高中歷史之教學(xué)教研歷史教學(xué)中的“六藝”素材

PAGEPAGE1歷史教學(xué)中的“六藝”歷史千頭萬緒，方法多種多樣。欲使講授史實(shí)感人肺腑，分析史實(shí)一語道破，學(xué)生聽講愛好盎然，舉一隅而三隅反，歷史老師必需駕馭"六藝"，即博、愛、啟、效、巧、挖。一、博覽群書，具備一個(gè)"博"字歷史是一門綜合性學(xué)科，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、人文科學(xué)、自然科學(xué)等方面的內(nèi)容，加之當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的新發(fā)覺、新成果，這就要求老師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)問，能精確地向?qū)W生傳授歷史學(xué)問，而且要有深厚的文化底蘊(yùn)，具備廣博的相關(guān)學(xué)科的橫向?qū)W問，實(shí)現(xiàn)"專博"結(jié)合。這就必需擅長讀書、學(xué)會學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。俗話說"活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了。""問渠那只清如許，為有源頭活水來。"歷史老師只有通過積累大量的史料，具備廣博的歷史學(xué)問，才能自由地把握住歷史教學(xué)。二、關(guān)切學(xué)生，突出一個(gè)"愛"字別林斯基說："教化者多么宏大，多么重要，多么神圣，因?yàn)槿说囊簧A蜜都操在他的手里"。這說明作為教化者的老師，不僅僅是文化學(xué)問的傳授者，更是學(xué)生一生華蜜的營造者。在整個(gè)教學(xué)過程中老師的身份確定了老師的看法和行為在學(xué)生心目中的"份量"。老師的看法和行為，不僅傳遞著某種感情和評價(jià)信息，也給學(xué)生示意著歸因的取向，所以老師必需有一個(gè)醒悟的相識：關(guān)愛學(xué)生是一種責(zé)任。老師對學(xué)生的任何一種漠視與忽視，損害的都是學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展，影響的將是一個(gè)民族的公民素養(yǎng)和將來的希望。因此，老師必須要有深厚的人文關(guān)懷精神，要對學(xué)生的成長懷有劇烈的責(zé)任感，這樣才無愧于民族、"歷史"給予老師的職責(zé)。三、激發(fā)愛好，強(qiáng)調(diào)一個(gè)"啟"字新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，主動(dòng)思索的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們要主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。而突出學(xué)生主體地位，不是求表面上的熱喧鬧鬧，不是讓學(xué)生跟著老師回答傻瓜式的提問。事實(shí)上，要突出學(xué)生主體地位，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，只有學(xué)生思維動(dòng)起來，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好從而使他們主動(dòng)主動(dòng)地獲得學(xué)問形成實(shí)力。思維總是從問題起先的，因此，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，老師要擅長設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生面臨問題，產(chǎn)生求知欲望，老師從中啟發(fā)他們主動(dòng)思索。做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。四、抓住課堂，注意一個(gè)"效"字課堂教學(xué)枯燥乏味是歷史課堂教學(xué)低效或無效的一個(gè)很重要的緣由。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么程度或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。五、優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求一個(gè)"巧"字傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)老師的講授作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂結(jié)構(gòu)的一模一樣，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把學(xué)生當(dāng)作教化的對象和客體，重老師而不重學(xué)生，重傳授而不重探究，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，抹殺了學(xué)生能動(dòng)的一面，壓抑了學(xué)生在教化過程中的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種忽視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的"目中無人"的教學(xué)方法，其結(jié)果必定導(dǎo)致學(xué)生"聽而不聞，學(xué)而不思"。用這種方法培育出來的學(xué)生也必定會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的"書呆子"。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種困難改變將會手足無措，難以適應(yīng)。因此，歷史老師要擅長運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，方能左右逢源，提高課堂教學(xué)效率。要擅長在課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)入、說明、提高、改變、強(qiáng)化、總結(jié)等諸多外顯技能，細(xì)心琢磨教學(xué)方法和教學(xué)語言。甚至分解探討，微格剖析教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)練習(xí)，使上述技能達(dá)到極其爐火純青的地步，敏捷運(yùn)用講解并描述、圖示、比較、演示各法，力爭達(dá)到得心應(yīng)手的境界。六、熟識教材，須要一個(gè)"挖"字現(xiàn)行歷史教材圖文并茂，言簡意賅，且故事性、概括性強(qiáng)，一改過去專著縮編式的編寫方法，很適合目前中學(xué)生運(yùn)用。但是，"劇本編得好，還須演得巧"，這就須要老師充分挖掘教材，探討出新的教學(xué)方法。新課改在課程資源上與以往最大的不同就是認(rèn)為教材不是權(quán)威和唯一的課程資源，但無疑教材仍舊是最重要的課程資源之一。如何更好地運(yùn)用這種課程資源？這取決于老師。教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以整合教材的意識，設(shè)置一些具有思維含量、能激發(fā)學(xué)生探究愛好并且對學(xué)生具有肯定的挑戰(zhàn)性的問題，采納啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生主體參加相結(jié)合的方法，源于教材又高于教材地開發(fā)歷史教材，將干巴巴的歷史教材"活化"，揭示掩藏于教材表面文字下面的歷史內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生在駕馭學(xué)問，提高實(shí)力的同時(shí)，"潤物細(xì)無聲"地寓"情感看法與價(jià)值觀"于其中。實(shí)踐證明，有效地開發(fā)教材課程資源，