Unit6 Whose dress is this？（說(shuō)課稿）-2023-2024學(xué)年譯林版（三起）英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)

Unit6Whosedressisthis？（說(shuō)課稿）-2023-2024學(xué)年譯林版（三起）英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱(chēng)：Unit6Whosedressisthis？

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：2023-2024學(xué)年譯林版（三起）英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)

3.授課時(shí)間：[具體上課時(shí)間]

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

本節(jié)課將圍繞Unit6Whosedressisthis？進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，使學(xué)生能夠掌握詢(xún)問(wèn)物品歸屬的句型，如“Whosedressisthis？”以及相應(yīng)的回答。課程內(nèi)容緊密結(jié)合教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言能力：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，準(zhǔn)確詢(xún)問(wèn)物品的歸屬，并能根據(jù)情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

2.文化意識(shí)：學(xué)生能夠理解英語(yǔ)中關(guān)于物品歸屬的表達(dá)方式，并能夠認(rèn)識(shí)到不同文化中物品歸屬的表達(dá)可能存在的差異。

3.思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和模仿，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.學(xué)習(xí)能力：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-掌握特殊疑問(wèn)句“Whose...isthis？”及其回答：“It's.../It'shis/hers”等。

例如，在詢(xún)問(wèn)衣物歸屬時(shí)，學(xué)生需要能夠正確使用該句型，如“Whosedressisthis？It'shers.”，這是本節(jié)課的核心句型。

-學(xué)習(xí)與衣物相關(guān)的詞匯，如dress,skirt,shirt,pants等。

學(xué)生需要能夠識(shí)別并正確使用這些詞匯，例如在描述衣物時(shí)能夠說(shuō)出“Theblueshirtismine.”

2.教學(xué)難點(diǎn)

-正確運(yùn)用所有格代詞（his,hers,its,ours,theirs）來(lái)描述物品歸屬。

這是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生可能混淆不同所有格代詞的使用，例如在使用“Whosebookisthis？It'shis.”時(shí)，可能誤用為“it'shim”。

-理解并運(yùn)用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念。

學(xué)生可能會(huì)在詢(xún)問(wèn)物品歸屬時(shí)混淆可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的使用，例如在說(shuō)“Whosesandsarethese？”時(shí)，應(yīng)該使用不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式而不是單數(shù)形式。

-在實(shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯。

學(xué)生可能能夠背誦句型，但在真實(shí)的對(duì)話(huà)中可能會(huì)感到難以將句型和詞匯自然結(jié)合，例如在角色扮演時(shí)，可能無(wú)法流暢地使用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行交流。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備了2023-2024學(xué)年譯林版（三起）英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)教材，以便于學(xué)生跟隨課程進(jìn)度學(xué)習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與衣物相關(guān)的圖片，以及視頻資源，用于展示不同衣物和所有格代詞的使用場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的直觀理解。

3.實(shí)驗(yàn)器材：本節(jié)課不涉及實(shí)驗(yàn)，無(wú)需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。

4.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)域，以便學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對(duì)話(huà)練習(xí)，同時(shí)確保教室環(huán)境整潔，有助于學(xué)生集中注意力。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)衣物歸屬表達(dá)的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過(guò)程：

-開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)別人誤拿了你們的物品？你們是怎么說(shuō)的？”

-展示一些關(guān)于不同衣物和物品的圖片，讓學(xué)生初步感受物品歸屬表達(dá)在日常生活中的重要性。

-簡(jiǎn)短介紹本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即如何用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和回答物品歸屬，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解衣物歸屬表達(dá)的基本句型和詞匯。

過(guò)程：

-講解特殊疑問(wèn)句“Whose...isthis？”及其回答：“It's.../It'shis/hers”的定義和用法。

-詳細(xì)介紹與衣物相關(guān)的詞匯，如dress,skirt,shirt,pants等，并使用實(shí)物或圖片幫助學(xué)生理解。

-通過(guò)例句，讓學(xué)生更好地理解這些句型和詞匯在實(shí)際情景中的應(yīng)用。

3.案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過(guò)具體案例，讓學(xué)生深入了解衣物歸屬表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用。

過(guò)程：

-選擇幾個(gè)典型的衣物歸屬表達(dá)的情景案例進(jìn)行分析。

-詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、對(duì)話(huà)內(nèi)容和意義，讓學(xué)生全面了解不同場(chǎng)景下的表達(dá)方式。

-引導(dǎo)學(xué)生思考這些情景在實(shí)際生活中可能遇到的問(wèn)題，以及如何應(yīng)用所學(xué)的句型和詞匯解決實(shí)際問(wèn)題。

-小組討論：讓學(xué)生分組討論如何在不同情境下禮貌地詢(xún)問(wèn)物品歸屬，并提出創(chuàng)新性的表達(dá)方式。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與衣物歸屬表達(dá)相關(guān)的情景進(jìn)行深入討論。

-小組內(nèi)討論該情景下可能出現(xiàn)的對(duì)話(huà)，以及如何使用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行有效溝通。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)衣物歸屬表達(dá)的認(rèn)識(shí)和理解。

過(guò)程：

-各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括情景的描述、對(duì)話(huà)內(nèi)容和表達(dá)方式的創(chuàng)新。

-其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

-教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)衣物歸屬表達(dá)在日常生活中的重要性。

過(guò)程：

-簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括衣物歸屬表達(dá)的句型、詞匯和實(shí)際應(yīng)用。

-強(qiáng)調(diào)衣物歸屬表達(dá)在日常生活交流中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生編寫(xiě)一段關(guān)于衣物歸屬表達(dá)的對(duì)話(huà)或短文，以鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.語(yǔ)言能力提升：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“Whose...isthis？”這一特殊疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)物品的歸屬，并能用“It's.../It'shis/hers”等回答來(lái)表達(dá)物品的所屬關(guān)系。例如，在課堂角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生能夠自然地使用這些句型和詞匯進(jìn)行對(duì)話(huà)，如“A:Whosedressisthis?B:It'shers.”。

2.詞匯掌握：學(xué)生掌握了與衣物相關(guān)的詞匯，如dress,skirt,shirt,pants等，并能正確地在句子中使用這些詞匯。在課后的小練習(xí)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出這些詞匯，并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用它們。

3.文化意識(shí)增強(qiáng)：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中關(guān)于物品歸屬的表達(dá)方式有了更深的理解，并能夠認(rèn)識(shí)到不同文化中可能存在的表達(dá)差異。在小組討論中，學(xué)生分享了自己在不同文化背景下如何詢(xún)問(wèn)物品歸屬的經(jīng)驗(yàn)。

4.思維品質(zhì)發(fā)展：學(xué)生通過(guò)觀察和分析衣物歸屬表達(dá)的句型結(jié)構(gòu)，提高了邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從具體情景中抽象出一般規(guī)律，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用這些規(guī)律。

5.學(xué)習(xí)能力提高：學(xué)生在課堂上積極參與，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在小組討論中，學(xué)生能夠主動(dòng)查找資料，提出問(wèn)題，并共同尋找解決方案。

6.實(shí)際應(yīng)用能力：學(xué)生在模擬真實(shí)生活的情景中，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如在學(xué)校衣物柜前詢(xún)問(wèn)同學(xué)的衣物歸屬，或在家庭生活中幫助家人識(shí)別物品的主人。

7.表達(dá)與交流能力：在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠有效地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。學(xué)生的表達(dá)能力和公共演講技巧得到了鍛煉和提升。

8.課后延伸：學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)和技能延伸到課外，如編寫(xiě)關(guān)于衣物歸屬表達(dá)的短文或?qū)υ?huà)，這不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課圍繞“Unit6Whosedressisthis？”展開(kāi)，我試圖通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握衣物歸屬表達(dá)的相關(guān)知識(shí)和技能。現(xiàn)在，我想對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并總結(jié)一下教學(xué)效果。

在教學(xué)方法上，我嘗試了導(dǎo)入新課、基礎(chǔ)知識(shí)講解、案例分析、小組討論等多種教學(xué)手段，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和吸收知識(shí)。我注意到，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)衣物歸屬表達(dá)的話(huà)題表現(xiàn)出濃厚的興趣，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，我也發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)所有格代詞的使用仍然存在困惑，這提示我在未來(lái)的教學(xué)中需要更加細(xì)致地講解這一難點(diǎn)。

在策略上，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。小組討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行得非?；钴S，學(xué)生們能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這讓我感到非常欣慰。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論中過(guò)于依賴(lài)同伴，而不是獨(dú)立思考。未來(lái)，我會(huì)在小組討論中設(shè)置更多引導(dǎo)性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

在管理方面，我努力維持課堂秩序，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論和練習(xí)。但我也意識(shí)到，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生可能會(huì)脫離主題，導(dǎo)致討論偏離方向。為此，我會(huì)在討論中加入更多的監(jiān)控和指導(dǎo)，確保討論的效率。

在教學(xué)效果方面，學(xué)生普遍能夠掌握詢(xún)問(wèn)衣物歸屬的基本句型和詞匯，他們能夠在模擬的情景中正確使用這些知識(shí)?？吹剿麄兡軌蛟趯?shí)際對(duì)話(huà)中流暢地表達(dá)，我感到非常高興。但同時(shí)，我也注意到，部分學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)仍顯得有些拘謹(jǐn)，這表明我們還需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提高他們