2024-2025學(xué)年新教材高中生物第四章生物的變異第二節(jié)基因重組使子代出現(xiàn)變異教案2浙科版必修2

PAGEPAGE1第2節(jié)基因重組使子代出現(xiàn)變異本課時為必修2的第四章《生物的變異》第2節(jié)《基因重組使子代出現(xiàn)變異》。本課時主要由“基因重組”、“雜交育種”、“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”三部分構(gòu)成。前面三章學(xué)習(xí)了遺傳，從個體水平、細胞水平、分子水平學(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)如何限制性狀的傳遞以及遺傳規(guī)律，本章內(nèi)容是變異，遺傳是變異的基礎(chǔ)，變異是遺傳的補充，本章的內(nèi)容支配讓學(xué)生知道生物變異的來源以及在生產(chǎn)生活上的應(yīng)用，更為后面要學(xué)習(xí)的生物進化方面的學(xué)問打下基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課對于學(xué)生的學(xué)問框架而言具有承上啟下的作用?！旧^念】理解基因重組的概念，建立結(jié)構(gòu)與功能觀，理解基因重組帶來的變更?！究茖W(xué)思維】運用基因重組的原理，提高育種的效率?！究茖W(xué)探究】探究不同的育種方法，得到更好的育種產(chǎn)品，培育團隊合作精神，提升創(chuàng)新意識?！旧鐣?zé)任】關(guān)注育種學(xué)問，主動運用生物學(xué)原理，指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。重點：基因重組、雜交育種、轉(zhuǎn)基因技術(shù)難點：基因重組情境導(dǎo)入，引入新知如圖為孟德爾用豌豆進行的雜交試驗，試驗親本為黃色圓粒和綠色皺粒，請回答下列問題：1.試驗結(jié)果出現(xiàn)了重新組合的性狀類型（簡稱重組類型）為？比例為？2.導(dǎo)致不同性狀（黃色和皺粒、綠色和圓粒）重新組合的緣由為？3.請將基因標注在細胞中的染色體的合適位置。4.若YyRr的基因位置如圖所示，結(jié)果還有可能出現(xiàn)不同性狀的重組嗎？5.請畫出黃色圓粒產(chǎn)生配子的過程（要求畫出前期Ⅰ及配子的細胞圖并標上基因）小結(jié)，引出基因重組的概念。雜交育種圖片展示抗病黃果肉和感病紅果肉，現(xiàn)育培育抗病紅果肉，請設(shè)計育種方法，并以適當(dāng)?shù)奈淖趾图^說明。留意強調(diào)育種的過程及育種圖解的書寫。結(jié)合所學(xué)的學(xué)問，你還有其它育種方法可以獲得抗病紅果肉嗎？比較它們的優(yōu)缺點。學(xué)生會想到前面學(xué)過的誘變育種的學(xué)問，且在此處可將兩種育種方法進行比較，請學(xué)生自己總結(jié)。最終，補充雜交育種的概念：利用基因重組的原理，有目的的將兩個或多個品種的優(yōu)良性狀組合在一起。一般可通過雜交、選擇、純合化等手段培育出新品種。在此基礎(chǔ)上提出雜交育種的局限，只能是同一物種之間進行雜交，現(xiàn)在得到的抗病紅果肉不抗凍，已知北極海魚有抗凍基因，請設(shè)計相應(yīng)的育種方法。轉(zhuǎn)基因技術(shù)質(zhì)粒：運載工具（T-DNA可將目的基因轉(zhuǎn)移至植物的染色體）外源（目的）基因：北極海魚的抗凍基因受體細胞：植物細胞離體的植物細胞發(fā)育成新性狀的植株的原理為：植物細胞具有全能性意義：（1）人為地增大了生物變異的范圍，實現(xiàn)種間遺傳物質(zhì)的交換。（2）定向改造生物，針對性強，效率更高，經(jīng)濟效益明顯。四、基因重組1、狹義的基因重組:在生物進行有性生殖過程中,限制不同性狀的基因的重新組合①基因的自由組合:非同源染色體上的非等位基因的自由組合（減Ⅰ后期）②基因的交叉互換:同源染色體上的非姐妹染色單體之間發(fā)生片段交換（減Ⅰ前期）2、廣義的基因重組:③基因工程（DNA重組技術(shù)） 遺傳是變異的基礎(chǔ)，變異是遺傳的補充，本節(jié)內(nèi)容為基因重組及基因重組的應(yīng)用，從學(xué)問層面上來說學(xué)生已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的內(nèi)容理解上沒有很大的問題，但是本節(jié)學(xué)問點易錯點較多，尤其基因重組的本質(zhì)以及何時發(fā)生基因重組，學(xué)生易混淆。因此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計特殊留意細微環(huán)節(jié)的落實，層層引導(dǎo)，以學(xué)生熟識的豌豆雜交試驗為切入口，引出基因重組的概念，并在此基礎(chǔ)上進行不同層面的拓展，且留意學(xué)問的前后聯(lián)系，本節(jié)內(nèi)容也是孟德爾定律和連鎖互換定律的一個結(jié)合點，因此以孟德爾的測交試驗引入，且在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思索交叉互換也能讓不同性狀重組，更有利于提高學(xué)生的遷移實力和深化學(xué)生對學(xué)問的理解程度。本節(jié)課采納問題式教學(xué)和比較式教學(xué)，