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文檔簡介

霧在哪里教學(xué)反思7篇霧在哪里教學(xué)反思11《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景,生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子,賦予它語言,讀來有趣,覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件,合理設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路,讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象,感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象,從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切,熱愛自然,用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。首先,通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎",不屬別出心裁,但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的`作用,為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題,是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會(huì),復(fù)習(xí)"雨"這個(gè)部首。其次,課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一、整體感知課文,了解課文內(nèi)容,用句式說話,"霧把藏起來了。"了解大霧天,哪些景物被霧籠罩著,理清脈絡(luò)。第二、細(xì)讀課文,在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話,用正確的語氣來朗讀,作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會(huì)出來。這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),讀的形式可以多樣化,培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語句時(shí),打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī),用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式,旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,是一個(gè)理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中,將"甚至甚至"這一段作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過點(diǎn)撥,使學(xué)生初步體會(huì)"甚至"的用法,培養(yǎng)語感。本課的生字較少,主要是采用自學(xué)的方式,保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí),積累一些好的識(shí)字方法,學(xué)習(xí)"及"時(shí),教師適當(dāng)扶一把,比較同音字"急、極、級(jí)、及",用做手勢的游戲,掌握它們的不同用法。第三、在學(xué)完課文后,讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容,看著圖片說一說,霧還會(huì)把什么藏起來,出現(xiàn)什么情況呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,提高表達(dá)能力。接著,在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際,觀看"霧的形成"的動(dòng)畫課件,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮,這時(shí),再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢,再次感受到自然界的神秘莫測,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感,同時(shí),也對(duì)"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。霧在哪里教學(xué)反思12《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事,它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏,它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個(gè)有趣的故事情境,感受霧的聚散變化的特點(diǎn),符合低年段孩子的認(rèn)知特征。在此次教學(xué)中,我主要圍繞“藏”這個(gè)字來進(jìn)行設(shè)計(jì),輔助“霧把什么藏起來”這個(gè)問題讓學(xué)生深入文本,朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中,加深對(duì)文本的理解。本文非常具有典型童話特色--反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同,表達(dá)相似,“霧來到哪里,把什么藏起來,結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次,結(jié)構(gòu)清晰,富有節(jié)奏感,是朗讀和語言學(xué)習(xí)運(yùn)用,模仿習(xí)作的好材料。因此,我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng):在圈劃中學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示,讓學(xué)生去尋找每個(gè)段落的共同點(diǎn),發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似,都是:提煉出這個(gè)模板之后,在讓學(xué)生想象,霧還會(huì)來到什么地方,會(huì)把什么藏起來,又會(huì)是什么樣的景象。有了支架,學(xué)生樂于去表達(dá),分享自己的想法,進(jìn)而將學(xué)生引入習(xí)作中。在最后的設(shè)想中,是想將學(xué)生的習(xí)作串聯(lián)成散文詩,但是由于時(shí)間把控不準(zhǔn)導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的'缺失。在這個(gè)環(huán)節(jié)我花費(fèi)了許多時(shí)間,讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn),目的是認(rèn)識(shí)到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu),為之后第八單元的童話學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)這點(diǎn),反而缺失了原本課文朗讀的趣味,有失偏差。特別是朗讀霧說的話時(shí)候,沒有讓學(xué)生去揣摩霧說話時(shí)的語氣,朗讀時(shí)間比較少。本課出現(xiàn)13個(gè)生字需要識(shí)記,難度較大,所以在課堂上我以隨文識(shí)字為主,集中識(shí)字為輔,分散識(shí)字,降低難度。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生基本能認(rèn)讀生字,但是大多停留在淺層的拼讀上,沒有引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記生字,生字教學(xué)飄浮云端,不夠扎實(shí)。同時(shí)本課書寫生字容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩個(gè)生字上面,多讓學(xué)生練寫這兩個(gè)生字。在書寫教學(xué)我認(rèn)為我還是有所欠缺,特別是生字展評(píng),再次書寫環(huán)節(jié),常常沒有做足功夫,讓學(xué)生去評(píng)。希望在接下來的教學(xué)中能真正落實(shí)書寫,讓展評(píng)為書寫服務(wù)。霧在哪里教學(xué)反思13我選擇了一則童話故事《霧在哪里》,這是部編人教版二年級(jí)下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”,側(cè)重于體現(xiàn)想象之美:《霧在哪里》中的語言生動(dòng),想象充滿童趣。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程是:一、初讀課文,讀準(zhǔn)字音和句子。二、交流識(shí)字方法。三、再讀課文,學(xué)習(xí)第一自然段,書寫“岸、屋”兩個(gè)生字。反思整節(jié)課,我認(rèn)為需要繼續(xù)堅(jiān)持的有:1.小主播形式新穎、互動(dòng)性好,豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播,準(zhǔn)備充分,落落大方。分別從霧是什么;霧的常見類型;霧對(duì)人類日常生活帶來的影響;并聯(lián)系實(shí)際生活出示圖片比較霧和霾,讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識(shí);并通過互動(dòng)環(huán)節(jié)猜謎語,收集霧的有關(guān)詩句,霧的與天氣相關(guān)諺語,生動(dòng)活潑,讓大家對(duì)霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié),切實(shí)提升學(xué)生語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣。袁康雅準(zhǔn)備了“岸”字,讓我們知道了這個(gè)字的本意是“聳立在河川上的石崖,意思是水邊高地”。2.同音字講解,采用借助圖畫,字形辨析,突出了重難點(diǎn)。為了幫助大家更好地理解,老師在黑板上畫了一幅簡筆畫,讓學(xué)生來指給大家看圖上哪個(gè)位置是河岸,同時(shí)拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學(xué)要適時(shí)借助字典。字典進(jìn)課堂,在識(shí)字時(shí)出示義項(xiàng),有助于學(xué)生理解詞語。在講解“梁”字時(shí),為了幫助大家理解它的多個(gè)義項(xiàng),與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵(lì)大家向身邊的小老師-字典學(xué)習(xí),翻翻字典,分別查找到這3個(gè)字,并且把這3個(gè)字的.義項(xiàng)出示到課件上,最后通過選詞填空的方式鞏固識(shí)記。既學(xué)會(huì)了方法,又學(xué)到了知識(shí),更是一個(gè)發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。3.教師語言準(zhǔn)確簡練,要求明確,過渡語引導(dǎo)語豐富多變,激勵(lì)性強(qiáng)。需要向書本、名家學(xué)習(xí),不斷錘煉、進(jìn)步、提高。4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法,注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用,先讓孩子們說一說,再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀,讀出感情,進(jìn)而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。5.寫字環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求,規(guī)范學(xué)生寫字步驟,精講多練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)常抓不懈。霧在哪里教學(xué)反思14《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來,最后沒有什么可藏的了,又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣,對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過程中,我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1、以讀為本,讀中理解。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,“讀”對(duì)理解語言,感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文,還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。2、隨文識(shí)字,積累鞏固。教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字,而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字,利用上下文理解字詞,幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法,幫助學(xué)生識(shí)字。3、合理想象,聯(lián)系說話。“霧還藏起了什么呢?”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,為以后的`習(xí)作打下基礎(chǔ)。本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方,對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣,對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí),、整片文章的整體意識(shí)還不夠。因時(shí)間關(guān)系,在精讀課文的環(huán)節(jié)中,我還是沒有做到讓學(xué)生把整篇文章讀一遍,不夠關(guān)注文章的整體性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解碎片化;個(gè)別習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)還需努力。如,在讀書環(huán)節(jié)時(shí),個(gè)別學(xué)生沒有端起書本,老師卻沒有及時(shí)糾正。對(duì)于寫字的指導(dǎo),部分同學(xué)還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢,養(yǎng)成好習(xí)慣,還需繼續(xù)努力。在講到“岸”和“暗”這兩個(gè)同音字時(shí),雖說清楚了讀音的相同之處,但對(duì)于行旁邊表義這個(gè)特點(diǎn)卻沒有深入去剖析。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以期收獲更好地效果。霧在哪里教學(xué)反思15但是這《霧在哪里》這一節(jié)課也有許多的不足,在全體語文老師的指導(dǎo)下,我覺得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的:一、各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不均勻,小組合作朗讀的時(shí)間過長教師在備課的過程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所占的`時(shí)間,充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍,該放手時(shí)就放手,尊重孩子的主體地位。二、課堂的指令語不明確。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段,孩子們不知如何去讀、怎樣讀,導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時(shí)候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議,我也做了認(rèn)真的思考:一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契,一個(gè)特定的指令與發(fā)出后,學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對(duì)固定,這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言,文字形式,肢體動(dòng)作,面部表情都可以充分利用,避免教學(xué)過程枯燥,有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù),讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么,對(duì)指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無疑是需要的,但是簡單的重復(fù)會(huì)造成教學(xué)過程的單調(diào),甚至是學(xué)生的厭煩,因此,對(duì)教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。三、評(píng)價(jià)語缺乏,沒有針對(duì)性與時(shí)效性對(duì)于孩子們來說,及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎?。在課堂教學(xué)中,巧妙的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué),產(chǎn)生事半功倍的效果,使其他學(xué)生明確努力的方向,這是我今后需要特別去努力的地方。霧在哪里教學(xué)反思16《霧在哪里》這是部編版二年級(jí)上冊第19課,該課文作者運(yùn)用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,用生動(dòng)有趣的語言形象地展現(xiàn)給孩子們。教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來系列問題,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀形式,學(xué)生邊讀邊批注邊思考,在讀中領(lǐng)悟,在讀中加深對(duì)課文的理解。課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生充分地讀,培養(yǎng)孩子良好的語感和收到情感的熏陶?!白x”是培養(yǎng)孩子語感形成的重要基石,而低年級(jí)的學(xué)生注重形象思維,理解能力有待加強(qiáng)。因此這對(duì)于培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生理解語言、感受人物情感的能力,逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節(jié)課中,我把“霧”來到海上、岸邊時(shí)說的三句話作為朗讀的重點(diǎn),霧怎么樣做了結(jié)果又怎樣了來引導(dǎo)學(xué)生朗讀,多種形式的朗讀并結(jié)合媒體動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霧的“淘氣”,利用個(gè)別學(xué)生示范讀,老師的范讀來感染學(xué)生,再讀時(shí)大多數(shù)學(xué)生能表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn),對(duì)“霧”的淘氣有初步的情感升華。課標(biāo)指出,語文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)時(shí),我抓住文本訓(xùn)練點(diǎn)“無論是xx、xx,還是xxx,都xxx。”的句子進(jìn)行說話訓(xùn)練,課堂上學(xué)生能圍繞這個(gè)句式進(jìn)行說話訓(xùn)練,但內(nèi)容僅僅局限在“霧”中,思維不夠擴(kuò)散。其次,在教授第4自然段結(jié)束時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文、想象說話。首先先根據(jù)圖片仿照課文,展開想像練習(xí)說話,也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),因?yàn)橛袌D片,學(xué)生有話可說,因?yàn)榍懊嬗芯涫接?xùn)練的.鋪墊,學(xué)生語言表達(dá)也很流暢,連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂,學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。其次,再引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”上根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行書寫“霧來到哪里變得怎么樣了”通過語言訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,還加深了他們對(duì)文本的理解。但在這節(jié)課中,反思自己有很多地方做得仍然不足:1、學(xué)生習(xí)慣還需加強(qiáng)培養(yǎng)。如,在讀書環(huán)節(jié)時(shí),個(gè)別學(xué)生沒有做好讀書的姿勢,老師卻沒有及時(shí)糾正。2、課文容量大,雖然課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,教學(xué)中我也有體現(xiàn),但對(duì)于語言訓(xùn)練點(diǎn)卻過余重復(fù)、啰嗦。3、寫字教學(xué)至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點(diǎn)。我們應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生寫字姿勢和掌握基本的技能,從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課中對(duì)于寫字的指導(dǎo)不到位,部分同學(xué)還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢,養(yǎng)成好習(xí)慣,還需繼續(xù)努力。如:把“折”和“抓”對(duì)比起來寫,讓學(xué)生明白同是提手旁,在不同的漢字中所占的比例不同,寫法也略有不同。4、對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,“讀”是重點(diǎn),教學(xué)中,我只關(guān)顧到學(xué)生的整體朗讀,而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位,沒有充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生,再讀時(shí)學(xué)生也沒有很自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。因此在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該花更多時(shí)間在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀課文上,培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣,在熟讀基礎(chǔ)上理解課文,與文本間的交流更為密切。霧在哪里教學(xué)反思17俗話說,教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后,自己感觸頗深,現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下:1、字詞教學(xué)。本堂課中對(duì)于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識(shí)字”的方式,認(rèn)識(shí)了“霧、淘、岸、于、暗”五個(gè)生字,在交流識(shí)記的過程運(yùn)用了“聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識(shí)記,忽略了孩子們自主交流識(shí)字的能力。書寫了“岸、屋”兩個(gè)生字,通過學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn),總結(jié)小口訣來便于學(xué)生的識(shí)記,但是在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生在書寫時(shí)并沒有關(guān)注到字的重點(diǎn)。另外,在理解詞語環(huán)節(jié)有點(diǎn)費(fèi)時(shí),尤其是對(duì)于“淘氣、海岸”的理解,有點(diǎn)啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。2、初讀課文。通過視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說的幾句話,抓住“淘氣”來練習(xí)朗讀霧說話時(shí)的語氣,并沒有點(diǎn)明霧說話時(shí)怎么樣,而是通過對(duì)每一句話突出重點(diǎn)的不同來體會(huì)霧說話時(shí)的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一,應(yīng)該注重對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)。3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點(diǎn)品讀了課文的第三、四段,霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落,著重引導(dǎo)學(xué)生

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