五年級下冊語文祖父的園子教學反思

五年級下冊語文祖父的園子教學反思五年級下冊語文祖父的園子教學反思「篇一」《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。走近作者，才能走進心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復(fù)的表達方式，增強了語言的感染力。在教學時，我感到引導(dǎo)學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么？”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。五年級下冊語文祖父的園子教學反思「篇二」領(lǐng)學生學習第二課《祖父的園子》，我沒再使用優(yōu)教助手里面的課件。我們教學都習慣把優(yōu)教助手里面的課件下載下來，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經(jīng)定下教學思路，可是到優(yōu)教助手上找找課件，竟發(fā)現(xiàn)優(yōu)教里面的課件上，內(nèi)容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓(xùn)練都設(shè)計上了。一個課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運用，卻發(fā)現(xiàn)一節(jié)課光走課件，都上不完該上的內(nèi)容。于是兩課時的課往往上成三課時，或者不止三課時。想壓縮，很多內(nèi)容又舍不得去掉，于是把學生延時也用來講了課。其實，這已經(jīng)是我們大家的通病，因為都反應(yīng)按照課件上不完。每次按課件上，我想要執(zhí)行的“掛一漏萬”――一課只講一個知識點早就拋到九霄云外去了。這次開學前，我根據(jù)教材內(nèi)容算算時間，發(fā)現(xiàn)這學期可沒那么多時間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。一、介紹作者蕭紅時，我用課件呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，不僅講到蕭紅是現(xiàn)代作家及其作品，更簡單提到她一生的坎坷。并由此導(dǎo)入課文。二、領(lǐng)學生讀通課文后，只是認識生字詞我使用了課件，而后，我們的學習就在端著課本對課文的讀和討論中進行。我問學生“祖父的園子”是一個怎樣的園子？學生很自然地就找到了前三自然段。從中我們在反復(fù)讀中共同體會了院子里面有些什么――昆蟲、花草樹木；有什么特點――美麗且充滿了生命力。然后我又引導(dǎo)學生說寫這個園子里的景物的段落不止這些。很快學生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學生再讀這些段，看看和開頭三個段所要表達的是否一樣。學生讀過發(fā)現(xiàn)，這后面的段落寫的是院子里所有東西及人的自由快樂、無拘無束，是主人公在這園子里的感受。我問大家為什主人公在這園子里這么自由快樂，大家結(jié)合預(yù)習，一下想到了是因為祖父對她的寵愛。于是我讓大家找出寫祖父寵愛她的段落――第4至14自然段。讓學生讀、說自己的讀書體會。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會課文所表達的情感，并反復(fù)讀喜歡的段落或語句。三、針對作者在園子里的快樂，我直接領(lǐng)學生打開《同步練習冊》，把拓展閱讀中蕭紅寫給爺爺往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓緊了課堂，和學生進一步體會爺爺?shù)拇葠酆椭魅斯趫@子里、在和爺爺相處過程中的快樂。然后順便又讀了《從井里撈上來的美味》一篇，讓學生再深刻體會爺爺對她的疼愛。到這里之后，我詢問學生，有誰知道爺爺為什么對這個小女孩如此疼愛與寬容？已經(jīng)讀完《呼蘭河傳》的同學告訴大家，是因為這個小女孩早早沒了母親，她的父親又給她娶了后媽，后媽對她不好，父親也不愛她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內(nèi)容那是小說的結(jié)尾部分，讓大家感受作者內(nèi)心的情感。大家體會到了傷感。四、越是生命坎坷，越是懷念曾經(jīng)幸福的時光和給她帶來幸福的爺爺。最后我鼓勵大家繼續(xù)把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。如此，兩節(jié)課，我終于甩開課件的繁瑣，上了一節(jié)大閱讀式的語文課。我慶幸我們的學生生活在城鄉(xiāng)之間，對課文所描寫的內(nèi)容還不是太難理解，這篇描寫兒童童真快樂的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時間放到反復(fù)讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂。我感覺這次領(lǐng)學生學習《祖父的園子》，很符合我的心意。五年級下冊語文祖父的園子教學反思「篇三」由于是借班上課，在課前談話時占去了上課的時間，上課中，學生活動時間較長，這都影響了進度，導(dǎo)致課尾的匆匆收場，以至于沒有計論好：為什么在１７自然段沒有一處是寫“我”的自由、快樂，卻能讓人清楚地感覺到自由和快樂？這一問題雖然有一部分同學從感性中理解，但還應(yīng)讓學生有一個理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學生交流這一段的學習所得時，提到了“愿意”這個關(guān)鍵詞，老師還應(yīng)讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來體會它的意義。在組織上文的學習匯報時，雖然沒有發(fā)現(xiàn)學生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應(yīng)該引導(dǎo)學生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養(yǎng)學生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強一下，合理運用好時間便能夠做到。在布置學生寫“廣告語”時，如果引導(dǎo)其力爭在寫話中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！五年級下冊語文祖父的園子教學反思「篇四」隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。假如放松了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數(shù)是否會下降，而家長們把希望也寄托在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。五年級下冊語文祖父的園子教學反思「篇五」這一課很貼近學生的生活，講的都是菜園子里的事，學生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學過的《火燒云》就是她的文章。課堂上檢查預(yù)習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。學習主要采用在聯(lián)想中感受自由。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！睂W生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣?？v觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，我又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。作者通過本文主要表達童年時的自由，快樂，無憂無慮的生活。學習時讓學生抓住表達作者自由的句子進行體會，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。五年級下冊語文祖父的園子教學反思「篇六」早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學生跟我一起感悟語言的魅力。拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時，發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩?？墒钱斘易x完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學設(shè)計，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計符合自己特點，符合學情的教學方案。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設(shè)計教學預(yù)案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導(dǎo)學生學習的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學預(yù)案，課堂上的設(shè)計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次：這里學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？課堂上基本完成了教學預(yù)設(shè)，教學內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導(dǎo)學生理解文本，內(nèi)化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導(dǎo)學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學生積累和運用語言。在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓(xùn)練的意識，但是因為教學經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引