壯志；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋朝愛國詩人陸游的作品，前兩

句以恢弘的手筆描寫了祖國的大好河山后兩句通過寫被侵占地區(qū)人民的苦盼表現(xiàn)出詩人憂國憂

民的情懷；《聞官軍收河筐河北》是唐朝詩人杜甫的詩作，被稱為杜甫“生平第一首快詩"。該

詩詩句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的爰國情感。本課是本年級第四單元的第一

課，單元主題是“為國無私"，需要學生深入了解詩人，理解詩歌情感，對培養(yǎng)學生的理解發(fā)掘

能力有很好的啟發(fā)作用。

（二）教學目標

1.認識"仞、岳"等5個生字，讀準多音字"裳"，會寫"仞、岳"等6個字。

2.有感情地朗讀古詩并背誦；默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》.

3.感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

（三）教學重難點

重點：

有感情朗讀古詩背誦古詩。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

難點：

感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

二、說教法：

根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

1.朗讀法

古詩需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的三首古詩風格迥異，更容易在讀中體會

到情感的不同，因此主要采用學生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學生在理解詩中情

感的基礎上讀出三首詩之間的不同情感。

2.講解點拔教學法

本課的詩都是先寫景，后抒發(fā)志向或抒情，學生在讀時可以感受到景物的氣勢，但是在情感

把握上需要對詩句內容加以理解才能領會，因此我采取講解點撥教學法，讓學生在理解詩句的基

礎上，領會古詩中蘊含的.飽滿情感。

3.多媒體輔助教學法

課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和古詩相關圖片，課文生字等內容，輔

助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找詩人的相關資料。

課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學

習的內容。

四、說教學過程：

本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理

安排教學流程，以達成教學目標。

（-）布置預習

1.通讀古詩，把不認識的字詞注音并搞清楚字義。

2.了解詩人生平簡介及人物軼事。

3.劃出自己喜歡的詩句，思考為什么喜歡。

（二）本節(jié)課的教學內容分兩課時完成：

第一課時

一、談話導入

說起戰(zhàn)士，你們會想到什么？（自由發(fā)言）今天我們就來學習與戰(zhàn)士有關的古詩，領略他們

的風采。

二、學習生字

1.學生朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

2.課件出示生字。教師檢查預習情況。重點交流的幾個字：仞，摩，遺。

三、學習《從軍行》

L課件簡介作者，出示對《從軍行》組詩的介紹。

2.學生誦讀古詩，結合注釋，理解詩意。

3.師引導學習一、二句。（交代戌邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境）

4.小組合作學習三、四句，教師引導。（"百戰(zhàn)、穿金甲”）

黃沙萬里，頻繁的戰(zhàn)爭磨穿了戍邊將士身上堅硬的鎧甲，而他們壯志不滅，發(fā)誓不打敗來犯

的敵人就不回家鄉(xiāng)。表現(xiàn)了戰(zhàn)事的頻繁、激烈、殘酷，突巴了士兵們邊塞生活的艱苦。

5.入情入境，體會情感。感情朗讀，讀出氣勢，背誦古詩。

6.歸納主旨：這首詩描寫了邊塞的戰(zhàn)場環(huán)境,渲染了戰(zhàn)爭氣氛，表現(xiàn)了將士們保衛(wèi)祖國矢志

不渝的崇高精神，歌頌了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志。

7.板書設計：

從軍行孤城遙望保衛(wèi)祖國

百戰(zhàn)、穿金甲矢志不渝

第二課時

一、學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

1課件出示詩人的介紹，指名解詩題。

2.自由讀，體會感情，說說初步印象。（遺民、淚盡、又一年）

3.揣摩情感，有感情齊讀古詩。合作學習，理解詩意。

漫長的黃河奔騰向東流入大海，巍峨的華山聳入云霄。（"三萬里"虛指，"上"動態(tài)感覺）

宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡，年復一年盼著宋朝軍隊首付河山。（"遺民"）

4.有感情朗讀，體會人民渴望收復失地、詩人憂國憂民的愛國情懷，并背誦。

5.歸納主旨：這是一首愛國詩歌，前兩句贊美了祖國的大好河山，后兩句描寫了被占領地區(qū)

人民渴望軍隊收復失地的心情，充分表達了詩人憂國憂民的爰國情懷。

6.板書設計：

秋夜將曉出籬門迎涼有感

河、岳一大好河山憂國憂民

淚盡、又一渴望收復

二、學習《聞官平收河南河北》

1.學生自由讀詩，教師指導正音。齊讀。

2.課件簡介詩人，指名學生講解詩題。

3.自由發(fā)言，初步說說對詩的理解和感受。

4.引導學習，理解詩意。

劍門關以南的四川，忽然傳來收復薊北的消息，初聽到這個消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣

裳。（"淚”既有面對勝利的喜悅；又有對自己長期顛沛流離生活的感慨，飽含著濃濃的爰國之

情。）

回過頭來再看妻子和兒子，平日的憂愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩書高興得幾乎

要發(fā)狂。

白日里我要放聲歌唱，縱情暢飲，美好的春景正好伴著我返回故鄉(xiāng)。

我們要立即動身，從巴峽乘船，穿過巫峽，順流直下到達湖北襄陽，再從襄陽北上，直奔洛

陽。（詩人想象自己回鄉(xiāng)極速飛馳的畫面。"從、穿、下、向"四個動詞表現(xiàn)了詩人迫不及待，

歸心似箭的心境。）

5.感情朗讀，揣摩情感。

（1）表現(xiàn)詩人喜欲狂的詞語有哪些？（涕淚滿衣裳漫卷詩書放歌、縱酒）

（2）一個年過半百的老人怎么會如此欣喜若狂？（濃濃的愛國之情）

6.歸納主旨：這首詩寫出了詩人聽到官軍收復失地的消息后欣喜若狂的心情，表達了諾人強

烈的愛國之情。

/」浮語文古詩說課稿7

今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬?不學詩，無以言。"學習古詩，不僅讓學生了

解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天我將

以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想.我將從"說教材:"說學情二"

說教學法"、"說教學過程"、"說板書設計""說教學預期和反思"這六個方面來說課。

一、說教材

（一）說教學內容

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年

為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂

洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡

的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠

閑自在、無拘無束的生活。

（二）說教學目標

根據(jù)本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀

態(tài)的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

（三）說教學重難點

本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中

感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。"同時這也是學生學習的難點。

二、說學情

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩

的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。

雖然本節(jié)課學生只能經過二十分鐘的預習，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比

較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點.從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞

語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。

三、說教法和學法

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本首詩，我重點運用"情

景教學法"、"設景想象教學法■，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境

的課堂氛圍，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

此外，我還采用了"誦讀法"、”重點字詞剖析教學法"進行教學，在下面的教學過程中將作詳

細闡述。

四、說教學過程

我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。

（一）音樂引入,走進《牧童》

課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。隨后引導學生想象畫面,

并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。

這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生從音樂中感受到一種

笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積

極的狀態(tài)。

（二）三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了"

誦讀法"，設計了三"讀"環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫"蓑"字，突破讀寫的難點。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，

讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學

生進行更深層次的讀一品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。

■三"讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動學生學習古

詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。

（三）抓重點詞，悟詩中情

在熟讀古詩的基礎上,我進一步引導學生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。

1、抓住‘鋪"，想象畫面;品味"弄，感受情趣;想象"臥"，感悟形象

廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個“橫"字、一個

"弄"字、一個"臥"字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個“鋪"字，引導

學生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的

意外之喜;聚焦一個"弄"字，引導學生聯(lián)系自己學習樂器的經歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、

自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲"，感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學生在品味這些關鍵詞的過程

中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環(huán)節(jié)中，我

還通過對字詞的品析,自然無痕地引導學生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀，又促進了

學生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。

第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。我從"臥"字切入，

引導學生思考：牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象

就躍然紙上了。

以上的教學設計，我避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖

析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖

國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

2、跳出這首詩，以一帶三，感受"牧童"情懷。

站在一首詩的角度，看中國人的“牧童"情結，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了

拓展閱讀。

在整個教學過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：

第一方面：是學習詩的前兩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧

童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;一這次讀是以主帶次地讀。

第二方面：學習"笛弄晚風三四聲"時，為了理解"笛弄■的內在含義，我補充了雷震《村晚》

中的■牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。"讓學生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學習了"不脫蓑

衣臥月明"以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸■的牧童“何人得似

爾，無是亦無非。”的自由灑脫一這是詩間互補地讀。

第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的《對晚》和課前提到的袁枚的《所見》，

學生通過誦讀積累同題材的古詩。一這是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。

這些詩句的‘拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點

帶面的形式實現(xiàn)了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目

的。

（四）、探詩中人，品別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學生而言是學習

古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。

為了很好的解決這一教學