《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思「篇一」《比例尺》這一課的教學(xué)中，我先從“腦筋急轉(zhuǎn)彎：一只蝸牛從上海爬到北京只用了二分鐘,這是為什么呢?”這一有趣的猜謎入手，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)一條5厘米、10厘米、10米長(zhǎng)的線段，引起學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)——圖形的縮放畫(huà)出來(lái)，從而導(dǎo)入笑笑家的平面圖，進(jìn)入新課的教學(xué)。在體驗(yàn)新知，系統(tǒng)理解新知部分，通過(guò)房屋平面圖這一富有生活情境的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、了解“比例尺”的意義和方法。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”，把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的親切，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。然后我通過(guò)：①求笑笑臥室實(shí)際的長(zhǎng)是多少米？寬是多少米？面積是多少平方米？⑵笑笑家的總面積是多少平方米?③在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶(hù),在平面圖上標(biāo)出來(lái)，這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，獲得了新知識(shí)的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在評(píng)課時(shí)，我校所有聽(tīng)課的數(shù)學(xué)老師及青陽(yáng)另外3所小學(xué)的六年級(jí)數(shù)學(xué)老師給我提出很的建議與意見(jiàn)，特別是在求比例尺時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，教師應(yīng)循著學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，應(yīng)對(duì)不同的方法加以肯定與評(píng)價(jià)。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白了數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中要信任學(xué)生，大膽地引導(dǎo)學(xué)生探究?！侗壤摺妨昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思「篇二」課始，課件出示一張中華人民共和國(guó)地圖，讓學(xué)生觀看并思考：為什么我國(guó)960萬(wàn)平方公里的遼闊土地卻能畫(huà)在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快得出：是按一定的比例畫(huà)在圖上的。然后引入：對(duì)，是按一定的比例畫(huà)在圖上的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)——比例尺。這一個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)約，將學(xué)生直接引入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著出示例題，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出圖上距離與實(shí)際距離的比，點(diǎn)明這個(gè)比就是今天要學(xué)的比例尺，這樣的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，進(jìn)行正遷移。在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同求法，如圖上距離5厘米，實(shí)際距離50米，有學(xué)生將5厘米化成005米（常規(guī)的做法是將50米化成5000厘米），我就循著學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對(duì)不同的方法加以肯定與評(píng)價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明，學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規(guī)范與完整。對(duì)于比例尺的意義，著力引導(dǎo)學(xué)生小組合作中說(shuō)一說(shuō)、辨一辯。感悟：只要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，正視學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)顯著提高。《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思「篇三」《比例尺》教學(xué)實(shí)錄與反思怎么寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容六年級(jí)（上冊(cè)）第48～49頁(yè)例6、“練一練”，練習(xí)十一第1、2題。教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生在自主探索、合作交流等活動(dòng)中理解比例尺的意義，掌握比例尺的計(jì)算方法，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途，并能夠進(jìn)行不同形式比例尺的相互轉(zhuǎn)化。2．使學(xué)生經(jīng)歷觀察、對(duì)比、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。3．使學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程一、引入新課，自學(xué)課本師：（多媒體出示一張中國(guó)地圖）這是一幅中國(guó)地圖。你知道在這幅地圖上，首都北京在什么位置嗎？學(xué)生在圖中指出北京的位置。師：我們所在的城市──南京市呢？學(xué)生在圖上指出南京的位置。師：我國(guó)幅員遼闊，國(guó)土面積大約有960萬(wàn)平方千米，南北大約相距5500千米，東西大約相距5200千米。這么大的疆域，怎么會(huì)畫(huà)在一張地圖上了呢？這是怎么回事？生1：是縮小了以后畫(huà)出來(lái)的。生2：是把實(shí)際按比例縮小后畫(huà)出來(lái)的。師：是的，這一張中國(guó)地圖是把我國(guó)的版圖按一定的比例縮小后繪制出來(lái)的。你知道這幅中國(guó)地圖是按怎樣的比例畫(huà)出來(lái)的嗎？生：地圖上的比例尺是1∶20000000，就是說(shuō)，這幅地圖是按1比2千萬(wàn)的比例縮小的。師：對(duì)的！繪制地圖和平面圖，都需要用到比例尺。那么，什么是比例尺，比例尺在繪制地圖時(shí)起到怎樣的作用呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書(shū)課題：比例尺）【反思：新課引入通過(guò)我國(guó)幅員遼闊而畫(huà)出來(lái)的地圖卻很小的事實(shí)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，自然地引入比例尺的學(xué)習(xí)?！砍鍪咀詫W(xué)要求：（1）自學(xué)課本第35頁(yè)的內(nèi)容，把你認(rèn)為重要的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。（2）和小組里的同學(xué)交流以下問(wèn)題：①什么叫做一幅圖的比例尺？②可以怎樣表示地圖或平面圖的比例尺？③確定一幅圖的比例尺，要注意什么？學(xué)生按要求活動(dòng)，教師巡視，并對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)?！痉此迹壕?dāng)?shù)淖詫W(xué)要求，既對(duì)學(xué)生提出了具體的學(xué)法指導(dǎo)，又為學(xué)生留出了足夠的空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?！慷?、交流自學(xué)成果學(xué)生在小組交流自學(xué)成果，然后各小組派代表到講臺(tái)前交流，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。生1：我認(rèn)識(shí)了比例尺。比例尺就是圖上距離和實(shí)際距離的比，它有兩種表示方法，第一種是用比表示的比例尺，比如，書(shū)上例6中的比例尺是1:1000，表示的意義是圖上1厘米代表實(shí)際距離1000厘米，也就是10米；第二種是用線段表示的比例尺，如例6中的比例尺還可以表示為：它更清楚地表示了圖上1厘米的距離代表實(shí)際距離10米的意思。生2：我學(xué)會(huì)了計(jì)算一幅地圖的比例尺的方法，就是用圖上距離比實(shí)際距離。比如，例題中一塊長(zhǎng)方形的草坪，長(zhǎng)是50米，寬是30米，這是草坪實(shí)際的長(zhǎng)和寬，畫(huà)在平面圖上的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米，這是圖上的長(zhǎng)和寬。在計(jì)算比例尺時(shí)，可以先把50米化成5000厘米，再用5∶5000=1∶1000求出比例尺。也可以用圖上的寬比實(shí)際的寬求出比例尺。[page]-->師：計(jì)算一幅圖的比例尺時(shí)，要注意什么？生2：如果圖上距離的單位和實(shí)際距離的單位不統(tǒng)一時(shí)，要先把單位統(tǒng)一，再計(jì)算。生3：如果用線段來(lái)表示比例尺，就可以用不同的單位了。因?yàn)樗怯?厘米長(zhǎng)的線段來(lái)表示圖上距離和實(shí)際距離的比，如例6中的比例尺，意思是圖上1厘米的距離表示實(shí)際距離10米，圖上2厘米的距離表示實(shí)際距離20米。這樣的比例尺看了更容易懂。師：是的，（指線段比例尺）像這樣用線段表示的比例尺具有直觀形象的特點(diǎn)。師：剛才同學(xué)們說(shuō)在計(jì)算比例尺時(shí)，要先把單位統(tǒng)一再計(jì)算，為什么用線段表示比例尺時(shí)，又可以用不同的單位來(lái)表示？生：（沉默）。師：我們先來(lái)看用比表示的比例尺。這里的1∶1000表示什么？生：表示圖上1厘米的距離，實(shí)際距離是1000厘米。師：還有不同的解釋嗎？（稍停頓，學(xué)生中沒(méi)人舉手）如果圖上距離是1分米，實(shí)際距離呢？生：如果圖上距離是1分米，實(shí)際距離就是1000分米。師：那么這里的1∶1000表示什么？生：表示圖上距離是1份，實(shí)際距離就是這樣的1000份。師：是的，比例尺表示的意義是圖上距離和實(shí)際距離的比，只有先統(tǒng)一圖上距離和實(shí)際距離的單位，才能正確地算出它們的比。而用線段表示比例尺時(shí)，由于線段的實(shí)際長(zhǎng)度是每1小段1厘米，是有具體長(zhǎng)度的，所以，要標(biāo)出這一段表示的是多長(zhǎng)的實(shí)際距離。師：還有誰(shuí)來(lái)交流你的收獲？生1：比例尺既可以寫(xiě)成比的形式，也可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式。如，例題中的比例尺可以寫(xiě)成1:1000，也可以寫(xiě)成。生2：我還發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺都是前項(xiàng)都是1的比。師：是的，繪制地圖和平面圖時(shí)，一般要把實(shí)際距離縮小后才能畫(huà)在圖紙上。習(xí)慣上，都用前項(xiàng)是1的比來(lái)表示圖上距離和實(shí)際距離的比?！痉此迹河捎趯W(xué)生有圖形的放大和縮小的知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能理解有關(guān)比例的知識(shí)，因此，本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生在小組里對(duì)自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流和梳理，促使學(xué)生在全班交流時(shí)思考更深刻，表達(dá)更有條理、更流暢，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生交流的過(guò)程中，教師通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深入地思考，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解和把握比例尺的含義?！可簽槭裁幢壤叨际乔绊?xiàng)是1的比呢？師：這個(gè)問(wèn)題提得好！有誰(shuí)愿意回答這個(gè)問(wèn)題？生：比例尺的前項(xiàng)是1，就能很容易看出圖上距離是實(shí)際距離的幾分之幾，實(shí)際距離是圖上距離的多少倍。要是比例尺的前項(xiàng)不是1的話，就不容易看出來(lái)了。師：說(shuō)得真好！統(tǒng)一用前項(xiàng)是1的比來(lái)表示比例尺，能夠很清楚地說(shuō)明圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系。我們一起來(lái)看：劉老師和李老師要分別繪制一幅我們學(xué)校的平面圖，劉老師準(zhǔn)備把比例尺定為1∶1000，李老師準(zhǔn)備把比例尺定為1∶2000。看了上面的信息，你能想到什么？生1：它們都是前項(xiàng)是1的比。生2：他們定的比例尺不同，畫(huà)出平面圖的大小也不同。生3：李老師畫(huà)出的平面圖要比劉老師的大。生4：不對(duì)，應(yīng)該是劉老師畫(huà)出的平面圖要比李老師的大。因?yàn)閯⒗蠋煯?huà)的平面圖的圖上距離是實(shí)際距離的，而李老師畫(huà)出的平面圖的圖上距離是實(shí)際距離的。師：如果兩位老師確定的比例尺都不是前項(xiàng)是1的比，你還能很容易地想到這些問(wèn)題嗎？（不能）是呀，統(tǒng)一用前項(xiàng)是1的比來(lái)表示比例尺，不但可以很清楚地表示地圖或平面圖中圖上距離和實(shí)際距離之間的關(guān)系，而且便于我們對(duì)不同的比例尺進(jìn)行比較。師：關(guān)于比例尺，你還有什么不懂的問(wèn)題，或需要跟其他同學(xué)交流的想法？生：有后項(xiàng)是1的比例尺嗎？[page]-->師：日常生活和生產(chǎn)中，我們有時(shí)也會(huì)遇到需要把實(shí)際距離放大的問(wèn)題。比如，工人師傅要加工一個(gè)精密儀器的零件，實(shí)際的尺寸很小，繪制圖紙時(shí)就要把零件尺寸放大，這時(shí)的比例尺，習(xí)慣上都用后項(xiàng)是1的比來(lái)表示。生1：比例尺和比不什么不同？生2：比例尺也是一個(gè)比，不過(guò)它是一個(gè)特殊的比。比例尺是繪制地圖或平面圖時(shí)，用來(lái)表示圖上距離和實(shí)際距離的比的。【反思：面對(duì)課堂上生成的“為什么比例尺都是前項(xiàng)是1的比呢”這一問(wèn)題，我并沒(méi)有馬上想到解決的方法，但還是采取務(wù)實(shí)的態(tài)度，把問(wèn)題拋給學(xué)生，既想了解一下其他學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解，也是為了給自己爭(zhēng)取一些思考的時(shí)間。結(jié)果是學(xué)生的回答啟發(fā)了我，才使得課堂上能夠“毫無(wú)痕跡”地引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題做出合理而全面的分析與解釋。接下來(lái)的“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)，雖說(shuō)是臨時(shí)動(dòng)意，但絕不是節(jié)外生枝，而是再次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，既為學(xué)生解答了疑惑，又把學(xué)生的思維逐步引向深入?！咳?、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容師：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有哪些收獲和體會(huì)？學(xué)生交流。（略）四、檢查學(xué)習(xí)效果1．完成“練一練”第1題。讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)每一幅圖的比例尺所表示的意義，并說(shuō)一說(shuō)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別以及各自的特點(diǎn)。2．完成“練一練”第2題。讓學(xué)生先量出荷花村到杏樹(shù)村的圖上距離，再完成計(jì)算，并組織交流。3．完成練習(xí)十一第1題。指名板演，并進(jìn)行講評(píng)。4．完成練習(xí)十一第2題。出示題目。師：要求一幅圖的比例尺需要知道哪些條件？生：要知道圖上距離和相應(yīng)的實(shí)際距離。師：圖上距離不知道，可以怎么辦？生：可以先量一量操場(chǎng)平面圖的長(zhǎng)，再根據(jù)操場(chǎng)實(shí)際的長(zhǎng)求出這幅圖比例尺。也可以先量一量操場(chǎng)平面圖的寬，再根據(jù)操場(chǎng)實(shí)際的寬進(jìn)行計(jì)算。五、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程師：今天這節(jié)課我認(rèn)識(shí)了比例尺，還學(xué)會(huì)了根據(jù)圖上距離和實(shí)際距離求比例尺的方法。對(duì)你自己或其他同學(xué)在今天的課上的表現(xiàn)，你想怎樣評(píng)價(jià)？學(xué)生自由交流。（略）六、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容師：請(qǐng)大家再來(lái)看課的一開(kāi)始我們研究的這一幅中國(guó)地圖。你能根據(jù)這幅圖的比例尺，想辦法算出南京到北京的實(shí)際距離嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后去研究，我們下節(jié)課將和大家一起討論這樣的問(wèn)題。《比例尺》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思「篇四」《比例尺》這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料，畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)長(zhǎng)28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)，問(wèn)學(xué)生是怎么畫(huà)的。2、在情境中引出課題。生舉例生活中的這種情況，舉例說(shuō)明在生活中把實(shí)物圖擴(kuò)大或縮小的情況？我在根據(jù)生的回答出示最熟悉的縮小了點(diǎn)中國(guó)地圖和北京交通線路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。平面圖形的大小與比例有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。3、自學(xué)書(shū)得出概念。出示導(dǎo)學(xué)提綱（1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？（2）比例尺有哪幾種？（3）學(xué)習(xí)比例尺有什么作用？（4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。4、在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識(shí)教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。5、孩子的想法是獲得知識(shí)的源泉。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容量大，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好?！侗壤摺妨昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思「篇五」《比例尺》中的內(nèi)容，是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用之一。這部分內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙計(jì)算的啟蒙點(diǎn)。另外，這部分知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可謂中流砥柱也！所以，教學(xué)時(shí)，結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺，理解比例的意義，能正確說(shuō)明比例尺所表示的具體意義，能根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離意義重大也！教學(xué)重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離。在教學(xué)中，我采用了自學(xué)教學(xué)法，老師適時(shí)點(diǎn)撥，注重讓學(xué)生用動(dòng)手操作、大膽設(shè)想、自主探究、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后反思如下一、就地取材，自主探究可