部編版五年級語文下冊教案12篇(部編五年級語文下冊教案)

部編版五年級語文下冊教案12篇(部編五年級語文下冊教案)教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“臏、譏”等5個生字,會寫“喪、瞪”等8個字,會寫“依次、等級”等12個詞語。

2.分角色朗讀課文,留意描寫人物神態(tài)等的詞語,讀出人物說話時的語氣,了解人物想法。

3.讀懂課文內(nèi)容,推想孫臏的思維過程。

4.知道用原來的馬,只調(diào)換了一下出場挨次,田忌就轉(zhuǎn)敗為勝的緣由。了解不同的思維方式帶來的巨大變化,說說從中受到的啟發(fā)。

教學(xué)過程

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.紙牌小嬉戲。

教師拿出六張撲克牌,分為兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。教師和學(xué)生各選一組,然后比大小。教師依照田忌賽馬的思維跟學(xué)生玩兩盤,把輸和贏的兩種狀況都表達(dá)出來。

2.在歷史上,像這種以弱勝強(qiáng)、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?

官渡之戰(zhàn)曹操2萬人戰(zhàn)勝10余萬敵軍

赤壁之戰(zhàn)周瑜、劉備5萬人戰(zhàn)勝20余萬敵軍

淝水之戰(zhàn)謝玄8萬人戰(zhàn)勝80多萬敵軍

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不熟悉的字,借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導(dǎo):輕視(qīngmiè)、孫臏(bìn)

3.指導(dǎo)書寫課前方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“瞪、耀、蔑、贏”,并在黑板上示范。

(“瞪”是左右構(gòu)造,部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺。

“耀”是左右構(gòu)造,部首是“”,右下方是“隹”,而不是“住”。

“蔑”是上中下構(gòu)造,中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫一點(diǎn)。

“贏”是上中下構(gòu)造,部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,說一說,課文以什么為線索?寫了什么?

(課文以“賽馬”為線索,寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)

2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思索:這兩次競賽各是怎么賽的?畫出兩次賽馬的對陣圖。

3.兩次賽馬的一樣之處和不同之處是什么?

(1)學(xué)生自學(xué)、爭論。

(2)小組匯報(bào):

①第一次賽馬其次次賽馬

齊威王田忌齊威王田忌

上上上下

中中中上

下下下中

②兩次賽馬的一樣之處:

a.兩人的馬沒換。

b.競賽規(guī)章沒變——各自把馬分等級。

c.齊威王的馬出場挨次沒變,先上等,后中等,再下等。

③兩次賽馬的不同之處:

a.田忌的馬出場挨次不同,先下等,后上等,再中等。

b.競賽結(jié)果不同。

c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝,得意揚(yáng)揚(yáng)。其次次齊威王敗,目瞪口呆。

四、課堂小結(jié)。

朗讀課文后,你感受到了什么?(只要多思索,以弱勝強(qiáng)也不是不行能。)

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的把握狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)根本了解了兩次賽馬的競賽結(jié)果。接下來,我們來看看初賽失敗后,孫臏與田忌的對話和表現(xiàn)。

二、品讀感悟,體會情感。

1.自由朗讀1~2自然段。

(1)田忌為什么都失敗了?

本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)”,這說明彼強(qiáng)我弱。而競賽的時候卻是“上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見的。

(2)體會“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗后的心情。

垂頭喪氣:形容心情低落、絕望沮喪的神情。在課文中是寫田忌失敗后心情頹喪,特別絕望的神情。

(3)你認(rèn)為田忌要怎樣才能賽過齊威王?(實(shí)力或技巧方法)

組織學(xué)生談?wù)?各抒己見,最終讓學(xué)生帶著求知欲望學(xué)習(xí)第3~12自然段。

2.有感情地朗讀第3~12自然段。

要求:(1)找出描寫田忌心情的三句話。

①“想不到你也來挖苦我”是寫田忌初賽失敗的心情,認(rèn)為好朋友孫臏也看不起他。

②“你是說另換幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強(qiáng)弱,沒有熟悉到競賽方法的重要。

③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒有信念,缺乏求勝的精神。

(2)找出描寫孫臏神態(tài)的四句話。

①“從剛剛的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當(dāng)朋友失意時,熱忱鼓舞。

②“我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有方法讓你取勝”是寫孫臏認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析之后找到了取勝的可行方法。

③“搖搖頭”是否認(rèn)田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強(qiáng)弱不能打算競賽的勝敗。

④“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思索成熟,“你就照我的辦法辦吧”是寫孫臏具有必勝的信念。一再用必勝的語言鼓舞田忌的斗志,最終使田忌鼓起士氣,布滿信念再次競賽。表現(xiàn)在田忌說:“固然不服氣,咱們再賽一次!”

3.體會三個人的對話。默讀13~18自然段。

提問:(1)其次次競賽,馬還是原來的馬,田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王?

(下對上,上對中,中對下。調(diào)換出場挨次。突出孫臏擅長觀看,仔細(xì)思索,深入分析的品質(zhì)。)

(2)齊威王為什么失敗?

①齊威王正在得意揚(yáng)揚(yáng)地夸耀自己的馬,觀察田忌和孫臏過來了,便譏諷田忌:“怎么,莫非你還不服氣?”

這段話是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里,充分表現(xiàn)出傲慢自滿的弱點(diǎn)。

②齊威王輕視地說:“那就來吧!”

這段話是說齊威王認(rèn)為自己有必勝的把握,毫無失敗的思想預(yù)備。

講解以上兩句話,要充分突出齊威王盲目傲慢自滿,只憑馬力、不善智謀,沉醉在成功的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點(diǎn),安排了田忌賽馬的出場挨次才取得成功的。

③齊威王有點(diǎn)兒心慌了。

田忌勝了其次場,齊威王稍有覺醒但已經(jīng)晚了,已無調(diào)整余地了,所以到第三場競賽下來,“齊威王目瞪口呆了”。

競賽結(jié)果已成定局。突出思維的重要性。

(3)齊讀最終一個自然段。(中心句)

三、總結(jié)全文,拓展延長。

1.除了田忌賽馬里面兩種競賽匹配的方法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰慧機(jī)靈。)

2.讓學(xué)生各選一個角色朗讀課文,讀出人物說話時的語氣,演一演。

演完并讓學(xué)生再次說說人物的性格特點(diǎn)。

3.你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)?

(田忌和齊威王賽馬,是智力的競賽,不是力氣的競賽,田忌的成功是孫臏才智的成功,齊威王的失敗是不擅長動腦思索的失敗。因此,無論做什么事都要細(xì)致觀看、仔細(xì)思索,采納恰當(dāng)?shù)姆椒?這樣才能取勝。)

板書設(shè)計(jì)

田忌賽馬

初賽失敗→再賽成功

孫臏獻(xiàn)策

教學(xué)反思

1.從嬉戲切入課文,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能調(diào)動學(xué)生參加的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2.歷史上,包括我們現(xiàn)實(shí)生活中,都有許多以弱勝強(qiáng)、以少勝多的事例,靠的就是多思索,用發(fā)散性思維統(tǒng)籌各方面。

部編版五年級語文下冊教案2

第一單元

1.熟悉“晝、耘”等6個生字,讀準(zhǔn)多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。

4.能依據(jù)詩歌內(nèi)容,綻開想象,選擇其中一首改寫成短文。

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

同學(xué)們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學(xué)們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,歡樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最寶貴的記憶。

現(xiàn)在,教師將帶著大家穿越時空,去宋代感受一下當(dāng)時人們的童年樂趣。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.請同學(xué)們自由朗讀三首古詩,標(biāo)出自己不熟悉的字詞,與同桌溝通。

2.(出示7個會認(rèn)的字)

(1)學(xué)生齊讀,留意讀準(zhǔn)“磬、陂、漪”的讀音。

(2)認(rèn)讀多音字“供”。

3.(出示4個會寫的字)指名學(xué)生讀,師正音。

4.學(xué)生齊讀三首古詩,師正音。

三、再讀課文,整體感知。

1.同學(xué)們,讀完這三首古詩,結(jié)合解釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)

(1)(出示相關(guān)資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的風(fēng)光和農(nóng)夫的生活。這首詩就是第三十一首?！芭d”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園風(fēng)光而產(chǎn)生的感想。

(2)學(xué)生齊讀詩題。

3.學(xué)生再次齊讀全詩,結(jié)合解釋,用自己的話說說這首詩的意思。

(1)指名學(xué)生說說詩的意思,其他同學(xué)補(bǔ)充。

(2)理解詞語:

雜興:隨興而寫的詩。

晝:白天。

耘田:在田間鋤草。

績麻:把麻搓成線。

兒女:男女。

當(dāng)家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

童孫:孩子們。

解:理解,懂得。

供:從事。

傍:靠近。

陰:樹蔭。

(3)結(jié)合解釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農(nóng)家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭四周學(xué)著種瓜。)

4.(播放純音樂)請同學(xué)們伴著這古樸高雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩呈現(xiàn)出了怎樣的畫面。

(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學(xué)種瓜)

(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。)為什么?(由于這兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真得意。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學(xué)著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真得意,還表現(xiàn)了什么?(農(nóng)家孩子的勤勞好學(xué))

5.(出示相關(guān)圖片)你能依據(jù)圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

四、課堂小結(jié)。

學(xué)到這里,你能說說這首詩主要表達(dá)了什么嗎?(呈現(xiàn)了農(nóng)村緊急繁忙的勞動生活,主要表達(dá)了對天真得意、勤勞好學(xué)的農(nóng)村兒童的寵愛和贊美之情。)

鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、安靜的氣氛。歷來很多詩人以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學(xué)們課下可以連續(xù)搜集、品讀更多的田園詩。

四時田園雜興(其三十一)

農(nóng)務(wù)繁忙

天真勤勞

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.上節(jié)課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農(nóng)村緊急繁忙的勞動生活)和(農(nóng)村兒童的天真得意、勤勞好學(xué))。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農(nóng)忙季節(jié)農(nóng)家孩子們的天真歡樂。

2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

二、初讀課文,整體感知。

1.學(xué)生齊讀古詩,劃分節(jié)奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當(dāng)銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應(yīng)當(dāng)是(玩)。詩題告知我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

那我們就一起來看看,這個小孩子究竟是怎樣玩冰的吧!

(1)齊讀詩的第一、二句,結(jié)合解釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)

①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)

②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前出現(xiàn)出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子快樂地從金屬盆里當(dāng)心翼翼地把冰取出來,認(rèn)真地用彩色的絲線穿起來當(dāng)作銀鉦敲。)

③從這兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點(diǎn)?(想象力豐富、動手力量強(qiáng))

(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠(yuǎn)悅耳。)從哪里看出聲音悠遠(yuǎn)?(穿林響)

②為什么最終一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(由于一不當(dāng)心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現(xiàn)在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破裂的聲音,這是運(yùn)用了什么修辭手法?(比方)

③從這兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得絕望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)

(3)結(jié)合解釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(早晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當(dāng)作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣悅耳,穿過樹林傳得很遠(yuǎn),突然聽見冰碎了,發(fā)出了像水玉落地破裂的聲音。)這首詩表現(xiàn)了(小孩子天真爛漫、活潑得意的特點(diǎn))。

三、小結(jié)。

多么得意的孩子呀!假如是你,會有這般奇思妙想嗎?

稚子弄冰天真爛漫

活潑得意

-第三課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.學(xué)習(xí)新學(xué)問前,我們先請兩位同學(xué)背誦一下前面學(xué)的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

2.前面我們已經(jīng)跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農(nóng)村童孫的勤勞好學(xué)和弄冰稚子的頑皮聰慧,現(xiàn)在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉(xiāng)村黃昏的童真童趣吧。

二、初讀課文,整體感知。

1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告知我們什么?(地點(diǎn)、時間)地點(diǎn)在哪里?(鄉(xiāng)村)時間呢?(黃昏)所以詩題的意思就是(鄉(xiāng)村的黃昏)。鄉(xiāng)村的黃昏發(fā)生了什么呢?我們一起去看看吧。

2.出示相關(guān)資料,了解。

3.再次齊讀全詩。

(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學(xué)生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉(xiāng)村落日之景。

(2)此時,誰消失在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨便吹著短笛)從哪里看出來隨便?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調(diào);信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調(diào)。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童閑適地橫坐在牛背上,拿著短笛隨便吹著不成調(diào)的曲子)。

(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?(對鄉(xiāng)村晚景的寵愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態(tài)的寵愛與憧憬之情。)

(4)再次有感情地齊讀全詩。

三、課堂小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

村晚無憂無慮

本課內(nèi)容較多,但講解具體,學(xué)生把握狀況較好。不過,課堂時間有限,學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)還是不夠多。

1.熟悉“蚱、啃”等9個生字,讀準(zhǔn)多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,體會的感情,感悟的表達(dá)方式。

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學(xué)們,大家知道這是什么嗎?(學(xué)生答)假如現(xiàn)在你有一個大大的園子,里面就有這些動物、植物,你會喜愛嗎?(喜愛)為什么呢?(由于動物很得意,由于有吃不完的瓜果,由于可以在園子里玩……)是啊,假如有一個這樣的園子,教師也會流連忘返呢!不過,今日我們要去巡游的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學(xué)生默讀課文,找出不熟悉的字詞。

2.學(xué)生匯報(bào),師指導(dǎo)識字:

(1)多音字“晃”:

huǎng(明晃晃)huàng(晃動)

(2)正確區(qū)分“拔”(拔蘿卜)與“撥”(撥打)。

(3)承:留意中間有三橫,不要寫成兩橫。

3.(出示生字)指名學(xué)生帶讀,留意讀準(zhǔn)字音。

4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學(xué)生齊讀。

三、再讀課文,整體感知。

1.學(xué)生快速掃瞄課文,給課文標(biāo)上自然段并劃分段落。思索:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(布滿歡樂的、自由的、漂亮的園子)

2.小組爭論:回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?

3.全班溝通:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是安康的、美麗的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以歡樂地入夢(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)學(xué)生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)先是運(yùn)用了ABB式的疊詞,再用比方的修辭手法,寫出了蜜蜂的得意,同時也表現(xiàn)了對它們的(寵愛之情)。

(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關(guān)的句子)認(rèn)真默讀上面的句子,找出描寫大榆樹時所運(yùn)用的修辭手法。(擬人、比方)有什么作用?(勾畫出大榆樹的高大和不容無視,也寫出了大榆樹的活力。)

(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正閑逛園中,看到這些富有生氣的景物,是多么沉醉啊。

四、小結(jié)。

祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生氣勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進(jìn)一步去發(fā)覺。

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步熟悉了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲和大樹?，F(xiàn)在,我們將進(jìn)一步熟悉祖父的園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、好玩的事物。

二、精讀課文,重點(diǎn)賞析。

1.走近祖父,感受祖父的慈祥。(出示第4~15自然段)

學(xué)生齊讀第4~15段,思索這局部主要寫了園中的什么?(人)主要是誰?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

(1)這么看來,“我”是一個很能干的孩子啰?(不是)為什么?(由于“我”其實(shí)并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來?(重點(diǎn)詞:胡鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對于“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(“祖父大笑起來”“把我叫過去,漸漸講給我聽”)從這里我們可以看出祖父對“我”怎么樣?(疼愛)真是一位慈祥的祖父,怪不得“我”在園中能如此自由拘束。

(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追趕蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚(yáng),大喊著:“下雨啰!下雨啰!”)從今處的語言描寫,我們不難看出,“我”此刻無比歡樂。

2.走近園中景物,感受自由拘束的童年生活。(出示第16~17自然段)

在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

(1)齊讀第16~17自然段,答復(fù)上面的問題。(一切都是自由的。)

(2)園子里太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:但凡……答復(fù)。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”對陽光、對光明、對暖和的憧憬,在“我”眼里,一切都是美妙的,都布滿活力。)太陽底下除了這個,還有什么呢?(出示句子:黃瓜情愿……問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達(dá)了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對自由的憧憬。)

(3)除了這些,還有許多許多太陽下的景物,它們都是什么樣的?找出相關(guān)句子,與同學(xué)溝通。(詳細(xì)參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由歡樂的生活狀態(tài),可見,“我”非常憧憬這種生活,這種生活令“我”感到非常滿意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了”,歡樂地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

三、拓展延長,總結(jié)全文。

1.閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,說說你對課文有什么新的體會。(從“閱讀鏈接”的內(nèi)容可以看出,蕭紅后來無限思念祖父,思念祖父的園子。之所以思念這個園子,是由于這個園子里有祖父的疼愛、有歡樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、歡樂的生活,在她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回憶永久牢記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與思念了。帶著對童年的留戀與思念之情,再次有感情地朗讀課文。

四、布置作業(yè)。

參觀了祖父的園子,你肯定流連忘返了吧?想一想,你四周有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。

祖父的園子

難忘童年

本課從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步步找出信息,便于我們從中體會情感,缺乏之處就是由于文章篇幅較長,真正讀的環(huán)節(jié)不多,所以只能把重點(diǎn)放在引導(dǎo)體會情感的環(huán)節(jié)了。

1.熟悉“渺、篝”等13個生字,讀準(zhǔn)多音字“燕”。

2.默讀課文,說說由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。

3.理解課文內(nèi)容,體會用比照的手法來表情達(dá)意的方法。

4.再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文,和同學(xué)溝通。

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.同學(xué)們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什么呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節(jié),在這個傳統(tǒng)佳節(jié),我們經(jīng)常一家人坐在一起,吃著甜甜的月餅,觀賞著天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看著月亮,就會想起自己的家鄉(xiāng)及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(家鄉(xiāng)明)。(板書課題)

2.介紹:季羨林(1911—20xx),山東清平(今并入臨清)人。聞名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。在中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比擬文學(xué)等領(lǐng)域,創(chuàng)獲良多,是享譽(yù)海內(nèi)外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng)作了很多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個小鄉(xiāng)村,讓我們一起走進(jìn)課文,與季羨林一起回味那家鄉(xiāng)的明月吧。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.(出示生字)學(xué)生練讀,師正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕園)yàn(燕子)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,思索:課文有幾個自然段?可分為幾局部?

2.提出問題:由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

(1)課文第1自然段的描寫有什么作用?(開篇點(diǎn)題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,特別寵愛(家鄉(xiāng)的月亮)。

(2)為什么說“假如只有孤零零一個月亮,未免顯得有點(diǎn)兒孤獨(dú)”?(由于太單調(diào)了。)所以,古詩文中,月亮常用什么東西當(dāng)陪襯?(山、水)想到這里,便回憶起了小時候的一些趣事。

(3)的家鄉(xiāng)在哪?(山東西北部大平原上)由于平原地區(qū)沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什么樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時候望月,從不與山聯(lián)系起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補(bǔ)充蘇軾《前赤壁賦》資料)

(4)沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他家鄉(xiāng)的小村子里處處都是水。)那么他和水之間有什么趣事呢?(夏天黃昏后,他就去坑邊場院里數(shù)星星,在古柳下?lián)u知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時候,去坑邊看水里的月亮,晚上做夢還夢見兩個月亮疊在一起。)從這里我們可以看出,真的非常寵愛月亮,而且,他總能圍圍著月亮,找到很多樂趣。

四、精讀課文,情感升華。

1.朗讀課文思索:

由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

(1)往事:數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

感受:在的家鄉(xiāng),幾個大葦坑占了村子面積的一多半,坑邊的月景給留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對家鄉(xiāng)往事的回憶,表達(dá)了對家鄉(xiāng)的眷戀與思念。

(2)經(jīng)受:①離鄉(xiāng)背井,在世界各地見到過很多奇妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是家鄉(xiāng)的小月亮。②居住的朗潤園風(fēng)光美麗、環(huán)境優(yōu)雅,是賞月的勝地,但心中所想的仍舊是家鄉(xiāng)葦坑里的平凡的小月亮。

感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過奇妙絕倫的月亮,甚至居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動家鄉(xiāng)的小月亮在心中的地位,足見對家鄉(xiāng)月亮的思念,對家鄉(xiāng)的思念。

2.在回憶這些往事的時候,多大年紀(jì)?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀(jì)。這時,他早已不在家鄉(xiāng),而是住在朗潤園,這里的環(huán)境怎么樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的風(fēng)光啊,可是,他仍舊思念的是家鄉(xiāng)葦坑里那個平凡的小月亮。

3.齊讀最終一個自然段。

這段話只有短短二十多個字,卻表達(dá)了劇烈的情感,你知道是什么情感嗎?(渴望回到家鄉(xiāng)的迫切心情和通過月亮寄予的思念之情。)

五、布置作業(yè)。

搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句,與同學(xué)溝通。

月是家鄉(xiāng)明

贊美月亮,思念家鄉(xiāng)

本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到幫助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時間有限,故文章一些詩句來源不能一一點(diǎn)出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

部編版五年級語文下冊教案3

教學(xué)目標(biāo)

1.了解人物思維的過程,遇事多思索,鎮(zhèn)靜冷靜。

2.能理解詞語的意思,能找出病句的沖突之處。

3.積存名言警句。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文,今日,我們一起來學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。

2.請同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文講了什么故事?人物的表現(xiàn)怎樣?(快速過一遍內(nèi)容)

二、溝通平臺。

1.現(xiàn)在我們來溝通一下每篇課文人物的思維方式,由此加深對課文內(nèi)容的理解。請同學(xué)們自由朗讀溝通平臺,并回憶《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文,想一想這兩篇課文中人物的思維過程。把你的發(fā)覺和感受與四周同學(xué)溝通一下。

2.溝通完畢,請學(xué)生自由發(fā)言,說出自己的發(fā)覺。

《田忌賽馬》中,孫臏通過認(rèn)真觀看,發(fā)覺只要調(diào)整馬的出場挨次就能轉(zhuǎn)敗為勝;《跳水》中,船長在兒子萬分危險(xiǎn)的狀況下,依據(jù)詳細(xì)狀況,綜合考量,做出讓兒子跳水的打算,最終使兒子脫險(xiǎn)獲救。他們的機(jī)靈和謀略不由得讓人嘆服。

教師點(diǎn)撥總結(jié):在一樣的環(huán)境中,面對同一件事,不同的人有不同的做法,這就是人思維的不同。思維不同,行動則不同,我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)一些思維方式,進(jìn)而開拓自己的思路。

3.生活中,我們常常遇到一些問題,對于這些問題,我們應(yīng)當(dāng)理性思索,詳細(xì)分析當(dāng)時的狀況,再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。

三、詞句段運(yùn)用。

1.讀一讀加點(diǎn)字,你發(fā)覺了什么?(學(xué)生溝通)

(1)教師點(diǎn)撥總結(jié):

①每組兩個詞語,加點(diǎn)字都一樣,而且其次個詞是對第一個詞的加點(diǎn)字的解釋。

②其次個詞的兩個字都是近義詞,表示相近的意思。

(2)在平常的學(xué)習(xí)中,我們常常能遇到這些好玩的詞語,要把它們積存下來。除了上面這些,你還知道哪些含有近義詞的詞語呢?(見多識廣高瞻遠(yuǎn)矚調(diào)兵遣將狂風(fēng)暴雨千辛萬苦七拼八湊胡言亂語)

2.讀一讀,留意加點(diǎn)的局部,你是否有過同樣的體驗(yàn)?選擇一種體驗(yàn)寫一寫。

點(diǎn)撥:第一句話中,通過放大人們的感受,突出了時間的漫長,人們等待的焦慮;其次句話中,通過排列一組表示時間漫長的詞語,突出了時間變化之快。

例如:

兩點(diǎn),兩點(diǎn)半,三點(diǎn),三點(diǎn)半……他一次又一次地看著時鐘,怎么天還不亮啊?

3.讀一讀材料,詳細(xì)說說葉圣陶先生是怎么為這位中學(xué)生修改作文的。

教師點(diǎn)撥總結(jié):

(1)改正錯別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。

(2)把用詞不精確的地方改精確。

(3)把不通順的句子改通順。

(4)增刪詞句,使語言更標(biāo)準(zhǔn),意思表達(dá)更清晰、完整。

四、日積月累。

1.學(xué)生齊讀“日積月累”的句子。

2.學(xué)生溝通句子意思,明白這些句子都是名言警句。

◎莫道君行早,更有早行人。

釋義:別說你動身得早,還有比你更早的人。告誡我們,人外有人,天外有天,雖然自己很努力了,但仍有更努力的人,我們不能傲慢自滿。

◎近水知魚性,近山識鳥音。

釋義:接近水邊,時間長了,就會了解魚的習(xí)性;靠近山林,時間長了,就會識別鳥兒的叫聲。說明要了解一個人或一種東西,肯定要接近這個人或這種東西,近距離觀看。

◎路遙知馬力,日久見人心。

釋義:路途遙遠(yuǎn)才能知道馬力氣的大小,日子長了才能看出人心的好壞。指只有通過長期觀看、實(shí)踐,才能認(rèn)清事物的好壞。

◎讀書須用意,一字值千金。

釋義:讀書肯定要專心,由于有時候書里的一個字可能會價值千金。這句話告知人們,讀書不行整個吞棗,要專心讀,專心琢磨書中的字句,領(lǐng)悟其中的意義。

◎聽君一席話,勝讀十年書。

釋義:聽到您的一番話,賽過我讀十年書的收獲。指與對方交談的時間雖然很短,但是受益很大。

(學(xué)生在溝通句子意思時,意思大致說對即好,同時留意讓學(xué)生說說自己的體會)

3.你還積存了哪些名言警句?全班溝通。

(業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。)

五、小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些新奇的思維方式,懂得了在突發(fā)狀況發(fā)生時,應(yīng)鎮(zhèn)靜冷靜去思索問題。學(xué)習(xí)了修改句子的方法,同時積存了名言警句。同學(xué)們要學(xué)會多聽長輩的意見,多實(shí)踐,多思索,為自己的抱負(fù)而努力奮斗。

教學(xué)反思

1.通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會了站在不同人物的角度思索其思維過程的方法。

2.學(xué)會修改習(xí)作的方法,并在以后的習(xí)作中運(yùn)用,提高寫作水平。

3.理解、背誦珍惜時間的名言警句,在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中也要做到。

部編版五年級語文下冊教案4

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字，會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。

2.默讀課文，說說刷子李這個人物的特點(diǎn)。

3.結(jié)合課文描寫刷子李和曹小三的語句，體會刻畫人物的方法。

教學(xué)過程

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1.音樂導(dǎo)入:“我是一個粉刷匠，粉刷本事強(qiáng)，我要把那新居子刷得很美麗，刷了房頂又刷墻，刷子飄舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”

2.在我們的印象中，粉刷匠就是那個花了鼻子的小工人，那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢?與我們之前所了解到的又有何不同?今日，我們一起來了解這位俗世奇人——刷子李。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文，勾畫出不熟悉的字，借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導(dǎo):白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發(fā)怔(zhèng)。

3.指導(dǎo)書寫課前方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“袱、餡、傻”，并在黑板上示范。

(“袱”是左右構(gòu)造，是“衤”，不要寫成“礻”?！梆W”右下是“臼”，中間兩橫不相連，“傻”右上是“囟”，不要寫成“白”。)

4.作品介紹。

馮驥才，1942年生于天津，祖籍浙江寧波，是當(dāng)代聞名作家和民間文藝家，傷痕文學(xué)的代表作家。作品曾屢次獲得全國優(yōu)秀中短篇小說獎，全國優(yōu)秀散文(集)獎。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新奇，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活底蘊(yùn)，咀嚼人生百味。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的一部短篇小說集。全書由18個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短，半文半白，作品的風(fēng)格也接近古典傳奇顏色，取話本文學(xué)旨趣。書中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳于天津的民間傳奇。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說一說刷子李這個人物的特點(diǎn)。

(1)刷子李是一個技藝超群的人。他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點(diǎn)。

(2)刷子李是一個布滿自信的人。他給自己立下一個法規(guī)，刷漿時，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。

(3)刷子李是一個心思細(xì)密的人。在刷漿時，不僅能圓滿完成工作，還能細(xì)心觀看，留意到徒弟的心思變化。

2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話答復(fù)。

刷子李的絕活是刷墻?！八{時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點(diǎn)?！?/p>

3.課文是怎樣表現(xiàn)他這一絕活的?從課文中找出相關(guān)語句，用“()”勾畫，分組進(jìn)展?fàn)幷摗?/p>

(1)請一個小組的成員分別展現(xiàn)出他們的答案。

(2)請其他小組成員補(bǔ)充或點(diǎn)評。

(3)師點(diǎn)評。

(4)將全部相關(guān)的句子分類別出示，讓學(xué)生有感情地齊讀。然后讓學(xué)生總結(jié)分別是從什么角度來表達(dá)刷子李的絕活的。

點(diǎn)撥要點(diǎn):刷墻的衣服、刷墻的動作、刷墻的法規(guī)、刷完墻的效果。

刷墻的衣服:

①他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點(diǎn)。

②果真一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就似乎跟地上一桶白漿較上了勁。

③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不行侵害的威武。

刷墻的動作:

只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地悅耳一響，極是好聽。

刷墻的法規(guī):

①只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢;

②一天只刷一間屋子;

③每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

刷完墻的效果:

①刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

②啪啪聲里，一道道漿，連接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平坦整翻開一面潔白的屏障。

(5)拓展。假如是你，你會選擇跟刷子李一樣立下法規(guī)，重質(zhì)，不求速度，漸漸地刷;還是會選擇跟其他粉刷匠一樣，重量，求速度呢?

(引導(dǎo)學(xué)生積極自由地答復(fù)，兩者都正確，加以引導(dǎo)應(yīng)重質(zhì)量，在當(dāng)今社會時間也很重要。)

四、課堂小結(jié)。

初讀課文后，你感受到了什么?(刷子李技藝的超群)

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

1.指名讀生字新詞，檢查生字新詞把握狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到刷子李技藝的超群。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的超群的呢?接下來，我們將一起來學(xué)習(xí)探討。

思索問題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同?

二、品讀感悟，體會情感。

1.語段賞析:畫出第5自然段中描寫刷子李的語句，小組溝通匯報(bào)。

只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地悅耳一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，連接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平坦整翻開一面潔白的屏障。

這段話寫得特別生動。第一句寫師傅刷墻的動作;其次句寫師傅刷墻的效果。為了說明效果好，用了(比方)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事，而對于刷子李來說卻是一件(歡樂、輕松、簡潔)的事?？梢娝⒆永?干一行、愛一行、專一行，技藝超群)。

(1)小組爭論得出答案。

(2)點(diǎn)評學(xué)生的答案。

師:我們通過完成第5自然段的閱讀，了解到刷子李的確技藝超群，可是他的徒弟曹小三最關(guān)懷的是什么呢?

生:曹小三最關(guān)懷的還是刷子李身上究竟有沒有白點(diǎn)。

2.找出描寫曹小三的語句，小組溝通匯報(bào)。

(1)在文中找出全部描寫曹小三的句子(可以加上橫線)，其中描寫曹小三心理活動的句子請重點(diǎn)勾畫(可以加上波浪線)。

(2)學(xué)生先單獨(dú)閱讀，再在小組溝通，然后小組匯報(bào)。

(3)出示句子，指導(dǎo)朗讀:

①每一面墻刷完，他搜尋一遍，竟然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)覺。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不行侵害的威武。

②當(dāng)刷子李刷完最終一面墻坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時，竟然觀察刷子李褲子上消失一個白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳奇中那如山般的形象轟然倒去。

③說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點(diǎn)即刻沒了，再一松手，白點(diǎn)又消失，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原來是一個小洞!

(“竟然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現(xiàn)了曹小三意外的心理活動。)

(4)你能簡潔地概括出曹小三的心理變化嗎?小組爭論溝通匯報(bào)。

師小結(jié)曹小三心理變化。(半信半疑→神圣不行侵害→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)

3.了解課文的寫作方法。

(1)曹小三這一天跟著師傅所見所聞和傳奇有出入嗎?

生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的法規(guī)，說明什么?

(自信，藝高人膽大)

(2)刷子李的自信、超群技藝是怎樣來的?文中有一句話概括了，能找到嗎?

出示:好好學(xué)本領(lǐng)吧!能將“好好”換個詞來表示嗎?(仔細(xì)、刻苦、狡猾、乖乖等)

(3)描寫曹小三有什么作用?

對曹小三的描寫是側(cè)面描寫，能夠襯托出刷子李技藝的超群。(襯托或襯托)

4.課件出示:曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，唯恐別人一輩子也不肯定能明白呢。

曹小三明白了什么?你又明白了什么?

(學(xué)生自由發(fā)言)

三、總結(jié)全文，拓展延長。

1.刷子李的特點(diǎn):技藝超群。

2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的超群的?(正面描寫:動作描寫。側(cè)面描寫:刷墻的法規(guī)、刷完墻的效果)

3.曹小三的心理變化(半信半疑→神圣不行侵害→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)，還有四個“然”相對應(yīng)，是哪四個詞?

(果真→竟然→竟然→突然)用這四個詞寫一段話。

4.點(diǎn)明應(yīng)重視真才實(shí)干，一步一個腳印，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)與生活，好好學(xué)本領(lǐng)的道理。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1.由《刷子李》激發(fā)學(xué)生對原著的興趣。對刷子李的形象抱著奇怪的心，如條件允許，還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物，如泥人張等。

2.本課著重講通過正面描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)出刷子李技藝的超群，對修辭手法的分析較少，教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并簡要分析。

部編版五年級語文下冊教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環(huán)游、航行”等12個詞語。

2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并試著講講這個故事。

3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節(jié)進(jìn)展的。

4.說說危險(xiǎn)時刻船長的方法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發(fā)。

教學(xué)過程

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.觀看跳水視頻。

同學(xué)們,跳水是我們常常能看到的一種運(yùn)動。我們觀看奧運(yùn)會跳水運(yùn)發(fā)動的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也幻想著能成為一名為國爭光的跳水運(yùn)發(fā)動?

2.解題導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

接下來,我們將帶著這些問題開頭學(xué)習(xí)第17課《跳水》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不熟悉的字,借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導(dǎo):桅桿(wéigān)、恐嚇(xiàhu)

3.指導(dǎo)書寫課前方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

(“艘”是左右構(gòu)造,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

“肆”是左右構(gòu)造,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。

“帽”是左右構(gòu)造,右邊是由“”和“目”組成的。

“桅”是左右構(gòu)造,部首是“木”,右邊是“?！?。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

(引導(dǎo)學(xué)生思索導(dǎo)入時所提的問題,自行找到相關(guān)答案。課文敘述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

2.通讀全文,依據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。

起因:水手拿猴子取樂。

經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危急的境地。

結(jié)果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展溝通。

1.假如當(dāng)時你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

2.假如你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

五、課堂小結(jié)。

讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)鎮(zhèn)靜冷靜,多思索。)

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞把握狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課,我們將連續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。

3.《跳水》的列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了許多作品,如《戰(zhàn)斗與和平》《復(fù)活》等。

二、品讀感悟,體會情感。

1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語句。

(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,仿照人的動作,惹得大家哈哈大笑。

人們的笑使得猴子放縱,它有多放縱呢?→猴子突然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,似乎有意逗他生氣。

(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖擺晃地走上橫木去取帽子。

(5)有個人嚇得大叫了一聲。

為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危急程度之深。

(6)等孩子一浮現(xiàn)來,水手們就立即抓住了他,把他救上了甲板。

水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的進(jìn)展。

點(diǎn)撥總結(jié):在整個故事中,水手的作用是:

①推動情節(jié)的進(jìn)展。猴子在水手們的取樂中更加放縱,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

②渲染氣氛。開頭水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成比照,表現(xiàn)了人們對孩子的擔(dān)憂,襯托了緊急的氣氛。

③反襯仆人公的品質(zhì)。水手們平常訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機(jī)靈堅(jiān)決形成比照,突出了船長的臨危不亂。

2.感悟孩子的境況。(孩子的境況非常危急,從哪里可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。

(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危急境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時緊急的氣氛。

引導(dǎo):你能用一個詞語來形容孩子境況的危急嗎?(萬分危險(xiǎn)、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的生氣及他境況的危急。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的境況危急呢?

引導(dǎo):語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語。你們朗讀的技巧把握得越來越好了!

3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。”過渡句。上文講孩子境況險(xiǎn)惡,下文講船長出來堅(jiān)決處理。

4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了?！边@里相互沖突嗎?

(四十秒鐘特別短,可是時間珍貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

5.想一想:在那個危險(xiǎn)時刻,船長的方法好在哪里?

(1)當(dāng)時狀況非常緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

(2)當(dāng)時天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的方法了。

(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。

(4)由于孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時都有掉下來的危急,而且在這么高的位置,孩子是沒有士氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

綜上可知,在當(dāng)時的危急狀況下,快速跳海是愛護(hù)孩子最好的方法。

6.最終一個自然段和課文題目有什么關(guān)系?要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情進(jìn)展的結(jié)局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的進(jìn)展嚴(yán)密相關(guān),又突出了船特長事的堅(jiān)決。)

三、總結(jié)全文,拓展延長。

1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈堅(jiān)決的船長形象生動地呈現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又詳細(xì)。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學(xué)習(xí)的。

2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)

3.在這種危險(xiǎn)時刻你會怎么做?

(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不簡單接到,沖擊力大,簡單受傷。船長的兒子水性應(yīng)當(dāng)還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫助。指出船長的方法既節(jié)約了時間,又很安全,突出船長的思維靈敏、規(guī)律清楚、遇事鎮(zhèn)靜。)

4.這篇課文就是要告知我們,遇事不要慌,要鎮(zhèn)靜冷靜,要多想方法,用最好的方法解決。

教學(xué)反思

1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有許多我們始料未及的事,面對這些大事,我們要做的就是鎮(zhèn)靜冷靜,多分析,多思索。

2.通過朗讀培育學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時,讓學(xué)生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而到達(dá)吸引學(xué)生留意力,理解文本的目的。

部編版五年級語文下冊教案6

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會溝通,會聽會說。

2.能體會句子表達(dá)的特點(diǎn),試著表達(dá)自己的想法。

3.了解唐代聞名書法家顏真卿的書法的特點(diǎn)。

4.積存名言警句。

教學(xué)過程

一、溝通平臺。

1.同學(xué)們,學(xué)完這個單元的課文后,你有什么收獲呢?

2.學(xué)生進(jìn)展小組溝通。

3.指名談感受。

(1)本單元我們學(xué)習(xí)的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡潔的語調(diào)簡述了一個關(guān)于語言的小笑話。他們的對話圍繞姓氏特點(diǎn)來做文章,問答奇妙,令人捧腹。

(2)《手指》這篇課文,用幽默的語言,呈現(xiàn)了五共性格各異的手指形象,讓我們聯(lián)想到生活中類似的人,明白團(tuán)結(jié)就是力氣的道理。

(3)《童年的發(fā)覺》中,被教師誤會時,用自我調(diào)侃的語言來勸慰自己,讓一件一般的事情顯得活潑好玩,令人忍俊不禁。

二、詞句段運(yùn)用。

1.出示句子,小組溝通爭論句子表達(dá)的特點(diǎn)。

(1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉,左膀右臂,片刻不離。

(比方手法寫出中指在五指中的地位)

(2)這個體操運(yùn)發(fā)動的動作真靈活,她在凹凸杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。

(比方手法寫出體操運(yùn)發(fā)動動作的靈活、技術(shù)的嫻熟)

2.從下面情景中選一個說一說。留意用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法和描寫方法。

(1)游子回到家鄉(xiāng)。

(2)雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上。

(3)遠(yuǎn)處傳來一聲巨響。

教師點(diǎn)撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上家鄉(xiāng),他感動地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個饑餓的嬰兒撲進(jìn)母親的懷抱。

②雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上:雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上,像一顆顆透亮的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。

③遠(yuǎn)處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,突然聽到遠(yuǎn)處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現(xiàn)實(shí)。

3.讀一讀,跟四周同學(xué)爭論,體會是怎樣表達(dá)自己的想法的,再照樣子寫一段話。

教師點(diǎn)撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動地表現(xiàn)了大拇指的吃苦耐勞、悄悄奉獻(xiàn)。

例如:在這個班里,只有毛毛是最淘氣的。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術(shù)作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小創(chuàng)造”——卸掉螺絲;一個小女生的書包里被塞進(jìn)了一條玩具蛇,那是他的“實(shí)踐課作業(yè)”。

三、書寫提示。

1.有沒有同學(xué)學(xué)過書法呢?書法課上教師又是怎么教的呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出自己寵愛的書法家及其字體,指導(dǎo)學(xué)生好好寫字、仔細(xì)寫字。布置作業(yè):寫一幅書法作品。)

2.參照課文,分析顏真卿書法的特點(diǎn)。

顏體這種氣質(zhì)詳細(xì)表現(xiàn)為:

(1)莊重正氣。

(2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺。

(3)元?dú)獬渥?主要表現(xiàn)在用筆和構(gòu)造兩方面。

四、日積月累。

1.出示句子,探討意思。

◎君子喻于義,小人喻于利。——《論語》

(意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)

◎君子坦蕩蕩,小人長戚戚。——《論語》

(意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計(jì)較、患得患失。)

◎惻隱之心,仁之端也?！睹献印?/p>

(意思:憐憫心是仁的開端。)

◎多行不義,必自斃。——《左傳》

(意思:不義的事情干多了,必定會自取滅亡。)

◎人有恥,則能有所不為?！吨熳诱Z類》

(人假如有了恥辱之心,有些不該做的事情就不會去做了。)

2.師范讀,指名讀,生齊讀。

3.借助解釋,理解名言古訓(xùn)的意思,從中得到教育。

4.熟讀成誦。

教學(xué)反思

使學(xué)生承受傳統(tǒng)文化的熏陶,是本次語文園地的重要任務(wù)。通過相關(guān)書法的展現(xiàn),學(xué)生領(lǐng)會到了書法的美之所在,但書法的高門檻肯定程度上打擊了學(xué)生的積極性。

部編版五年級語文下冊教案7

教學(xué)目標(biāo)

1.通過溝通,把握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結(jié)合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中把握肯定的技巧。

2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會的情感。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

本單元,我們走進(jìn)四大名著,觀三國烽煙,識梁山英雄,嘆取經(jīng)困難,惜紅樓夢殘?，F(xiàn)在,我們一起來回憶梳理一下吧!

二、溝通平臺。

(出示“溝通平臺”內(nèi)容)

1.本組課文不同于現(xiàn)代文,所以一些語句我們理解起來有肯定的難度,但是假如我們能把握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回憶一下,在學(xué)習(xí)課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)

2.通過“溝通平臺”了解猜讀的方法。(依據(jù)上下文猜想語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復(fù)琢磨,只要知道也許意思就好)

3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結(jié)合電影、電視劇等影視資料)

把握了以上幾種方法,信任大家以后再閱讀這類文章時,肯定會更加順暢。

三、詞句段運(yùn)用。

1.在學(xué)習(xí)本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。

(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?

榜文:古代指文告。

客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。

印信:官府的印章。

驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。

伴計(jì):舊時指店員或長工。

郎中:古代的醫(yī)生。

店家:古代的店仆人。

客舍:古代的旅館。

貨郎:古代指賣東西的人。

墨客:古代指文人。

2.(出示其次題句子)讀句子,想一想,如何理解加點(diǎn)詞語的意思?

(1)請勿自誤:請不要自己損害自己。

(2)喜不自勝:快樂得自己都覺得受不了。

(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。

(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違背的。

(通過聯(lián)系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)

3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。

(1)孫悟空。(重點(diǎn)詞:金箍棒)

(2)諸葛亮。(重點(diǎn)詞:頭戴綸巾)

(3)武松。(重點(diǎn)詞:萬夫難敵)

四、日積月累。

1.(出示相關(guān)資料)走近王維。

2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內(nèi)容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)

3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)

4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚(yáng)動聽的曲調(diào),一起朗讀古詩,感受這漂亮的夜晚,傾聽鳥兒的歌聲吧!

5.從詩的描寫中,你發(fā)覺了什么?(詩中有靜態(tài)景,也有動態(tài)景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結(jié)合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的風(fēng)光。)

6.這首詩中,想要表達(dá)什么呢?

(想要表達(dá)對山中春景的寵愛之情以及沉醉其中的心境。)

7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會的情感。

五、小結(jié)。

從古典名著到古詩文,無不展現(xiàn)著我們絢爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有很多珍寶等著我們?nèi)グl(fā)覺、去探究。

教學(xué)反思

1.引導(dǎo)學(xué)生有效溝通,使學(xué)生把握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著打好了根底。

2.分析了名著的語言特點(diǎn)和人物形象,讓學(xué)生初步體會了名著的魅力。

部編版五年級語文下冊教案8

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)觀看、觀賞景物的方法,并能將看到的、聽到的表達(dá)出來。

2.能描寫出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美,并體會景物的獨(dú)特魅力。

3.積存描寫景物的古詩詞,養(yǎng)成發(fā)覺身邊的美的習(xí)慣。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文。今日,我們來學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。

2.請同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文介紹的是什么?

二、溝通平臺。

1.朗讀“溝通平臺”的內(nèi)容,思索學(xué)了這些課文后你有哪些體會,與四周同學(xué)溝通。

2.學(xué)生思索溝通,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.小結(jié)。

(1)《威尼斯的小艇》中,最終一個自然段既描寫了戲院散場后人們擁出來坐小艇離開時的喧鬧景象,又描寫了人乘小艇散去之后水面清寂的情景,動靜結(jié)合,讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨(dú)特之美。

(2)《牧場之國》中,描寫了荷蘭牧場風(fēng)光的閑適、安靜,也描寫了人們的繁忙。動靜結(jié)合,為我們呈現(xiàn)了一幅幅和諧美麗的牧場風(fēng)光圖。

三、詞句段運(yùn)用。

(一)朗讀“詞句段運(yùn)用”中的第1題,說說你有什么發(fā)覺。與同學(xué)溝通體會。

1.提示:第一組句子通過寫戲院散場后人們擁出來坐小艇離開,以及遠(yuǎn)處傳來的哄笑和告辭的聲音,為我們描繪了戲院散場后小艇開動的喧鬧場景。

其次組句子通過描寫黃昏時環(huán)境的變化,以及狗、牛、馬等動物的行為,寫出了黃昏牧場的安靜。

2.情景展現(xiàn)。

(1)放學(xué)后的校園。

放學(xué)后,校園里非常寧靜。教室里沒有了朗朗的讀書聲,操場上沒有了奔馳的身影。夕陽的余暉悄悄地灑在校園里,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶和花朵好像已進(jìn)入了夢鄉(xiāng),只有兩棵又高又大的白楊樹悄悄地守護(hù)著校園。(靜態(tài)美)

(2)群鳥飛過的湖面。

早晨,朝陽升起,一群鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼著湖面疾飛;一會兒直沖云霄,并發(fā)出高亢的叫聲,似乎是在溝通一路上看到的好風(fēng)景;一會兒回旋飛行,百囀千鳴。安靜的湖水仿佛被群鳥的喧鬧吸引,漾起細(xì)細(xì)的波浪,向鳥兒微笑致意。(動態(tài)美)

(3)火車進(jìn)站之后。

“嗚——”一聲長長的汽笛聲過后,一列火車緩緩進(jìn)站了?；疖囃７€(wěn)后,背著大包小包的乘客魚貫而出。不一會兒工夫,下車的乘客和預(yù)備上車的乘客就擠滿了站臺,有急匆忙向出口走去的,有停下來整頓行李的,還有踮著腳尖在大聲呼喊查找同伴的,站臺上立刻喧鬧非凡。(動態(tài)美)

(二)閱讀“詞句段運(yùn)用”中的第2題,說說這些語句分別描寫了怎樣的情景,體會它們在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥提示:第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物,為我們描繪了一幅金色夕陽照耀下的美景。抓住景物的顏色特點(diǎn)對金字塔的漂亮風(fēng)光進(jìn)展了描寫。

其次組句子描寫了在白色大理石的襯托下的奇異的白色世界。抓住了景物的顏色特點(diǎn)進(jìn)展描寫,并融入了自己的感受。

第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡,杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃,西湖的波太明,秦淮河的太暗,襯托出潭水的特點(diǎn)。

四、日積月累。

1.趣讀,體會音韻美。

教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)趣讀:可以加上詩里的動作讀,搖頭晃腦地讀,還可以和同學(xué)合作讀。

2.聽讀,想象畫面美。

過渡:“詩中有畫,畫中有詩?！钡诺奶飯@詩不但是一首悅耳的歌,還是一幅秀美的畫!來,請閉上眼睛認(rèn)真聽教師朗讀這首詩,透過詩里的文字去想象畫面。(配樂)

(1)聽讀,想象畫面。

請閉上眼睛,專心傾聽,想象畫面。(配樂范讀)

(2)匯報(bào)展現(xiàn)。

提問:誰來描述一下你想到的畫面?(出示圖:白滿川)還有誰想描述一下?

(3)齊讀,帶著你的想象和感受,一起來讀這首詩。

3.背誦,感悟情感美。

五、小結(jié)。

本單元我們主要學(xué)習(xí)了描寫景物的方法,盼望同學(xué)們在日常生活中擅長發(fā)覺身邊事物的美,愛自然,愛生活,愛國家。

教學(xué)反思

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)到了描寫景物的方法,懂得多去觀賞身邊事物的美。

2.以句子訓(xùn)練為中心,引導(dǎo)學(xué)生搜集、整合資料,描述心中所寵愛的景物,逐步提高語言表達(dá)力量。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解、背誦描寫景物的古詩詞,豐富語言積存,提高審美情趣。

部編版五年級語文下冊教案9

1.熟悉“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣”等3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.借助解釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中楊氏之子的機(jī)靈與幽默。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1.我們每天都在用語言溝通。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通;機(jī)靈奇妙的語言，能幫我們擺脫可能消失的為難局面;幽默幽默的語言，能愉悅談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子，他機(jī)敏聰明，答復(fù)別人時語言更是幽默機(jī)靈、妙趣橫生。今日我們就來學(xué)習(xí)古文《楊氏之子》吧。

2.讀題，解題。

(“之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊的人家的.兒子。)

二、讀通課文，整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求:借助拼音把字音讀精確，讀通課文。

2.檢查讀通狀況。

(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應(yīng)、禽。

(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰:“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此中間要停頓。)

(3)反復(fù)讀課文。

三、理解文意。

1.參考解釋，自學(xué)課文。

要求:將解釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。

2.學(xué)生提出不理解的字詞。

以下字詞比擬生疏或古今差異較大，學(xué)生可能提出:

(1)其父:他的父親。其，他。

(2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺放，擺設(shè)。

(3)此是君家果。此，這。君，您，古代對對方的尊稱。

(4)未聞:沒有聽說過。未，沒有。聞，聽說。

(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子，古時對年長而且有學(xué)問的男子的尊稱，這里指孔君平。禽，鳥類。

以上問題，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間爭論自己獵取答案，如學(xué)生能夠答復(fù)，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法答復(fù)，教師可以適當(dāng)提示，讓學(xué)生明白字詞義。

3.說說每句話的意思。

四、體會語言精妙。

1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?

(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應(yīng)答，妙趣橫生。楊氏之子才九歲，卻能快速領(lǐng)悟孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，可見他聰慧機(jī)靈，應(yīng)對力量強(qiáng)。)

2.假如楊氏之子答復(fù)“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”相比，你認(rèn)為哪一句更好?

(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”，動聽對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的水果”這個意思，反映出楊氏之子的機(jī)靈與幽默。)

3.想象一下，孔君平聽了孩子的話會是什么反響?