隨文小練筆-精彩現(xiàn)課堂

(完整word版)隨文小練筆,精彩現(xiàn)課堂(完整word版)隨文小練筆,精彩現(xiàn)課堂(完整word版)隨文小練筆,精彩現(xiàn)課堂隨文小練筆,精彩現(xiàn)課堂南寧市隆安縣城廂中心小學(xué)李金蓮《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言積累、運(yùn)用,提高習(xí)作能力的重要方法之這一，時(shí)下,很多教都師認(rèn)識(shí)到了課堂隨文小練筆的重要性，除了把課后《小練筆》完成好之外,在閱讀教學(xué)中還充分挖掘文本，精心地設(shè)計(jì),有效地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生小練筆，讓更多的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上更好的展現(xiàn)自己，提高能力。那么，我們應(yīng)如何利用教材，讓課堂的小練習(xí)更有實(shí)效呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人也摸索出了一些途徑。文本“空白”的填補(bǔ)著名特級(jí)教師周一貫說：“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者,又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值，而這一切又有賴于想象的參與。”在語文教材中,有許多的課文作者有意無意地留下了一些空白，或戛然而止，或?qū)懙帽容^簡(jiǎn)練，或采用意味深長(zhǎng)的了省略號(hào)，讓人有想象的空間.我們要充分地開發(fā)這些空白，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓他們說一說，寫一寫，進(jìn)行富有個(gè)性的補(bǔ)充，使文章更加豐滿起來.例如《為中華之崛起而讀書》一課，周恩來親眼看到中國人在租界受到不公平的待遇：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通?！边@段話中作者把情節(jié)寫得比較簡(jiǎn)略,留下了許多空白讓學(xué)生去想象,這是塊可以開發(fā)的“寶地”,教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀一邊思考、想像：那位婦人是怎樣哭訴的？那個(gè)中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的?站在一旁的洋人會(huì)說什么，做些什么？作為一個(gè)中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種怎樣的感受？然后用筆補(bǔ)寫這些人的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及自己的感想.學(xué)生在讀書中想象，在安靜中思考，打開了思維，拓開了空間，想象的畫面漸漸清晰，對(duì)洋人、巡警的憎恨，對(duì)女人的悲憫之情已在他們的心中萌發(fā)。于是奮筆疾書,一氣呵成。在教學(xué)中，只要我們能注意挖掘課文中可以讓學(xué)生想象的“空隙"，讓他們?cè)谙胂笾醒?在沖動(dòng)中練筆，不僅利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，更寓德育于語文教學(xué)中，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。課文插圖的描述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！辈鍒D是語文教材的第二語言，是可供開發(fā)的重要課程資源。教學(xué)中，我們只要善于開發(fā)與運(yùn)用，它就會(huì)成為教學(xué)進(jìn)程中的一泓活水，成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潤(rùn)滑、催化濟(jì).中低年級(jí)許多課文都有形象、有趣的插圖，這些插圖不但能夠幫助學(xué)生理解文本、體會(huì)課文的思想感情,它還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，更是學(xué)生進(jìn)行口語交際、進(jìn)行“小練筆"的好素材.例如《巨人的花園》一課，迷人的大幅畫面充滿著童話色彩,展示著一群可愛的孩子在花園里和巨人快樂地玩耍，人物生動(dòng)，形象詼諧，而課文相關(guān)的內(nèi)容只有一個(gè)小節(jié)，學(xué)完這一小節(jié)之后，我讓學(xué)生認(rèn)真地觀察插圖，然后用童話的形式把看到的和想到的寫下來。學(xué)生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，練筆時(shí)自然有話寫，有的學(xué)生把巨人的花園春天的景象描寫得有聲有色，把孩子們?cè)诨▓@里玩耍的情形寫得意趣十足,把巨人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言刻畫得入木三分。課文中的插圖是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地研讀插圖，科學(xué)地開發(fā)、運(yùn)用插圖，讓它為我們的閱讀教學(xué)，為學(xué)生的小練筆發(fā)揮更大的作用。精彩篇章的仿寫冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲,就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明,給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，往往喜歡模仿一些文章的寫法,并把文章的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能。語言教材中，有許多文質(zhì)兼美的課文,特別是有一些句式，很值得我們指導(dǎo)學(xué)生去仿寫,從中學(xué)到作者的寫作方法。例如《桂林山水》一文,作者以艷麗的彩圖、優(yōu)美的語言、活潑的筆調(diào),描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，文章中最具特色的是運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻的手法描寫了桂林的山和水的特點(diǎn)，而且先概括后具體寫，這是多么好的段句，課堂上,我抓準(zhǔn)了這一仿寫的機(jī)會(huì),先讓學(xué)生思考哪種事物也有幾個(gè)特征？可以是大樹、食品、晚霞、也可是商品、動(dòng)物,然后再仿照課文這兩段的寫法把它的特點(diǎn)寫下來,通過這么一點(diǎn)撥，孩子們仿寫的內(nèi)容豐富了，寫得也比較精彩.有個(gè)孩子就寫了學(xué)校的大榕樹，他把榕樹與松樹、柳樹作對(duì)比,運(yùn)用比喻、排比手法把榕樹的高、大、綠、密的特點(diǎn)寫得非常的具體、生動(dòng).有些課文在段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想方面很有特色,這也是學(xué)生仿寫的好機(jī)會(huì),又如《香港，璀璨的明珠》一課每一段的構(gòu)段方式是一樣的，都是圍繞一個(gè)中心句來進(jìn)行具體描述，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，讓學(xué)生依照這一課的構(gòu)段方式自己寫一段話，可用“六一兒童節(jié)，校園里真熱鬧啊"或“我們的教室真整潔”及“秋天的田野真美啊”等為中心句對(duì)事物進(jìn)行展開具體描寫。這樣的小練筆學(xué)生懂得怎么寫，所以樂于寫，他們能在快樂的小練筆中享受到模仿的成功帶給他們的喜悅。只要我們讓學(xué)生緊隨課文內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行模仿、遷移,在不知不覺中，在潛移默化中,學(xué)生就自然地掌握了課文中經(jīng)典的寫法，久而久之寫作水平也提高了.四、讀文有感的抒發(fā)教材中有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力,如《生命生命》《和時(shí)間賽跑》《將心比心》等,通過學(xué)習(xí),學(xué)生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說，這時(shí)教師可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,讓他們把心中的情感釋放出來。例如《和我們一樣享受春天》一課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難有所了了解，心中激起了對(duì)世界和平的渴望,于是我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：你想對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了親人，失去了家園的人們說些什么？你又想對(duì)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的人們又說些什么?因?yàn)閷W(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，所以他們有內(nèi)容可寫，有感情可發(fā)。有個(gè)學(xué)生這樣寫到:“親愛的朋友，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了你們最親愛的人的生命，毀壞了你們美麗的家園，我們理解你們內(nèi)心的悲痛，但是，你們一定要堅(jiān)強(qiáng)，擦干淚水吧，要相信,和平之花總有一天會(huì)在你們那里開放，你們一定能像我們一樣在鮮花中讀書,在陽光下成長(zhǎng)……發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人們，你們覺醒吧，請(qǐng)放下你們手中的武器,別再傷害無辜的人們了，要知道傷害別人的同時(shí)就是傷害你們自己……”就這樣,孩子們寫出了他們之所想，寫出了他們之所思.不難發(fā)現(xiàn),通過這樣的小練筆,學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不止停留對(duì)語言文字的感悟上了。適時(shí)安排的練筆實(shí)際上是催化劑，加速了內(nèi)化與外化的交融，讓學(xué)生由此及彼，有感而發(fā),獲得對(duì)生活的感悟。五、古代詩句的改寫小學(xué)教材中的古詩篇幅短小，內(nèi)容豐富，美不勝收，景物的古詩描寫得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的古詩則感情真摯。學(xué)習(xí)時(shí)，在積累古詩的基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)計(jì)一些小練筆,把這些詩句改變一下體裁，把它們改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。利用寫景詩培養(yǎng)學(xué)生描寫景物時(shí)的語言的畫面感，使學(xué)生在描寫景物時(shí)把景物的狀貌、聲音、色彩等具體形象地寫出來，讓人有身臨其境之感。利用改寫敘事詩來讓學(xué)生人物描寫的語言更生動(dòng)更形象,做到“如聞其聲"、“如見其人”,進(jìn)一步深化作品的主旨.例如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時(shí)，我讓學(xué)生理解詩意，領(lǐng)會(huì)感情，熟讀成背的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，把古詩改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣非常濃厚，都把文章寫得血肉豐滿，有情有趣，在描寫小孩子專心釣魚，沒有回答路人的問話時(shí),能夠抓住人物的外貌、動(dòng)作來進(jìn)行描寫,一個(gè)稚氣十足、天真可愛的人物形象躍于紙上。一首古詩通過學(xué)生運(yùn)用形象生動(dòng)的語言的描述，變成了一個(gè)生動(dòng)活潑的故事，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩的感受能力，深化對(duì)古詩的理解；又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)文興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平和寫作技巧。六、拓展文本的繼寫在語文教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地合理地發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫，不但深化閱讀能力，更有利于課內(nèi)閱讀對(duì)想象作文的促進(jìn)。小學(xué)語文教材有不少課文的結(jié)尾，作者給讀者留下了懸念和想象的空間，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生打開寫作的思路,鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象進(jìn)行小練筆，給課文畫上一個(gè)更加圓滿的句號(hào)。像《七顆小鉆石》《窮人》《賣火柴的小女孩》等課文就可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫.在指導(dǎo)閱讀《凡卡》這一課時(shí),我讓學(xué)生充分理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)了其中的思想感情后,激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想一想:當(dāng)凡卡睡醒以后,會(huì)發(fā)生什么樣的事情？一