教師專業(yè)技能訓練知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋湖北第二師范學院

教師專業(yè)技能訓練知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋湖北第二師范學院第一章單元測試

從宏觀層面講，影響教師專業(yè)技能發(fā)展的因素有（

）

A:現(xiàn)代信息技術B:教育政策C:培養(yǎng)模式D:專業(yè)動機

答案:教育政策教師專業(yè)技能訓練時“師范性”重于“學術性”。

A:錯B:對

答案:錯教師專業(yè)技能的特點有（

）

A:復雜性B:發(fā)展性C:綜合性D:應用性

E:科學性

答案:復雜性；發(fā)展性；綜合性；應用性

教師專業(yè)技能訓練要樹立的理念（

）

A:學習為先B:實踐為主C:能力為上D:育人為本E:生態(tài)為重

答案:學習為先；實踐為主；育人為本；生態(tài)為重美國斯坦福大學率先將“微格教學”用于教師專業(yè)技能培訓是在哪年

A:1962B:1965C:1963D:1964

答案:1963

第二章單元測試

語調是指一句話或者某個語言片段在聲音上的，高低、輕重、快慢的變化。

A:對B:錯

答案:對《國家普通話水平測試大綱》將普通話水平測試分為二級四等。

A:錯B:對

答案:錯輔音在發(fā)音過程中，氣流沒有受到阻礙。

A:對B:錯

答案:錯元音在發(fā)音過程中，氣流沒有受到阻礙。

A:對B:錯

答案:對朗讀時，停連的處理只需要根據(jù)自己的語感來處理就行了。

A:對B:錯

答案:錯重音是朗讀時需要突出、強調的音節(jié)。

A:對B:錯

答案:對表達失望的情緒，朗讀時應該用慢速。

A:錯B:對

答案:對朗誦不僅是一種高雅的語言藝術形式，也能夠提高普通話水平。

A:錯B:對

答案:對一般教師的普通話水平最低應該達到二級。

A:對B:錯

答案:對五度標調法是著名的語言學家趙元任根據(jù)五線譜制定、用來表示漢語的相對音高的記音方法。

A:對B:錯

答案:對

第三章單元測試

怎樣選擇恰當?shù)慕虒W方法？

A:要依據(jù)具體的教學目標和任務B:要依據(jù)學校的辦學條件和教師特長C:要依據(jù)學科特點和具體內容D:要依據(jù)學生的知識基礎，認識能力和心理特征

答案:要依據(jù)具體的教學目標和任務；要依據(jù)學校的辦學條件和教師特長；要依據(jù)學科特點和具體內容；要依據(jù)學生的知識基礎，認識能力和心理特征教學設計的主要原則有哪些？

A:生成性原則B:發(fā)展性原則C:開放性原則D:反思性原則

答案:生成性原則；發(fā)展性原則；開放性原則；反思性原則教學設計的基本要求有哪些？

A:形式要有靈活性B:內容要有開放性C:策略要有情景性D:目標要有明確性

答案:形式要有靈活性；內容要有開放性；策略要有情景性；目標要有明確性教學目的設計的主要原則有哪些？

A:漸近性原則B:多樣性原則C:針對性原則D:激勵性原則E:主體性原則

答案:漸近性原則；多樣性原則；針對性原則；激勵性原則；主體性原則教學設計的主要內容有哪些？

A:作業(yè)設計B:教學目標設計C:教學內容設計D:教學策略設計

答案:作業(yè)設計；教學目標設計；教學內容設計；教學策略設計教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，是針對“教什么”和“如何教”制定的一種可行的、有效的操作方案的過程。

A:對B:錯

答案:對教學設計的發(fā)展性原則體現(xiàn)在哪幾個方面？

A:接近學生的最近發(fā)展區(qū)B:選擇合適的教學策略

C:適合學生的個性化學習D:常反思學生已學習的知識

答案:接近學生的最近發(fā)展區(qū)；適合學生的個性化學習進行課堂教學設計時，要在整個學段中體現(xiàn)出由淺入深的階段性特點，不能具有隨意性。

A:錯B:對

答案:對從“教教材”到“用教材教”才能使教學內容設計避免刻板。

A:錯B:對

答案:對教學策略設計的原則不包括：

A:發(fā)展性原則B:生動性原則C:反饋性原則D:啟發(fā)性原則

答案:發(fā)展性原則

第四章單元測試

“起句當如炮竹，驟響易徹”說的是課堂教學的哪一個環(huán)節(jié)很重要？

A:講授B:提問C:導入D:結課

答案:導入關于敘述式講授和描述式講授說法錯誤的一項是（）

A:敘述式講授語文簡潔B:敘述式講授直白，沒有感染力，要少用C:描述式講授語言生動形象D:描述式講授更適合營造情境

答案:敘述式講授直白，沒有感染力，要少用根據(jù)提問水平分類，小學課堂提問可以分為（

）

A:分析水平的提問和綜合水平的提問B:整合水平的提問和想象水平的提問C:評價水平的提問和應用水平的提問D:認知水平的提問和理解水平的提問

答案:分析水平的提問和綜合水平的提問；評價水平的提問和應用水平的提問；認知水平的提問和理解水平的提問課堂導入就那么幾分鐘，對學生學習起不到什么作用。

A:錯B:對

答案:錯課堂教學應該以傳授知識為主，所以教師只要運用好講授法就可以了。

A:錯B:對

答案:錯導入的價值包括：

A:激發(fā)學生的學習興趣B:明確教學任務與要求C:建立新舊知識之間的聯(lián)系D:吸引學生的注意力E:渲染氣氛，引起共鳴

答案:激發(fā)學生的學習興趣；明確教學任務與要求；建立新舊知識之間的聯(lián)系；吸引學生的注意力；渲染氣氛，引起共鳴背景簡介導入法，是在學習新課前介紹與新內容相關的背景，比如作者，主人公、事件等先作補充說明，然后再進入新內容學習。

A:對B:錯

答案:對常見的發(fā)問方法有：

A:正問和反問B:重問與輕問C:一問與追問D:單問與套問

答案:正問和反問；重問與輕問；一問與追問；單問與套問教師一提題，學生就應該回答出來，若沒有應答，就要馬上重復問題或指定別的同學來回答。

A:對B:錯

答案:錯理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂提問的重要組成部分，是一種教學行為，也是一種評價行為。

A:錯B:對

答案:對

第五章單元測試

下列關于“說課”的內涵，表述正確的一項是？

A:說課是以學生的學習效果為評價標準的B:說課主要是向同行、研究人員等談談自己的教學設想C:說課必須建立在備課之上D:說課是一種十分常見的教學活動

答案:說課必須建立在備課之上說課不僅要說清自己的教學設計，更重要的是要說清為什么這樣設計，即設計的理論依據(jù)，這些依據(jù)一般來源于？

A:教育學、心理學、教學論B:新課程標準、教材類型、學科特點C:社會共識D:教育教學專家觀點

答案:教育學、心理學、教學論；新課程標準、教材類型、學科特點；社會共識；教育教學專家觀點說課內容包括說教材、說學情、說目標、說方法、說教程，其他的無需多說。

A:錯B:對

答案:錯聽課主要是聽教師講課是怎么講的，可暫時忽略學生的學習活動。

A:錯B:對

答案:錯關于評課，下列說法錯誤的是？

A:課堂蘊含著多方面的復雜的因素，因此評課時要盡量根據(jù)觀察做到面面俱到B:師生之間也可以互相評課，教師評議學生學習態(tài)度、學習方式等，學生則主要評議教師上課的精神面貌、自己學的情況等C:同行評課能使教師之間相互切磋、相互學習、相互促進D:評課者要評好課，首先必須研究教育思想

答案:課堂蘊含著多方面的復雜的因素，因此評課時要盡量根據(jù)觀察做到面面俱到說課可以直接“說”，不需要備課。

A:對B:錯

答案:錯分析學情時，可以通過發(fā)展心理學或憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握學生的年齡特點。

A:錯B:對

答案:對說課運用的是一種獨白式語言，盡量富有激情和個性，加上恰當?shù)闹w語言，吸引、感染聽眾，切忌語調平淡、語速均勻。

A:錯B:對

答案:對定性觀察是用一套定量的、機構化的記錄方式進行觀察，一般有一定的分類體系或具體的觀察工具。

A:對B:錯

答案:錯評課的目的“二促”指的是：

A:促進學生發(fā)展B:促進教學實踐C:促進教師專業(yè)成長D:促進提高教學質量

答案:促進學生發(fā)展；促進教師專業(yè)成長

第六章單元測試

先學會寫微型教案，再將教案擴充成詳案。

A:對B:錯

答案:錯知識內容的正確無誤是教案編制的基礎。

A:對B:錯

答案:對板書在教學中起哪些重要作用：

A:歸納演繹功能

B:示范審美功能C:信息傳輸功能D:知識組織功能

答案:示范審美功能；信息傳輸功能；知識組織功能多媒體課件制作的流程中，最重要的是：

A:前期分析B:測試評價C:方案分析D:技術實現(xiàn)

答案:方案分析下列哪個工具能夠轉換音、視頻文件格式?

A:FrontPageB:AuthorwareC:PowerPointD:格式工廠

答案:格式工廠對于經(jīng)驗不足的年輕教師，可以先寫略案再進行補充。

A:錯B:對

答案:錯寫教案的第一步是擬定教學提綱。

A:錯B:對

答案:錯教案的修改可以從哪些方面著手？

A:測評練習B:核心提問C:知識內容D:活動任務E:教學重難點

答案:測評練習；核心提問；知識內容；活動任務；教學重難點圖中的板書屬于：

A:偏正型B:對稱型C:輻射型D:自由型

答案:偏正型蝴蝶真實飛翔的動畫效果是通過（）模擬出來的。

A:自由路徑動畫+兩幀循環(huán)動畫B:飛入動畫+兩幀循環(huán)動畫C:自由路徑動畫+淡出動畫D:自由路徑動畫

答案:自由路徑動畫+兩幀循環(huán)動畫

第七章單元測試

學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于？

A:積極的B:不能確定的C:對抗的

D:消極的

答案:消極的合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的？

A:重要表現(xiàn)B:輔助條件C:必要條件D:主要過程

答案:必要條件課堂情景結構包括班級規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立，還有一個是（）

A:學生的學習方式B:學生座位的分配C:教師的行為表現(xiàn)D:教室的布置

答案:學生座位的分配教育機智一些基本因素包括（)

A:理解B:決策與實施C:感知D:觀察

答案:理解；決策與實施；觀察課堂存在的核心是教學活動。教室也是用來進行教學活動的，因此課堂和教室在本質上沒有什么差別。

A:對B:錯

答案:錯課堂管理中的決策，應有誰來決定？

A:校長和老師B:學生C:老師和學生D:校長

答案:老師和學生制定課堂規(guī)則的目的是為了建立教師的權威。

A:錯B:對

答案:錯“不到萬不得已，不把學生趕出教室”，這體現(xiàn)了一種什么樣的課堂管理理念？

A:合理的期望值B:大局意識C:人文意識D:預防意識

答案:大局意識課堂教學管理是指教師在課堂教學活動中為達到一定的教學目標并使教學順利有序地進行而采取的一系列相應的組織和調控措施。具有單一性。

A:錯B:對

答案:錯直接指令法是教學管理方法之一。

A:對B:錯

答案:對

第八章單元測試

班級管理是對班級任務進行的組織、指導、協(xié)調、控制和引導的活動。

A:錯B:對

答案:對教師在擔任班主任期間應可將班主任工作作為副業(yè)。

A:對B:錯

答案:錯班集體是以共同學習活動和直接人際關系為特征的社會心理共同體。

A:對B:錯

答案:對主題班會對班級成員的思想觀念、相互關系及行為方式具有規(guī)范功能。

A:錯B:對

答案:對班級課堂學習管理主要是處理個別學生的不當行為。

A:錯B:對

答案:錯班級管理的主要對象是(?)

A:班級信息?B:班級資料C:班級公共財產(chǎn)D:學生

答案:學生學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者是(?)。

A:班主任B:教導處C:任課教師D:校長

答案:班主任班級文化是班級中教師和學生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式,不包括()

A:班級制度與規(guī)范B:班級環(huán)境布置C:教師與個別學生的親密關系D:班級人際關系和班風

答案:教師與個別學生的親密關系做好班主任工作的前提和基礎是（）

A:組織和培養(yǎng)班集體B:做好后進生轉化工作C:全面了解學生D:培養(yǎng)優(yōu)良的班風

答案:全面了解學生班級管理的基本功能是(）

A:運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動B:幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人C:進行社會角色的學習D:調動班級成員參與班級管理的積極性

答案:調動班級成員參與班級管理的積極性

第九章單元測試

觀察研究的前三個步驟是：

A:進入觀察場所，獲得被觀察對象的信賴B:整理觀察結果C:進行觀察并作記錄D:制定觀察計劃E:分析資料并撰寫觀察報告F:做好觀察前的準備工作

答案:進入觀察場所，獲得被觀察對象的信賴；制定觀察計劃；做好觀察前的準備工作教學研究中的觀察點一般有哪些？

A:課堂文化B:教學行為C:課堂結構D:學習行為

答案:課堂文化；教學行為；課堂結構；學習行為問卷調查一般包括以下哪些？

A:分析數(shù)據(jù)，撰寫調查報告B:選擇和編制調查問卷C:選擇調查對象D:明確問卷調查目的

答案:分析數(shù)據(jù)，撰寫調查報告；選擇和編制調查問卷；選擇調查對象；明確問卷調查目的研究者按一定規(guī)則從總體中抽取部分個體稱為樣本，從總體中抽取樣本的過程稱為抽樣。

A:對B:錯

答案:對行動研究的目的是為了解決實踐中遇到的問題，探究實踐中所遇到問題的性質和范圍，了解其發(fā)生的原因，尋求解決方案，并實施行動驗證方案的有效性研究過程。

A:錯B:對

答案:對教學研究是一個有目的、有計劃、系統(tǒng)的過程。

A:對B:錯

答案:對觀察記錄的方法有：

A:取樣記錄法B:軼事記錄法C:行為核對表D:日記描述法

答案:取樣記錄法；軼事記錄法；行為核對表；日記描述法開放型問卷的題型是選擇題。

A:錯B:對

答案:錯自己編制問卷的第一步是：

A:明確調查目的

B:編制問題答案

C:初測

D:建構理論架構

答案:明確調查目的

考察在15分鐘內課堂里教師提問的頻次屬于事件取樣。

A:錯B:對

答案:錯

第十章單元測試

教育見習把教學技能的形成作為基礎目標。

A:對B:錯

答案:對教育見習與觀摩作為一種觀察學習，大致經(jīng)歷注意、保持、思考和動機四個環(huán)節(jié)。

A:錯B:對

答案:錯加拿大學者們認為，教師從事實踐性研究的最好的方法就是現(xiàn)場觀察。

A:錯B:對

答案:錯波斯納（G.J.Posner）提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

A:對B:錯

答案:對辦公室閱讀是職后教師的學習活動，通常并不應用于見習活動。

A:錯B:對

答案:錯

第十一章單元測試

以下哪些屬于教育實習的原則？

A:理論性與實踐性相結合的原則B:自主性與合作性相結合的原則C:計劃性與靈活性相結合的原則D:集中性連續(xù)性與階段性相結