人教版一年級下冊語文全冊教案

設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的情景，激4．教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降(換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比較識記法，如“入”字，通過和“人”設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次中，與認識事物結合起來，引導學生選擇自己喜歡高認識能力?？梢哉f，在語言環(huán)境中學到的字詞是3．學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，教師要教學中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導學生聯(lián)人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規(guī)律，引導學生主動觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認識更多的漢設計意圖：開課伊始，節(jié)奏感強的《百家姓》誦讀集中在教學內容上，達到事半功倍的教學效果。同時順勢隨文設計意圖：兒歌內容簡單，教師引導學生在獨立思歌內容的大致理解，但是對于第二小節(jié)中出現(xiàn)的復姓，學生會有疑設計意圖：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的注意豎寫在豎中線上，第二橫要寫在橫中線上，稍短，第三橫最長，穩(wěn)穩(wěn)托住上面的筆畫。)5．學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再并針對關鍵筆畫進行了反復強調，使學生準確掌握每一個漢字的書本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學生濃受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候設計意圖：用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了“睛”的部首是“目字旁”，表示與眼睛有關。我們在生活、學習的過程中，一定要注意保護自己一名同學手中拿著一張生字卡片，其他同學要快速設計意圖：識字教學是低年級的重點。此環(huán)節(jié)老師獨體字：氣生①導學：想想左右結構的字的書寫特點是什么。仔細觀察每一筆在設計意圖：一年級是書寫習慣養(yǎng)成的關鍵期，教師學時，要注重引導學生自主讀字，觀察生字在2.總結：對呀，青蛙是捉害蟲的小能手，更是莊稼的設計意圖：青蛙是人類的好朋友，在學生識字學文會怎么做呢？”這幾個問題，讓學生更加明晰“青蛙是益蟲，我們背給你們喜歡的人聽”既鞏固了兒歌的學習，又將保護青蛙的思想2.能夠引導學生采用多種方法識記生字，在讀文識字3.本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口。通過教師3.教師說猜謎的竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！痹O計意圖：通過談話，教給學生猜字謎的方法，激①“動、純、凈”是左右結構的字，“令”是上下結構的字，可以設計意圖：識字教學是低年級的重點。此環(huán)節(jié)教師學詞落到實處。用“闖關”加以檢測，有效地調動了學生識①導學：思考左右結構的字的書寫特點是什么。觀察“紅”字每一設計意圖：本環(huán)節(jié)采用重點指導不同結構中的一個2.能夠引導學生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀“聽故事，講故事”教案設計本次口語交際是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的一個有趣的童激發(fā)學生看圖片，聽故事的興趣。學生通過仔細觀察和聆聽，掌握體學習講故事，做到聲音洪亮，讓別人聽清楚，從而學會如何聽故師：小朋友們知道的真多！這里有一個故事，聽了設計意圖：課堂伊始，教師播放音樂讓學生在喜慶師：瞧，老師把這些新郎人選都請到了黑板上(一一貼出故事中出現(xiàn)的形象)，你們能結合生活，說師：小朋友們不僅聽得仔細，還能聯(lián)系生活說出每設計意圖：借助錄音播放故事，使學生在觀察圖畫結合在一起。聽后，點撥傾聽的要領，并將學生所獲生：從前，有一對老鼠夫婦，他們養(yǎng)了一個如花似玉的女師：你講得真好，“從前”這個詞用在故事的開頭生：大家好，我來給大家講個故事，故事的名字叫“老鼠老鼠爸爸是個老糊涂，說了一句糊涂話：“誰最神氣，我們的女兒就嫁給誰。”老鼠爸爸去問太陽：“太陽，太陽，你是不是世界上最神氣的人呀？”太陽說：“烏云會遮住我，看見烏云我就害怕?！崩鲜蟀职钟秩枮踉?，烏云說：“大風會吹走我，看見大風我就害怕?！崩鲜蟀职钟秩柎箫L，大風說：“圍墻會擋住我，看見圍墻我就害怕?！崩鲜蟀职钟掷鲜蟀职窒肓讼?，樂得笑哈哈：原來貓咪最神氣，鼠女兒坐花轎，一抬抬到貓咪家。過了幾天，老鼠哪兒呀？他們就去問貓咪，貓咪拍拍肚子說：“我怕別人欺負她，啊嗚一口吞下了她?！睅煟盒∨笥褌冋媪瞬黄?，聽出了這么多講故事的小設計意圖：通過教師的示范，學生發(fā)現(xiàn)講故事的一學生創(chuàng)建自主講故事的平臺，將學到的講故事要領師：小朋友們，我看到大家在小組中表演得繪聲繪師：通過今天的學習，小朋友們學會了怎樣聽故事設計意圖：有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)延續(xù)學興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生的動機；因為有了興趣，學生的思維才會活并感受故事的主題——嫁女辦喜事。由此，的頭飾，既引導學生更好地進入情境，又能3.正確、美觀地書寫“二、三、十、禾”四5.和大人一起朗讀兒歌，明白兒歌主要描設計意圖：從情境入手，上課伊始就調動起學生的設計意圖：借助情景動畫，引領學生在趣味中體會認字和寫字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既“日”和“目”——太陽有一個中心，所以“日”里有一橫?！澳俊笔侨说难劬?，眼睛里有兩滴眼4.鞏固應用：請同學們大聲說出這六個居民的名字，并選擇喜歡的9.教師小結：要想把字寫得美觀，不僅筆順要正確，同時要設計意圖：《語文課程標準》指出：規(guī)范寫好漢字須關注學生寫字姿勢是否正確，學生寫字的基本技能是否掌握，從5.想象交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王寫的設計意圖：一年級學生學前基礎差異較大，如果僅厚實的孩子沒有“食物”可吸收。此環(huán)節(jié)正是關注5.思考交流：第一次，小兔子為什么不開門？但可以結合自己的生活經(jīng)驗來交流和表達，教師應充分給予他們思考興趣是最好的老師。為了減少《語文園地》內2.情境理解。《詠鵝》這首古詩對于學生來說并不陌故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻“讀讀童謠和兒歌”教案設計2.創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學生產(chǎn)生讀童謠和2.導學：一首好的童謠就是一首美妙的詩，一首好的小臉可以看出，兒歌和童謠真的給你們帶來了許多快設計意圖：學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，3.導學：同學們真會學習，能提出這么多的問3.導學：同學們真會學習，能提出這么多的問①導學：你真聰明，問題提得真好，是呀，明明是小刺猬，最后怎語：嚓嚓嚓，引導學生邊說邊做動作。)3.小組合作交流：在小組里讀一讀或背一背自對童謠或兒歌的感受是什么。如果有的同學也會這個兒歌或童謠，設計意圖：通過在小組里讀一讀或背一背自己讀過《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。教學中，我注重將學生對童謠和兒歌的學習興趣，引導學生帶著問題朗讀童謠學生理解的基礎上引導學生背誦。同時讓學生體會到與人分發(fā)了學生的閱讀興趣，又注重了對學生閱讀方法的引導，從人物簡介：毛主席是一位杰出的領袖，他的一生都奉獻給設計意圖：音樂是極具感染力的，以歌頌毛主席的來猜一猜，鼓勵學生自己想辦法弄明白。)設計意圖：用自學提示法進行引領，首先讓學生自初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式進行“讀”，從設計意圖：詞語會讀了，再去讀課文，這在認知結節(jié)，教師要始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的設計意圖：在學生描紅臨寫的過程中，教師播放音5.過渡：同學們太棒了，希望你們在學習課文歌頌他，贊美他，因為他給后人留下了太多太多的“財富”設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設設計意圖：鼓勵學生在質疑中探索，質疑是發(fā)揮學2.在老師很小的時候就聽爺爺說過這樣一段童謠：“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒6.毛主席見到人們面臨著缺水的困難，他帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親設計意圖：把學生對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情握課文的基調，訓練表達，培養(yǎng)語感?！白x”是語文學習的根活動。在這幾個自然段的教學中，先通過想象練說忘不了是毛主席為他們帶來了新生活，于是就在井旁邊立人，時刻想念毛主席?！?.引讀：當他們看到這口井時，毛主席帶領戰(zhàn)士們挖井的情景歷歷人們想念毛主席，尊敬毛主席，一股股暖流在鄉(xiāng)親們的心5.小結：如今，我們的祖國變得富強而美好，為他的一生都在為中國的革命事業(yè)披肝瀝膽，更為中國人民的洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕”。讓學生不方便，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談缺水帶來靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席師：天安門是首都北京的象征，它既雄偉，又壯麗設計意圖：新課伊始創(chuàng)設情境，在天安門廣場升旗在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激發(fā)情感。面對天安門廣場升旗的請同桌互讀。)設計意圖：以學生為主體，突出學生的主體地位，2.課件演示書寫，教師強調怎樣記住“會”“走”“設計意圖：寫字教學是一年級教學的重點。在進行在田字格中的占位，以及基本筆畫的書寫、穿插和字的間架結構，標句子序號。)設計意圖：在整體感知課文的基礎上，通過這一環(huán)今天，老師給你們帶來了許多好吃的水果，如果誰叫出了詞語4.教師小結：剛才有許多小朋友都得到了掌聲和獎品，沒有得到的設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識匯報，可以幫助學生進一步掌握所學生字的音、形、義，感受5.剛才有一位小朋友說得很好，他說他讀懂了6.教師導學：對呀，他為什么這么想去看看呢？答案就藏在這里(課件出示媽媽的話)，請你仔細讀設計意圖：讓學生在天安門廣場升旗的美麗畫面中示多媒體課件，聽課文朗讀錄音。)5.剛才有一位小朋友說得很好，他說他讀懂了6.教師導學：對呀，他為什么這么想去看看呢？答案就藏在這里(課件出示爸爸的話)，請你仔細讀設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的4.我想小朋友的愿望一定會實現(xiàn)的，現(xiàn)在讓我們的男孩子們大聲地們的女孩子甜甜地說一聲——我多想去看看。讓我們滿懷對北設計意圖：學生在自由、民主的氛圍中自由地讀、設計意圖：拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、學習情況，并適當?shù)匮a充課外閱讀、北京風光我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現(xiàn)了祖國的風貌，設計意圖：課堂伊始，從孩子們喜歡的游戲導入，觀看圖片和視頻，讓學生了解“踩影子”游戲的有趣，揭示課(1)指導讀，注意讀準平舌音“再”和“做夢”的“做”；翹舌音“各種各樣”的“種”和“這么”①“種”和“樣”都是左右結構的字，書寫的時候要注意，這兩個②“過”和“這”都是半包圍結構的字，書寫時注意“辶”是三筆寫成折折撇”。書寫要點：要先內后外，“辶”的第二筆從橫設計意圖：讓學生圈點，主要是讓他們養(yǎng)成不動筆字，通過多讀多問，增強自主識字、自主閱讀的意識。通過檢查，了情況，靈活地教學，以至于有針對性地及時指導。同時，發(fā)揮學習主設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視礎上，通過這一環(huán)節(jié)，訓練學生帶問題聽讀課文的能力，進一步將設計意圖：低年級學生對生字的學習是感性的，識匯報，可以幫助學生回顧上節(jié)課所學的內容，同時，通過復習詞語話。)“好想”和“再”，讀出孩子的惋惜之情。】【教育學生遇事從不同的角度去思考。】像文中的孩子那樣保持積極、樂觀、向上的心態(tài)。)設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環(huán)節(jié)主要體驗。讓學生說說自己遇到的相似的事，讓學生再次感受遇事領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯(lián)系《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年另外，通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感的角度去思考，就會得到不同的結果。由扶到放，讓學生模設計意圖：通過動聽、明快的歌曲導入，激發(fā)學生設計意圖：把識字的主動權交給學生，通過自學、經(jīng)驗。在學生進行識字學習的過程中，教師首先以自學要導學生把生字分類，對學生歸納總結不完善的方面進行補設計意圖：通過多種形式讀文，讓學生一邊讀一邊2.強調書寫要領：“囗”的書寫不能頂格，要在四邊2.導入：今天我們繼續(xù)學習《四個太陽》這篇課文。設計意圖：通過復習生字，鞏固對生字的認識和掌求，利用學生的好勝心理培養(yǎng)學生積累詞語的習慣；引導那么遠。樹上的葉子變黃了，隨著風一片片地落下來。果園里的……菜園里蔬菜都長大了。大白菜、大蘿卜、大蔥都趕集似設計意圖：在此環(huán)節(jié)中我注重了以下幾個方面：1.合理地運用多媒體課件，引導學生感悟季節(jié)的特點，有序地指導學生進行說話練習。2.指導兩種背誦方法，充分尊重學生，讓學生用自己喜3.受到小男孩的啟發(fā)，你能不能畫出第五個太2.關注寫字教學，對學生的書寫姿勢、按筆順規(guī)則書5.和大人一起朗讀《陽光》這個小故事，設計意圖：上課伊始，教師從圖畫入手，用充滿誘勝心的特點，激發(fā)學生積極參與體驗的熱情和學習的積極性，設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，這一環(huán)學習欲望，變被動接受為主動認知。通過教師的引設計意圖：音序查字法是一年級的一個重要內容，形式。學生以后查字典時就能更快地在“漢語拼音音設計意圖：通過錄音以及教師的示范朗讀，指導學你們真聰明，這么快就猜中了老師出的謎語，對了，謎底就設計意圖：謎語的語言生動、明快，富有韻律感，教師小結：有陽光植物才能進行光合作用，才能開花注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想2.是呀，陽光不但能讓禾苗更綠，小樹更高，小河像3.陽光不僅作用大，而且是無私和寶貴的。大們該怎樣做呢？可以和爸爸媽媽一起制作一張“保護環(huán)境，從進行語文園地教學，即讓學生在創(chuàng)設的情境中學習語文，注意引導學“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學生心中培養(yǎng)學習語文的興趣和自信。教學時根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境，激起了學生學習小公雞是怎樣對待小鴨子的？小鴨子又是怎樣設計意圖：課堂伊始，以介紹新朋友的方式導入，二、三筆對齊。“哥”，巧記：兩個“可”字放一下兩個“口”字右邊壓豎中線。]設計意圖：在第一學段的閱讀教學中，識字是重難一圈、比一比、玩轉盤”等各種方式認識、熟悉生字。這設計意圖：小學第一學段的閱讀教學，尤其要重視捉魚吃。②小鴨子不讓小公雞下水。)設計意圖：《語文課程標準》指出：要指導第一學設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環(huán)節(jié)主要《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符學手段來指導學生識寫生字。我設計了轉轉盤的游喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿設計意圖：這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生的設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學設計意圖：在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、細3.布置作業(yè)：要求學生在家長幫助下搜集和“課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，生進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了3.情感目標：讓學生在朗讀中感悟到快樂2．師小結：是呀，一個人玩有一個人玩的快樂，有許設計意圖：以課間十分鐘為話題和學生交談，能讓設計意圖：遵循低年級學生學習的直觀性原則，教程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。通過交流自己識設計意圖：本文文字淺顯，孩子們完全有能力獨立孩子們通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有出學生的創(chuàng)造精神。作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的3．和大人一起朗讀小故事，明白文章主要師：字典的本領可大了，我們學了好多字，可是我設計意圖：從猜謎入手，上課伊始就調動起學生的設計意圖：在教學音序查字法前，引導學生復習字大小寫形式。這樣，查字典時學生就容易在“漢語拼(2)找到大寫字母C。設計意圖：學習查字典是低年級學生必須要學習并集中時間短暫，教師的直觀演示不僅能起到很好的示范引領作設計意圖：通過設計“奪紅旗”比賽，激發(fā)學生學5．結合插圖，想象交流。這首古詩是唐代詩人設計意圖：通過錄音以及教師的示范朗讀，指導學2．同學們真能干，一下子就猜中了老師出的謎語。請設計意圖：某位教育家說過：“教學的藝術不在于設計意圖：通過有感情朗讀把語言文字所表達的內物說話的表情。分角色朗讀能讓學生學而不厭，練而不膩，很設計意圖：將課外閱讀活動進行拓展延伸，完成親讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解、感悟、思考的讀得有滋有味，讀得興趣盎然。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，教案設計3．課件展示月下美景圖，教師用優(yōu)美的語言引小山村，照著蒼茫的大山，照著寧靜的港灣，照著為整堂課奠定了良好的基礎。從圖畫濃郁的意境引入3．學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條⑥用加一加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機引導學生星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星星妹妹說：“我們的身識的字寶寶讀對讀準，那顆星星就送給你了?！痹O計意圖：組織學生交流識字的方法，可以加深學法與途徑，通過“摘星星”“把字寶寶送回家”的游戲反復設計意圖：對古詩停頓的指導，有助于學生對古詩在詩人的床前，好像是鋪在地上的白霜。)設計意圖：鼓勵學生通過自己的方式對詩意進行理5．教師引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多7．播放音樂，創(chuàng)設情境表演：此時此刻，你夜晚，獨自站在窗前望著圓月……(生雙手放在背后合攏，深情設計意圖：通過音樂的烘托、圖畫的渲染，讓一種設計意圖：介紹李白另外兩首古詩作品，為學生提李白的圖像，以及理解“霜”這個詞的圖片等，能夠很好過渡：美麗的夜晚讓人陶醉，迷人的景色讓人充滿遐想，今設計意圖：通過情境導入，引導學生走進夜晚，感受夜色的神秘與美好，說出自己對夜晚的感受，設計意圖：本環(huán)節(jié)通過初讀課文，感受詩歌大意的讀通順每一句話，增強學生自主學習的意識，提高了學生獨立閱讀通過圈畫生字、拼讀生字等多種方法識字，培養(yǎng)學生學習漢字的興預設：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽預設：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣拉“我”出去，要讀出無可奈何又撒嬌的語氣，“偏要”一一樣微笑”，當“我”出去時，“我”發(fā)現(xiàn)原來外面和“我設計意圖：本環(huán)節(jié)設計以讀為主，學生通過自由朗設計意圖：通過多種方法識字教學與生活實際相結趣，使學生掌握字音，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，識字與生活相結合，不設計意圖：通過總結，梳理本課學習內容，學生帶《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情師以學生為主體，依據(jù)學生的學情特點，盡可能給學生創(chuàng)設豐富的感受深夜時，孩子們的心理特點，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會孩子來說，簡短的詩歌可以更好地培養(yǎng)學生的朗讀能力，在朗讀訓2、初步了解一些有關端午節(jié)的來歷、故事及相關設計意圖：端午粽對孩子們來說并不陌生，上課伊活體驗中出發(fā)，談一談自己對端午粽的了解，貼近設計意圖：對于一年級的孩子來說，最喜歡的學習課文，感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話，增戲環(huán)節(jié)，巧妙地將學生帶到主動學習的氛圍中，培養(yǎng)了學生學習漢設計意圖：本環(huán)節(jié)運用了多種方法閱讀課文：自由設計意圖：漢字的學習是反復而又長期的過程，用中鞏固、加深學生對新學字的印象。這樣既提高了學生識字2．教師總結：每年端午節(jié)我們都會吃粽子，今天通過甜的端午粽，還知道了端午節(jié)的由來。每當我們吃美味香設計意圖：本環(huán)節(jié)教學是對本節(jié)課重點知識的回顧粽子的節(jié)日氣氛。通過“品嘗”端午粽，學生們對端午粽從外形、2．“品”粽從“讀”粽開始，通過多種形式、方法的課時安排：2設計意圖：有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學是翹舌音；“座、灑”是平舌音；“座、澆、千”是三拼=拿，扌＋是＝提，扌＋兆＝挑，酒－一＝灑。相機指導認識新偏旁“衤”。)設計意圖：識字教學是低年級的重點。此環(huán)節(jié)老師等方面花了很多時間，并且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固3．小結：文中的“我”充滿童真童趣，想為爸設計意圖：通過交流，初步感知了課文內容，同時設計意圖：讓學生在書寫生字中體會漢字的特點及2．音樂開始，教師繪聲繪色地描述，播放幻燈片?！爱嫵雒鑼憽拔摇毕朐趺醋龅木渥?，用“”畫出“我”為什么要這樣做的句子。畫完后，初步感知反問句。)句。)③理解“如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎”設計意圖：課文第二至四自然段分別寫了小女孩想構段形式相同。教學中重點指導學生學習第二自然段，然后2．導學：仔細讀讀課文的第二至四自然段，你發(fā)現(xiàn)了設計意圖：《語文課程標準》指出：應重視培養(yǎng)學開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完文章后，引導學生大膽想象，嘗試彩虹提水壺—下雨—幫爸爸澆田地拿鏡子—月亮—照媽媽梳分重視“讀”，以問題為引領，以讀為主線，引導學生讀出感培養(yǎng)語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指課時安排：22．正確、規(guī)范、整潔地書寫“主、書、門”等帶2．教師指鼻子、眉毛、嘴巴等身上不同的部位，學生他同學當小評委，觀察是否正確。)設計意圖：通過闖關游戲、小組合作讀詞語、歸類設計意圖：通過闖關游戲比拼，字詞句的運用，學設計意圖：通過游戲闖關、師生競賽、男女生比拼2．總結：本節(jié)課朱迪帶我們來到了動物城，通過闖關確地讀出了帶有輕聲的詞語，還能用兩三個詞語寫一句話，按設計意圖：總結回顧本節(jié)課的收獲，引導學生梳理培養(yǎng)學生養(yǎng)成總結的好習慣。作業(yè)的布置加強學生自主識字設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦，7．多種方式誦讀：小組比賽讀、同桌互讀。8．角色競賽，分角色、分小組，和同伴朗讀。學生有韻律快設計意圖：繞口令是漢族傳統(tǒng)的語言游戲，將聲調氣急速念出，所以讀起來使人感到節(jié)奏感強，妙趣橫生。本環(huán)第一課時設計分為三個環(huán)節(jié)，從認到讀，從讀到寫，在活動中為主，并在認讀中總結漢字的書寫規(guī)律，根據(jù)總結的的過程中對帶有輕聲字的詞語有一定的認知，了解帶第二課時設計分為兩個環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)以讀為主。第一環(huán)節(jié)熟以多種方式誦讀詩歌。第二環(huán)節(jié)，通過多種3．了解夏天一些小動物的生活，體會小動3．過渡：同學們，這些小客人在和我們捉迷藏設計意圖：針對低年級學生形象思維強的特點，圖趣的圖片會積極表達、樂于表達。從而抓住契機，訓練說話，既突蟲字旁遇到“青”，伸出手來交朋友，“蜻、蜻、蜻，蜻蜓歌。)設計意圖：根據(jù)文本特點，先集中識記蟲字旁的形助游戲，運用有序語言識記形聲字，再將生字組詞遷移到句子大米”。B.擴詞。C.讀兒歌，學生做動作表演“展翅飛”(2)齊讀第二句。學習“造、食、糧”。(A.采用形聲字識字法和部件組合方法，同桌交流。如“糧”字和米有關，所以是米字旁加個“良”。B.擴詞。C.朗讀本句，結合圖片與生活，說一說蚯蚓和螞蟻有什么特點。)畫家來畫一畫？指名畫“一張網(wǎng)”。B.字理識字：課件出示“網(wǎng)”字的字理演變過設計意圖：隨文識字是提高識字效率的有效策略。漢字只有放在具體語境中才更容易被學生理巧妙地將識字和閱讀結合起來，從而使學生在識字的同時，展開生樣。)趕路。)設計意圖：低年級寫字教學是一項重要的任務，是生自主觀察發(fā)現(xiàn)每個漢字書寫的注意點，再運用通俗的歌的趣味性，使學生的寫字能力循序漸進。結尾處結合板書字和其他生字兩部分進行分類教學。先讓學生結合生動有趣的造字特點，并以此為出發(fā)點習得了識字方法；再結合多種務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字2．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的語文能力。低年的識字游戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，利用多媒體圖片，創(chuàng)設情境，運用“誰在哪兒干什么”2．互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走設計都緊緊圍繞著教學目標——“了解幾對意思相生齊讀、女生齊讀、全班齊讀。)設計意圖：漢字文化是我們祖先留下的智慧結晶，的風采。教學中，先讓學生發(fā)現(xiàn)每行每句的特點，依據(jù)“對”下面的“者”代表人，太陽爬到人的頭上，人們就會很熱，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出現(xiàn)了太陽，就代表早晨來臨，所以就創(chuàng)造了“晨”。)設計意圖：低年級識字最有效的辦法就是復現(xiàn)，根形式復現(xiàn)和認字顯得尤為重要。分類玩字詞卡片是一個很好方法，如：猜字謎、編字歌、講故事、形聲字識字法……時2．誦讀游戲：“小手蓋一半”。規(guī)則是用手將每行課設計意圖：游戲中鞏固生字，并借助游戲進一步學設計意圖：采用扶放結合的方法，教學寫字，培養(yǎng)涼陽香構分類梳理，采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事2．從“學文”到“傳承”，且學且放且滲透。依據(jù)文句中都含有“對”字，并以此為節(jié)點，畫出每句中相對的詞。發(fā)現(xiàn)文本特點，并依據(jù)特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“設計意圖：所學的內容不斷再現(xiàn)，是一個對知識重設計意圖：識字教學，最終是為了讓學生能獨立識里采用“動起來”這一教學方法，引導學生在活動體驗中2．學生在兒歌中找出其他生字，一邊找，一邊說出它5．聽音接生字游戲。老師讀生字，學生聽音，設計意圖：在語境中識字，生字不再是孤立的個體了學生對生字的親切感，學生既知字音、認寶寶，翻開一個就請同學們認讀，16個生字認讀完之后設計意圖：低年級的學生平均每天要認識幾個甚至根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設了活潑有趣的教學情境設計意圖：即使再聰明的孩子，學過的東西也需要設計意圖：語言能力的提高，更多的時候不是靠掌提高，意味著語言直覺、思維能力的形成，反復誦讀作品就是得朗朗上口，對理解文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、4．教師小結：熱鬧的操場為我們帶來了無窮的樂趣，留下了我們許設計意圖：學生憑借自己的感悟和理解對韻文進行設計意圖：寫字是低年級的重頭戲，指導書寫時，寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫、間架結設計意圖：從課程內容方面來說，就是要不斷開發(fā)在豐富的活動中，在有趣的游戲中，學生學習的積極性一下子高漲堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐后地到前邊表演，來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字遍。)設計意圖：一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤就利用多媒體手段先播放錄音激發(fā)興趣，再播放視頻了解也為下一環(huán)節(jié)的集中識字奠定了基礎。再次朗讀時，教師注意設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的互補。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、也很相近，只是成長的環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差性就會變壞。教育孩子的方法最重要、最珍貴的就是專心。)②教師導學：“幼不學，老何為”的意思就是小時候不好好學習，長好學習是很不應該的，老了就會不懂道理，也沒有知識，能有什么用呢？)②引學：人也和玉一樣，要是不學習，就不懂得禮儀，不能成才。請設計意圖：低年級教學中，理解文本大意不是重點必要的。教師根據(jù)學生的年齡特點，采用先學后教和先教后學兩種字。)姿勢。)設計意圖：采用明確姿勢——出示生字——找出喜本文作為《三字經(jīng)》國學經(jīng)典的選文，教學中真正將識字與讀文作為教學重點，把朗誦與理解視為難點，并在教學中借助多媒度，激發(fā)了學生學習的興趣。課堂上，處處從學生實際出發(fā)，鼓勵字方法，掌握教學重點；理解韻文意思時，采用先學后教與先教后地為學生創(chuàng)建自主學習與交流的平臺，真正做到尊重學生的個性，“打電話”教案設計師：到底誰猜得對呢。我們一起來看一下(確實是電話機，小朋友真師：電話在我們生活中是非常重要的。有了電話，設計意圖：采用謎語引入課文題目，既能激發(fā)學生師：同學們你們聽，“鈴鈴鈴……”，小明家的電師：是的，我們在打電話的時候一定要有禮貌，電聲好，把名報；說事情，要簡要；說再見，場景一師：在剛才的場景中，李中想給張陽打電話約他一表演。)師：這個麗麗電話打得不錯，很有禮貌，把跟老師師：我們幫麗麗把電話打得很好，老師相信同學們同學們都記住你們老師的電話號碼。當你在學師：剛才我們試著打了邀請電話、請假電話，我們生活中的一些特殊的電話，打起來就顯得不那么簡單了。(出示：110、119、120。)設計意圖：學生從虛擬的世界走進了現(xiàn)實生活。“使學生更樂于參與其中。通過創(chuàng)設各種不同場景，引領學生師：通過剛才的表演，同學們不僅學會了打電話，設計意圖：組織學生選取感興趣的交際話題，進行師：打電話是我們生活中常見的事情，讓我們用熱設計意圖：通過教師的總結，引領學生在生活中學本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學理體驗，激發(fā)學生的表達欲望。小學生的表演欲都很為了演好角色，學生都努力地使自己的口語表達更清過程，不是聽與說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀以，課堂上安排大量時間，注重采取多種形式，特別是全班學口語交際實踐中增強交際能力。這節(jié)課就給了學生充足的語言地“說”的時間和自由地“說”的空間。整節(jié)課上，教師就是體互動等多種形式，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際3．區(qū)別理解“青和清、在和再”的意思，5．和大人一起朗讀故事，明白故事主要描誦這首兒歌嗎？)設計意圖：借助學生們喜歡的卡通人物圖片導入，在此基礎上的認字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，設計意圖：借助有趣的情境，引導學生觀察思考，件出示青山和清泉的圖片，并注明這兩個詞語，突出“青”和“清”兩個字。)設計意圖：通過生動的圖片，直觀理解“青”和“度。比較兩組同音字時，都是先理解再運用，符合學生的認知規(guī)律2．引學：剛才我們猜的是歇后語，歇后語是中國人民4．小結：歇后語的種類有很多，有諧音類、喻事類、喻物類、故事設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦。設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀應注重培紀小，但可以結合自己的生活經(jīng)驗來交流和表達。教師應興趣是最好的老師。為了減少語文園地的內容帶給學生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加運動會”的一系列情境。借助課件里的圖片和動畫激園地中的各板塊內容為主體創(chuàng)設情境，將學去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“/”畫出來。(學生各自練習朗讀，并根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。)4．師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成的好東西。)設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論“這種‘偷’可惡嗎？”并回生和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環(huán)節(jié)。更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學生先觀察生字再分是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋設計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，標，因此，本環(huán)節(jié)的設計重在給學生充足的時間，讓學生自生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義2．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷設計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學生想象出現(xiàn)困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情設計意圖：畫面導入，讓學生感受荷之美，營造了2．同學們，讓我們一起在這篇輕快、活潑的散文詩里5．這些淘氣的字寶寶又跑回課文中了，他們想設計意圖：如何讓枯燥的識字教學變得生動而有實學生在自主識字的前提下，互動交流，互動啟發(fā)，豐富學習伙伴間設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，我們實踐了一個樸重復中，讓學生感知課文中出現(xiàn)的字、詞、句，在不斷的詞設計意圖：寫字教學不僅要求把字寫正確，而且要觀察字形入手，了解漢字的結構特點及部件之間的結構關系，5．上節(jié)課，大家初讀了課文，知道荷葉有許多6．請同學們認真讀一讀課文，并完成：第一，找一找這些設計意圖：語文學習是一個積累的過程，每一課都我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想，讓同學們認讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學們感受到小水珠、小蜻蜓、情，并在朗讀中自然流露。通過這節(jié)課的學習，學生更加喜歡朗讀了設計意圖：運用動畫激起學生的好奇心，培養(yǎng)學生設計意圖：“識字交流會”可以掀起課堂的高潮，設計意圖：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以知道設計意圖：多次用“因為……所以……”的句式訓2．多幸運的小白兔??！有那么多的好朋友告訴他要下3．教師總結：今天的收獲真不少。大自然的語意的人總也看不見。大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶設計意圖：這不僅僅是總結，更是啟發(fā)，使學生意設計意圖：這一教學設計給學生提供了想象的平臺在我們的課堂上，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異方式”，這些教學理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學語文教學中多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合本教學過程時，我也有意識地實踐這些理念，試著將小學語文教學拓寬，以及對個體的尊重相結合。但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背在我的教學設計中有這樣的問話：“你學懂了什么？”課后我品評生對文章作全景式的概括，也可以作景點式的感知?？上У氖牵@設計意圖：未成曲調先有情。上課伊始，教師用充的字。讀對了，字寶寶就會跳出來，另一組派代表讀，字寶寶設計意圖：巧妙地將游戲活動經(jīng)驗遷移到學習活動設計意圖：“魔術師”“小法官”都具有相當大的起濃厚的自主探究的興趣。通過“說一說”“找一找”，學到了生活與語文的密切聯(lián)系。最后，讓學生在實際操作、反6．小結：字寶寶就在我們身邊，只要你們用心，就能找到4．小結：氣象諺語有很多種，有像我們今天學的關于動物的，還有設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦。設計意圖：小學生生活經(jīng)驗和認知水平有限，因而范讀，學生既可以感知故事的內容，又可以易走進故事描寫的意境中，積累語言?！稗q今天，我們不僅在旅途中感受到了學習的樂趣，還學會了很多“語文園地”除了可以幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)的整理、整合、鞏固，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。本課根據(jù)學生的年齡和文的興趣和熱情，輕松完成了識字、積累等教學任務，引導學你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎2．導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮5．總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去2．活動體驗：做一個一分鐘的小游戲。全體同學立正在一分鐘內可以完成很多事情。珍惜這一分鐘，往往會帶來意想不設計意圖：讓學生切身體驗“一分鐘”的長短，符合兒童的身心特設計意圖：“讀正確、讀通順”是學生語言能力發(fā)設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循“識寫結合”的原則展開教寫字，以寫字鞏固識字。同時充分利用學生已有的知識和影顯示句子：元元非常后悔。)是早一分鐘就好了?！避囎娱_了。他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”點，要讓學生通過閱讀，感受時間是在等紅綠燈、等公共汽車中一經(jīng)歷了這一次遲到，元元第二天會怎么做呢？你們能想象設計意圖：“知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己2．引問：這些朋友都是——動物。聽說，動物王國要設計意圖：興趣是最好的老師，利用多媒體出示動物的圖片，語說話。)設計意圖：《語文課程標準》指出：語文教學應激物貼在狗熊下面，形成金字塔形狀。)設計意圖：讓學生反復朗讀課文，有助于他們整體設計意圖：書寫是小學生必須掌握的一項重要的能設計意圖：課堂只是學生學習的場所之一，語文教設計意圖：檢測學生對上節(jié)課內容的掌握情況，鞏2．多媒體出示課文插圖二，引問：圖上畫了誰？猜一猜，狗熊這次能把通知說清楚嗎？學習第5~3．多媒體出示課文插圖三、四，教師引言：狗示地點的詞語，如：森林公園、森林廣場、狗熊家門前等。)設計意圖：圍繞插圖將故事分為四個層次進行有序針對狗熊發(fā)布的四次通知展開閱讀與交流活動，使學生自主發(fā)設計意圖：《語文課程標準》指出：應重視培養(yǎng)學開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完故事后，引導學生大膽想象本課設計采用讀思結合的策略，借助多媒體教學手段，激發(fā)故事的方法訓練學生的觀察與朗讀能力；提煉語言，分析狗熊巧；圍繞通知，展開活動，使學生在補充語言和分析提煉通知2．能正確朗讀故事，并能結合插圖、板書等講述故事.3．由故事得到一定的啟示：在成長過程中設計意圖：課堂伊始，運用多彩的圖片讓學生判斷習的情況，這樣充分調動了學生的積極性，為桃樹下、西瓜地、小兔子。)學生看圖識字，引導引用數(shù)量詞?！耙粔K糖”“一塊餅干”，這種東西一般有個平面，“一塊黑板”設計意圖：教師引導學生初讀課文后，運用排列圖教師導學：知道了小猴子先到“玉米地”，接著來到設計意圖：識字教學是低年級閱讀教學的前提和重取多種識字與寫字的方法，如：結合圖片法、動作演示法、設計意圖：學生是語文學習的主體，教師是學習活為學生創(chuàng)建自主讀文與鞏固識字的平臺，使學生在高漲的學習設計意圖：考查學生對上節(jié)課內容的掌握情況，鞏2．教師貼：又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。練讀詞這些好東西光是看看(板畫：眼睛)，就那么吸引小猴子了！要是小猴子嘗一嘗的話(板畫：嘴巴)，個特點是不能用“又～又～”式詞語來連接的。)設計意圖：低年級教學中，詞語訓練是重點也是難生在具體語言環(huán)境中認識“又～又～”式詞語，并能拓展教師導學：哇，這一路上有那么多好吃的、好玩的，有配插圖，請小朋友們幫忙想想，這幅圖上該畫一只怎樣的小教師導學：小猴子繼續(xù)走啊走，來到桃樹下，走過西子又是怎么做的呢？我們去讀讀寫這部分的課文吧！拿起筆小猴子才會兩手空空回家去。趁機將另一只垂頭喪氣的猴設計意圖：引導學生抓住重點詞語，通過聯(lián)想和朗提示：①猴媽媽會怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽設計意圖：《語文課程標準》指出：應重視培養(yǎng)學開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完故事后，引導學生大膽想象完整復述故事，從而培養(yǎng)學生想象與創(chuàng)造的能力，啟發(fā)學生采用多種形式創(chuàng)設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。再講故事；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語；圍些教學方法不僅讓學生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將“一起做游戲”教案設計設計意圖：讓學生帶著情感、懷著濃厚的興趣走進交際情境中。由生活中最熟悉的“老鷹捉小雞”師：那我們再來玩?zhèn)€貼鼻子的游戲吧！咱們一邊玩生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可第二次我?guī)煟和瑢W們，這個游戲真有趣！那大家說說剛才游順序又完整。想想需要做哪些游戲準備，需要幾個人玩，先生：先在黑板上畫一個沒有鼻子的小熊臉，然后找一個同判斷小熊鼻子的位置，比如說大約走幾步到小熊的臉，鼻子位生2：我們那次玩“丟手絹”時，小朋友們都蹲下圍成一圈圈，大家拍手唱“丟手絹”的歌。我悄悄地把手絹小朋友剛開始沒發(fā)現(xiàn)，后來發(fā)現(xiàn)了撿起手絹跑也來不及生3：親子游戲也好玩。我去年在幼兒園時，和爸爸參加我在門洞前接過球，爸爸把住門洞幫我鉆過去。然后我捧設計意圖：給學生創(chuàng)造實際的生活場景，進行口語激起他們更強烈的表達欲望，這樣學生才會把親身經(jīng)歷的過程說得師：把你最開心的地方說給小組的其他小朋友聽一比如剛才，我讓他“摸左耳”，他就得摸右耳，又讓他“生3：我們六個人玩的是“蹲蹲游戲”。我們每個人代表果、橘子。我們站成一排，我代表蘿卜，我就一邊蹲一邊先喊：“蹲?！贝砦鞴系娜笋R上就得接上，一邊蹲一邊隨機指定下個人：設計意圖：口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。讓每個學生參與其中，提供盡可能多的說話機會，在動態(tài)的口語交際實踐中反復歷練、提高交際課堂，自然地將兒童多彩的生活與口語交際“鏈接”起來師：你們會玩的游戲可真多呀！那小朋友們可以向設計意圖：生活是最大的課堂，游戲是孩子們成長對于一年級剛入學不久的孩子來說，進行口語交際訓練，要積極的思維狀態(tài)下，有興趣地進行口語訓練，這也是符合語文教外一點，在本節(jié)課中，從一開始玩“老鷹捉小雞”的游戲入手觀察、引導，逐步引導學生大膽表達，通過游戲玩樂——自由拓展延伸，引發(fā)了學生思維的交叉及補充。在各個環(huán)節(jié)中放手到了張揚，思維的火花在碰撞中得到了創(chuàng)新。同時，學生傾聽4．正確、美觀地書寫“床、左、居、包”四個生字，掌握半包設計意圖：創(chuàng)設字寶寶找朋友的游戲情境，在學生明確要求：只有區(qū)別出每對雙胞胎字寶寶的字音和字形，并會準確指生讀書中呈現(xiàn)的八個詞語：花朵、笑聲、陽光、草設計意圖：繼續(xù)創(chuàng)設和字寶寶們做游戲的情境，掌設計意圖：《語文課程標準》對第一學段的寫字要能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。因此要讓學生掌握半包觀察這類字的間架結構特點，感受到漢字的形體美，培養(yǎng)觀察的話你聽過嗎？你知道這些話是什么意思嗎？對，就是告設計意圖：濃厚的學習興趣可以使大腦和各種感官成比賽游戲，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學教師通過打擊樂節(jié)奏來逐步提高念兒歌的速度，增加設計意圖：這是一篇關于《西游記》故事的兒歌，首的內容一致的結構特點，利用圖文以及表情、動作等方法設計意圖：語文閱讀不能局限于課堂，要把學生的寫字，緊扣新課標的要求，體現(xiàn)學生自主、合作、探究的2．幫助學生揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活自己發(fā)揮想象，詩意稍作了解，降低學習難度，提高誦讀4.《孫悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點和節(jié)奏感這兩方面做語言活動中，激發(fā)小朋友的興趣，運用提供的相關畫面，展開多漂亮??！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會