勸學(xué)教案設(shè)計(jì)

勸學(xué)優(yōu)秀教案

勸學(xué)優(yōu)秀教案

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與

課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是作者精心整理的

勸學(xué)優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

勸學(xué)優(yōu)秀教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)人物語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教材分析：

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的

教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下

“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的‘佳

話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人

物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎

立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，

曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信

賴.可他就不愛(ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)

又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

（解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有

所了解。）

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)

言）

2、介紹司馬光

這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他

少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。

三、解讀

1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章，先聽(tīng)老師來(lái)讀，

聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂(lè)朗讀）

（學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)

2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶

的文言詞語(yǔ)。（演示）

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，義章中是怎樣表現(xiàn)

出來(lái)的。

呂蒙與魯肅的對(duì)話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那

我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。

五、課文研析

1、全文幾個(gè)人物?幾次窕話？

全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎？

權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯

示出驚異、贊嘆。

3、下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng)，看他讀的好不好?哪句話讀的最

好?好在什么地方？

4、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本

劇表演。（一組同學(xué)上臺(tái)表演）

師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相

待呀！

（解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)

中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課

堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力）

5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文

中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

吳下阿蒙刮目相待

六、體驗(yàn)反思

昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾

天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)?/p>

你的看法。

七、拓展延伸

I、占今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀

書(shū)的名言警句嗎？

讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。

書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。

書(shū)到用時(shí)方恨少。

2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴！”

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué)--------不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

又勸--------就學(xué)（關(guān)心）刮目相待

論議--------結(jié)友（驚贊）

勸學(xué)優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）過(guò)程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和

心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點(diǎn)品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的.道理。

教學(xué)設(shè)想

教法設(shè)計(jì)

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，

或提出來(lái)共同解決。

2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物

當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參

與學(xué)習(xí)的積極性。

3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共

同探討解答。

媒體投影片

教時(shí)1課時(shí)

勸學(xué)優(yōu)秀教案3

［教學(xué)目標(biāo)］

1、積累文言詞語(yǔ)及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語(yǔ)，翻譯課文。

2、理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。

3、反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味的對(duì)話描寫(xiě)，

體會(huì)人物各自說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征C

4、明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

［教學(xué)難點(diǎn)］

體會(huì)人物語(yǔ)言的情味，揣摩人物的性格特征。

［教學(xué)時(shí)數(shù)］

1課時(shí)。

［教學(xué)過(guò)程］

一、成語(yǔ)導(dǎo)入，激引興趣

提問(wèn)“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個(gè)成語(yǔ)是最早描述

的是哪個(gè)人物？（呂蒙），那么咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙

是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”？

二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

（一）這篇義章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。［課本P112

頁(yè)注釋］

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代

共1362年的史實(shí)，人們可以從這本書(shū)所記載的豐富史料中，了解封建社會(huì)的政

治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”，

命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。司馬光編纂此書(shū)的目的就是

為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2、司馬光（1019-1086）：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

（二）文中的幾個(gè)人物：孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。呂蒙，字子

明，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的名將、魯肅，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。字子敬，臨淮東城人。

(三)寫(xiě)作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩

占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢(shì)力的同時(shí)，勸勉臣下讀書(shū)明理，提高自身素質(zhì)。

孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。

(四)題目解說(shuō)：《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下多讀史書(shū)、兵

書(shū)，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢？我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音，初步了解一下文

章的內(nèi)容；注意聽(tīng)的時(shí)候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

三、讀譯課文，理解文意

(一)讀一讀

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽(tīng)是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。學(xué)生評(píng)議

后，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音、難讀語(yǔ)句。

字音：卿(qing)邪(ye)涉(she)孰(shu)即更(geng)刮目相待

幾種句式的朗讀：

主謂句中主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間要停頓，如“權(quán)/謂呂蒙曰"，“蒙/辭以軍中多

務(wù)”，“大兄/何見(jiàn)事之晚乎”；動(dòng)賓短語(yǔ)中動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間要停頓，如“見(jiàn)/

往事耳”；

四、字句

1、節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而

別”，總之，朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。

2、給課義畫(huà)上朗讀提示符號(hào)。(見(jiàn)課本記號(hào))

3、齊讀課文，熟悉內(nèi)容,

(二)譯一譯

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。

1、文中出現(xiàn)的兒個(gè)古今異義詞

①博士，古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱，今義：學(xué)位的一級(jí)

②但，古義：只，僅僅，今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是

③見(jiàn)，古義：了解，今義：看見(jiàn)

④及，古義：到了，今義：以及

⑤過(guò)，古義：至IJ,今義：經(jīng)過(guò)

⑥更gang,古義：重新，今義：更改，更正

（或g6ng更加）

2、重點(diǎn)句子的‘含義

①蒙辭以軍中多務(wù)。（倒裝句）

理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以：拿，用，介詞。

②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

理解：不過(guò)是要你廣泛瀏覽群書(shū)，了解往事罷了。

③卿言多務(wù)，孰若孤？

理解：你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)能像我（有那么多事務(wù)）？

④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

理解：（從）你如今的才干和謀略（看），（你）不再是（當(dāng)初）吳下的那個(gè)

學(xué)識(shí)尚淺的阿蒙了！

⑤士別三日，即更刮目相待。

理解：一個(gè)人跟你幾天不見(jiàn)面，（你）就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何見(jiàn)事之晚乎！

理解：兄長(zhǎng)怎么認(rèn)識(shí)事物（或明白事理）這么晚啊！何：怎么，為何。

（三）說(shuō)一說(shuō)

請(qǐng)學(xué)生理一理文章的寫(xiě)作思路，概括文章的故事情節(jié)。

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。

全義緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)：、

孫權(quán)勸學(xué)（詳寫(xiě)）一一呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）一一魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友（側(cè)面描

寫(xiě)）。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。

（四）議一議

整篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，

是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？那么請(qǐng)大家把人物對(duì)話部分先挑出來(lái)，然

后體會(huì)一下人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。

（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ń沂緦W(xué)習(xí)的必要性）

“不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求

嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”

應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。）

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（揭示學(xué)習(xí)的目的、方

法）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)？

（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)

專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！耙?jiàn)往事耳”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。同時(shí)聯(lián)系句

意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時(shí)應(yīng)注意

體現(xiàn)這一點(diǎn)。）

（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉批評(píng)，揭示學(xué)習(xí)的可能性）這是一個(gè)反問(wèn)

句，對(duì)呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)比、反問(wèn)，“孰若孤”

要重讀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（現(xiàn)身說(shuō)法，談讀書(shū)好處意在鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，）

（五）演一演

請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿

人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

【小結(jié)】

五、課外延伸，體驗(yàn)反思

勸學(xué)優(yōu)秀教案4

教學(xué)目標(biāo)：

［知識(shí)和能力］繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

［過(guò)程和方法］培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

［情感態(tài)度和價(jià)值觀］啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)來(lái)

完善和充實(shí)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽(tīng)三國(guó)演義主題曲

師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)

特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足

鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有

何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)?/p>

王的'一面，今天我們就來(lái)看看他生活中的另外一面，一起來(lái)學(xué)習(xí)第十五課《孫

權(quán)勸學(xué)》。（板書(shū)課題）

二、背景簡(jiǎn)介

1、提問(wèn)：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資

治通鑒》的知識(shí)嗎？

（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀一一讀通課文

1、讀準(zhǔn)字音請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀。

2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。

3、聽(tīng)課義朗讀（提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀一一讀懂課文

1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、出示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

第二課時(shí)

三讀一一讀出語(yǔ)氣和感情

1,孫權(quán)的談話。

提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

明確：語(yǔ)氣肯定，語(yǔ)重心長(zhǎng)，現(xiàn)身說(shuō)教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對(duì)話。

提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班

讀）

3、教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：從上述對(duì)話中我們可以看出孫根、呂蒙、魯肅具有

什么樣的特點(diǎn)？

學(xué)生自由回答，教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。

4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話，再

現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

5、全班齊讀。

延伸拓展：

學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟示？學(xué)

生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立

在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書(shū)好,好讀書(shū)，讀好書(shū)”，

希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)一勸一呂蒙十贊一魯肅

（語(yǔ)重心長(zhǎng)）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才

好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

善勸

勸學(xué)優(yōu)秀教案5

課題

《勸學(xué)》

課型

文言文新授

課時(shí)

2課時(shí)

教具

多媒體

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)點(diǎn)

1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言

常用實(shí)詞；2、學(xué)習(xí)“于、者、而、焉”4個(gè)文言常用虛詞；復(fù)習(xí)課文中其他文

言虛實(shí)詞；3、熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、糅（煤）、知（智）、乎（于）”

等古今字和通假字

能力點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)從三個(gè)角度對(duì)比論述中心的方法。

2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

3、背誦全文

教育點(diǎn)

體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于人修身立德的重要性，了解學(xué)習(xí)應(yīng)持有的態(tài)度和方法，結(jié)合學(xué)

生實(shí)際把握其現(xiàn)實(shí)意義。

重難點(diǎn)

1.積累重要的文言實(shí)詞虛詞

2.學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法和對(duì)比論證方法

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入（PPT）

師：“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭

之明。？”你知道這幾句話談?wù)摰氖鞘裁磫?wèn)題嗎？

（學(xué)生紛紛說(shuō)自己的理解）

師：是的，是關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句。青少年好學(xué)，像太陽(yáng)初升，光芒四射；壯年

好學(xué)，像中午的陽(yáng)光，明媚而艷麗；老年好學(xué)，像燃著了蠟燭，也會(huì)放出一縷光

明。類似的名句你還知道哪些？

生：敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)?！墩撜Z(yǔ)》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)，

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

一一顏真卿

少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。

---朱熹

古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力,少壯工夫老始成。

—宋.陸游

百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。

—漢樂(lè)府民歌

盛年不重來(lái),一日難再晨，

及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。

-一晉.陶淵明

吾生也有涯，而知也無(wú)涯。

__莊子

師：這寫(xiě)詩(shī)句都是勸勉鼓勵(lì)人們學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)

中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為

自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟

論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳

作。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。（板書(shū)文題）二、荀子簡(jiǎn)介學(xué)生讀注釋①，

教師補(bǔ)充（PPT顯示，學(xué)生朗讀，標(biāo)記重點(diǎn)）：荀子，名況，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為

荀卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。曾到齊國(guó)、秦國(guó)、楚國(guó)游學(xué)，韓非和李斯都是他的學(xué)生。

荀子我國(guó)古代的思想家、教育家，樸素唯物主義思想集大成者，先秦儒家的最后

代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。

他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制

天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要

靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性，強(qiáng)

調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，注意發(fā)揮人的.主觀能動(dòng)性，重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育

功能的重要，這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。荀子的散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)渾厚，

語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練綿密，多作排比，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。

《荀子》共32篇，內(nèi)容異常豐富。他一生“序列著述數(shù)萬(wàn)言”，后人編為《荀

子》.《荀子》一書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體發(fā)展成為有標(biāo)題的論文，他的

文章，善于分析問(wèn)題，論題鮮明，說(shuō)理透辟，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，有很強(qiáng)的邏

輯性。筆力渾厚，音節(jié)整齊，語(yǔ)言質(zhì)樸、精煉。

三、解題。

《勸學(xué)》的“勸”是“勸勉、鼓勵(lì)”的意思。作者在文章中，勉勵(lì)人們要不

停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

四、初讀課文，整體感知

1、聽(tīng)朗讀或教師范讀，王音字（PPT）

中zhong糅r6u礪li參can省xing有you

知zhi暴p（i生xing踐qi臾yti螯do

2、學(xué)生齊讀，識(shí)記。

五、再讀文本，質(zhì)疑問(wèn)難

1、生自讀全文，借助工具書(shū)和注解初步理解文意。

教師提示：用紅筆標(biāo)畫(huà)出你不理解的重要的難解的字詞句，借助工具書(shū)和手

中的材料，質(zhì)疑問(wèn)難。（小組討論合作完成）

2、小組成果展示：（展臺(tái)展示）

第一組：通假字

①暴pii已是“曝”的古字②“棘”通“煤”，使……彎曲。③“有”通

“又”。④“知”通“智”zhi,智慧。⑤“生”通“性”，資質(zhì)，稟賦。

第二組：古今異義①君子博學(xué)而日參省乎己（博學(xué)古義：廣博地學(xué)習(xí)；今天

一般指“學(xué)問(wèn)廣博精深“）②糅以為輪（以為古義，把一-作為；今義：認(rèn)為）

③用心一也（用心古義：思想意識(shí)活動(dòng)；今義為“用功、肯動(dòng)腦筋”）④非

能水也，而絕江河（江河古義：專指長(zhǎng)江黃河；今義：泛指一切江河）⑤蚓無(wú)爪

牙之利（爪牙古義：爪子和牙齒；今義：壞人的黨羽）非蛇⑥鱗之穴無(wú)可寄托者

（寄托古義：藏身；今義：“托付”或者“把理想、感情、希望放在某人或某事

物上”）

第三組：詞類活用①子博學(xué)而日參省乎己：日，名詞作狀語(yǔ)，每日。②上食

埃土，下飲黃泉：上、下，方位名詞作狀語(yǔ)，向上、向下。③假舟楫者，非能水

也：水，名詞作動(dòng)詞，游水。④用心一也：一，數(shù)詞做動(dòng)詞，專一。⑤假輿馬者，

非利足也：利，形容詞作動(dòng)詞，走得快。

第四組：一詞多義

①假以是人多以書(shū)假余《送東陽(yáng)馬生序》（借、借用）

君子生非異也，善假于物也《勸學(xué)》（借助、利用）

乃吾前狼假寐，蓋以誘敵《狼》（假裝）

假有人焉，舉我言復(fù)于我，亦必疑其誑（假如、如果）

②望吾嘗跋而望矣，不如登高之博見(jiàn)也《勸學(xué)》（向遠(yuǎn)看

日夜望將軍至，豈敢反乎《鴻門宴》盼望、希望

先達(dá)德隆望尊《送東陽(yáng)馬生序》（聲望）予猶記周公被逮，在丁卯三月之望

《五人墓碑記》（農(nóng)歷每月十五日）

③而：則知明而行無(wú)過(guò)矣（連詞，并列關(guān)系）吾嘗踐而望矣（連詞，修飾關(guān)

系）假輿馬者，非利足也，而致千里（連詞，轉(zhuǎn)折關(guān)系）積善成德而神明自得,

圣心備焉（連詞，承接關(guān)系）鍥而舍之（連詞，表假設(shè)關(guān)系）

④于：青取之于藍(lán)（介詞，從）而青于藍(lán)（介詞，比）君子生非異也，善假

于物也（介詞，向）

第五組：特殊句式

①.判斷句雖有槁暴，不復(fù)挺者。青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒

于水。用心一也。/用心躁也。

②.省略句糅（之）以為輪騏膜一躍，不能（躍）十步蟹（有）六跪而二螯③.倒裝

句青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。（狀語(yǔ)后置）蚓無(wú)爪牙之利，

筋骨之強(qiáng)（定語(yǔ)后置）

3、學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。

①君子曰：學(xué)不可以已?！翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢

語(yǔ)”可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)

調(diào)音節(jié)。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”差不多;

它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此v譯：有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō)，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以，能

夠）停止的。②木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞，“符合”

的意思?！袄K”指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索。

“糅”和“為”是兩個(gè)動(dòng)詞，“糅”通“煤”，指古代用火熨木使之彎曲的一種

方法，現(xiàn)作"揉"，解釋“使……彎曲”?！盀椤保龀??！耙浴痹趦蓚€(gè)動(dòng)詞之

間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而”。譯:

（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的孤

度（就可以）符合圓規(guī)（畫(huà)的圓圈）。③積善成德，而神明自得，圣心備焉。句

中“神明”即“精神智慧”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；焉，語(yǔ)氣詞，

“了”。譯：積累善行養(yǎng)成美德，因而精神和智慧得到提升，完美的品德和最高

的智慧也就具備了。④假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙

音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八?，名詞用如動(dòng)詞，“游泳”?！敖^”

引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L(zhǎng)江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切

江、河。譯：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。⑤蚓無(wú)爪牙之利，

筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。

“爪牙”的本義是爪子、牙齒。后比喻為幫兇、走狗?！皬?qiáng)”讀qidng,強(qiáng)健的

意思。“上”、“下”方位詞作狀語(yǔ)，“向上”、“向下”?！包S泉”是地下的

泉水?！坝眯摹?，“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因?yàn)椤啊ⅰ靶摹笔恰靶?/p>

思”的意思?！耙弧?，作動(dòng)詞，專一的意思。譯：蚯蚓沒(méi)有鈴利的爪牙，強(qiáng)健的

筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）。學(xué)生

結(jié)合工具書(shū)和老師的講解，自譯全文，試著背誦。

第二課時(shí)

六、重點(diǎn)品讀，合作探究

（一）問(wèn)題探窕：（PPT）

1、《勸學(xué)》的主旨是什么？

2、作者是從哪幾個(gè)角度論述的？用了什么樣的論證方法？

教師與學(xué)生對(duì)話：

師：《勸學(xué)》的主旨是什么？

生：君子曰：學(xué)不可以已。

師：荀子說(shuō)人要學(xué)習(xí)，而且要不停止.那么學(xué)習(xí)什么？茍子也給出了界定,

那就是要學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，做封建時(shí)代的圣賢。作者是如何來(lái)論述的呢？

生范讀第一節(jié)

生：作者并沒(méi)有直接來(lái)論述，而是通過(guò)青、冰、木來(lái)說(shuō)理。

師：由藍(lán)到青，由水到冰，由木直到彎曲，金就礪則利，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定

的條件可以改變，得到提高，由此作者得出什么結(jié)論？

生：君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。

師：人通過(guò)學(xué)習(xí)也可以改變?nèi)说谋拘裕怪蚝玫姆较虬l(fā)展，得到提高，成

為一個(gè)智慧明達(dá)行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的有道德有學(xué)問(wèn)的人。這正是學(xué)習(xí)的意義。（教師

板書(shū)：提高自己，改變自己，學(xué)習(xí)的意義）這是什么論證方法？

生：設(shè)喻。

師：連用五個(gè)比喻句，借助自然現(xiàn)象說(shuō)明一個(gè)抽象的到底，這是設(shè)喻。（師

板書(shū)：設(shè)喻）

生齊讀第一段。

生背誦第一段。（理清背誦思路）

教師檢查，糾正易錯(cuò)字。如：已、敕、有、槁暴、礪、己、知。

（二）研讀第二段：

師：第二段的論證和第一段有什么相似的之處？

（學(xué)生默讀）生：仍然是用設(shè)喻來(lái)說(shuō)理。

師：找出比喻句并翻譯。

學(xué)生展示，補(bǔ)充。

生1:登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)。（譯略）

生2：順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。（譯略）

生3：假輿馬者，非利足也，而致千里。（譯略）

生4：假舟楫者，非能水也，而絕江河。（譯略）

師：連用四個(gè)比喻句又說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？

生：君子生非異也，善假于物也。（生譯）

師：借助外物，可以使自己站的更高，看的更遠(yuǎn)，聲音更強(qiáng)，走的更遠(yuǎn)。人

的本性沒(méi)什么不同，君子之所以稱為君子，就在于能借助外物來(lái)彌補(bǔ)不足，取長(zhǎng)

補(bǔ)短，改變惡的性情，達(dá)到另一種境界。

（教師板書(shū)：彌補(bǔ)不足，學(xué)習(xí)的作用。）

學(xué)生自讀第二段，背誦。

師檢查背誦。（抽查，強(qiáng)調(diào)抓住比喻句來(lái)梳理思路糾正易錯(cuò)字。如：臾、踐、

致、生。）

（三）研讀第三段：

師：人要想提高自己，彌補(bǔ)不足，應(yīng)該怎么辦呢？

生自由發(fā)表看法

生1:要認(rèn)真學(xué)習(xí)

生2：要嚴(yán)格要求自己，要有滴水穿石，鐵杵成針的精神

生3：要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)

生4：要不斷的向別人學(xué)習(xí)?！叭诵?，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，?/p>

不善者而改之?！?/p>

生5：多讀書(shū)，讀經(jīng)典著作，讓自己更加有教養(yǎng)：

生

師：大家說(shuō)的都非常有道理，好的學(xué)習(xí)方法確實(shí)可以事半功倍，荀子在《勸

學(xué)》里又給了我們哪些思考呢？

生范讀第三段

教師提示：其他生標(biāo)畫(huà)出關(guān)于學(xué)習(xí)方法的語(yǔ)句。

生展示自己畫(huà)出的語(yǔ)句（略）

師：開(kāi)頭四個(gè)比喻句，（學(xué)生齊讀）這四個(gè)句子強(qiáng)調(diào)的是什么？

生：積累

師：你有哪些積累的經(jīng)驗(yàn)？和大家分享一下。（學(xué)生談自己的做法。如：積

累好的語(yǔ)段、名言警句等）

師：不這樣做會(huì)怎么樣？

生：“不積度步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海c”

師：要做好積累，還應(yīng)該怎么做？

生：要堅(jiān)持。

師：作者是如何來(lái)論述的？

生齊讀：“騏腰一躍，不能十步金石可鏤。”

師：這里僅僅是用了設(shè)喻來(lái)論證嗎？

生：還有正反對(duì)比。

(師板書(shū)：對(duì)比)

師：有了積累和堅(jiān)持還不夠，我們來(lái)看最后一組比喻：“蚓無(wú)爪牙之利”

這個(gè)句子如何理解？

生翻譯(略)

師：注意把握這個(gè)特殊句式：定語(yǔ)后置，其中“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。

作者借助蚓和蟹來(lái)告訴我們學(xué)習(xí)還要專一。只有專一，才能做好事情。

學(xué)生再讀全文，背誦。

小結(jié)：

本文是圍繞“學(xué)不可以己”這個(gè)中心論點(diǎn)闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，但讀來(lái)卻

不枯燥乏味，正是因?yàn)橥ㄆO(shè)喻，使所講道理形象生動(dòng)，深入淺出，既有說(shuō)服力

又有感染力。本文的設(shè)喻有一下幾點(diǎn)特點(diǎn)：(PPT)

(1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理,

作者用了人們生活中常見(jiàn)的俄青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例

為喻加以說(shuō)明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以己”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W

為淺近，.由感性到理性，令人心悅誠(chéng)服。

(2)設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要

性。②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駕馬”通過(guò)正反對(duì)照把所要

說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻，如“登高而招”、“順風(fēng)而呼”連用

幾個(gè)不同的比喻，使讀者加深對(duì)道理的理解。

(3)設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密，形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中，

如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻，

后引出道理，如第2段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善恨于物也”的道理。

③有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第3段第一層，作

者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不

積酷步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

荀子這種用比喻說(shuō)理的寫(xiě)法，在其他先秦諸子散文中也是罕見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這

是他的一種獨(dú)創(chuàng)。

學(xué)生小結(jié)：我的收獲。

七、跟蹤訓(xùn)練（PPT）

①.下列加點(diǎn)字注音正確的一項(xiàng)是（）

A.參?。╟dn）鍥（qi）蹉步（gui）木直中繩（zhbng）

B.槁（gdo）暴（pfi）踐（qi）騏驥（ji）

C.礪（li）駕馬（nu）蚯蚓（yin）雖有槁暴（y6u）

D.須臾（yii）鏤刻（16u）舟楫（ji）聞?wù)哒茫▃hang）

②.下列加點(diǎn)字詞解釋不正確的是（）

A.金就礪則利（磨刀石）B.吾嘗踐而望矣（提起腳后跟）

C.則知明而行無(wú)過(guò)矣（知道）D.非能水也，則絕江河（橫渡）

③.下列各項(xiàng)詞類活用與例句相同的一項(xiàng)是（）

例句：假舟楫者，非能水也。

A.糅以為輪B.上食埃土

C.既來(lái)之，則安之D.然而不王者

④.下列各項(xiàng)中“然”的用法相同的一項(xiàng)是（）

①糅使之然也②有志矣，不能以止也，然力不足者，亦不能至也③石之鏗然

有聲者④以須爐火之然也⑤是故學(xué)然后知不足

A.①⑤B.②③C.②④D.①③

⑤.對(duì)下列各項(xiàng)加點(diǎn)詞解釋正確的是（）

①而絕江河②老子猶堪絕大漠③用心一也④一死生為虛誕

A.①②同，③?不同B.①②不同，③④同

C.①②同，③④同D.①②不同，③④也不同

⑥.《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)是（）

A.君子生非異也，善假于物也。

B.君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。

C.學(xué)不可以己。

D.不積魅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海

答案：（智慧）（名詞活用為動(dòng)詞）.

八：布置作業(yè)（PPT）

1、完成相關(guān)練習(xí)題

2、背誦全文

教后記：

這是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)接觸的第一篇文言文，學(xué)生在把握和處理上有一些困

難，所以在教學(xué)中適當(dāng)降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、探討，解決基礎(chǔ)問(wèn)題，

教師在課堂中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題給予解答，這樣更有針對(duì)性。文中的重要實(shí)詞虛詞,

提前布置下去，在預(yù)習(xí)中積累一部分。小組成果展示中補(bǔ)充自己沒(méi)發(fā)現(xiàn)的。安排

課下繼續(xù)整理并積累。

朗讀，仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。結(jié)合本篇文章采用設(shè)喻說(shuō)理和長(zhǎng)短句的交替

使用，以及排比的使用，安排學(xué)生不同層次的閱讀，在讀中體會(huì)，在讀中理解,

在讀中收獲。

勸學(xué)優(yōu)秀教案6

《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文

言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對(duì)話，極富特色。從教材的

編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)

習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，

也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

2.把握人物對(duì)話的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

3.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

2.人物對(duì)話的深意。

教學(xué)難點(diǎn)：

情節(jié)的詳略。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教法指導(dǎo)：

朗讀法：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀中憑借語(yǔ)感了解大意。

討論法:學(xué)生先自己思考，然后跟同學(xué)討論明確答案。

點(diǎn)撥法:教師針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題適時(shí)提示，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本

文。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫

權(quán)的信賴。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸，但他都以各種理

由推托了。那么，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書(shū)了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

2.把握人物對(duì)話的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

三、初步嘗試：

1.熟讀課文，掌握注釋中的重點(diǎn)詞。

朗讀要求：

第一步:讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

第一步:讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情。

第三步:結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭(zhēng)背會(huì)。

2.解釋難解詞語(yǔ)，及古今異義詞。

文言翻譯五字法：

留：國(guó)號(hào)?、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名。

替:用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。

調(diào):調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法。

補(bǔ):補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。

刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

權(quán)謂呂蒙曰告訴、對(duì)說(shuō)

卿今當(dāng)涂學(xué)事主管事務(wù)

但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳只。了解

卿言多務(wù)，孰若孤誰(shuí)。比得上

蒙乃始就學(xué)從事

及魯肅過(guò)尋陽(yáng)到了的時(shí)候。到

卿今者才略現(xiàn)在

古今異義詞：

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

博士:古義:當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官今義:求學(xué)的較高學(xué)位

見(jiàn)往事耳

往事:古義:歷史今義:過(guò)去的事情

3.試譯課文，翻譯重點(diǎn)句。

蒙辭以軍中多務(wù)。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

蒙乃始就學(xué)。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！

四、研討與賞析：

本義主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語(yǔ)中感受到三位人物各

自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理？

1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推

辭，同時(shí)又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。

2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸

誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

3.卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，要讀出其語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切的味道。

4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？

十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出

贊嘆。

5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)

時(shí)怎樣的.心情？

反映了呂蒙為自己的才略長(zhǎng)進(jìn)深感欣喜與自豪。

五、寫(xiě)作小提示：

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚,

對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

結(jié)論：

說(shuō)話要符合人物身份，針對(duì)說(shuō)話對(duì)象不同，語(yǔ)言要有所變化，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)有所

不同。

六、嘗試二：

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，

記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。

宋神宗：“鑒于往事，有資于治道”

2.司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司

馬溫公。

3.問(wèn)題研究：

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么啟示？

4.送同學(xué)們一句名言：

每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶，讓我看到?個(gè)不可思議的世界。（高爾

基）

一開(kāi)卷有益

5.從文中找出常用成語(yǔ)：

吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才、

學(xué)識(shí)的人。

刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。也做刮目相待。舌I],摩擦。刮目，擦

擦眼。相待，相看待.

七、小結(jié)：

莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯“，即生命有限，學(xué)海無(wú)涯。通過(guò)呂蒙

的變化，讓我們懂得了開(kāi)卷有益的道理。同學(xué)們，希望你們以此為起點(diǎn)，在知識(shí)

的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

八、拓展延伸:

昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永

雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請(qǐng)

自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫(xiě)一篇練筆。

九、補(bǔ)充：由本文提煉出來(lái)的道理一

1.通過(guò)孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開(kāi)卷有益的

道理。

2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開(kāi)放的眼光看待事物。

3.不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書(shū)就有收益。

4.要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。

5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。

6.不但自己要學(xué)好，還要督促周圍的人學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)一同進(jìn)步。

7.做人不能太驕傲，要謙虛。

8.勸人要講究策略。

9.不要找借口輕言放棄。

10.只要發(fā)憤讀書(shū)，就能現(xiàn)學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。

勸學(xué)優(yōu)秀教案7

教學(xué)目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵

語(yǔ)句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教具多媒體

教學(xué)方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，

領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法。

教時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”

確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水

火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能,

竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私?/p>

他的其他方面。板書(shū)《孫權(quán)勸學(xué)》

2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)

鍵詞語(yǔ)）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362

年的歷史。

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

二、整體感知

1、聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文。

2、對(duì)照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問(wèn)題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的'建議嗎？（辭學(xué)一一就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)

表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚一一結(jié)友）

（板書(shū)）

孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)一一就學(xué)

魯肅大驚一一結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫(xiě)）一一呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）一一魯肅贊學(xué)（側(cè)面描

寫(xiě)）。

3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究

見(jiàn)往事：了解歷史。

（2）a^蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見(jiàn)事之晚乎！

三、品味語(yǔ)言

1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)說(shuō)這些話，該

以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，

讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三

句話）

3、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

5、思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚,

對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中

四、說(shuō)話訓(xùn)練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無(wú)成。

2.當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。

五、總結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷

有益”的道理。書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多

讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫(xiě)一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績(jī)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)勞動(dòng)，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝

術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字

以上）

勸學(xué)優(yōu)秀教案8

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.積累義言詞語(yǔ)，翻譯課義，知道作者、作品、及相關(guān)背景。

2.講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語(yǔ)言，說(shuō)出文章給人的啟示。

二、過(guò)程與方法

1.課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文

中生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)，以及人物形象的刻畫(huà)。

2.小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大。

2.勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：翻譯，背誦課文。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象。

難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味。體味對(duì)話的情味

教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.播放《三國(guó)演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國(guó)演義》這部作品道出了

三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國(guó)

時(shí)呂蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介紹

1.多媒體出示“司馬光砸缸"的‘圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。

2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后，多媒

體顯示。

（三）整體感知，背誦課文

1.初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。

多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一

位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。

2.譯讀課文，把握文意。

1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會(huì)翻譯的地方提

出來(lái)，小組解決不了的提交老師）

2）小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。（文言

字詞句解釋）

教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。

（四）合作研討，品析電話

1）品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫(xiě)，感受三位人物各自說(shuō)話的口吻、

神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。（課件顯示）

2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物個(gè)性。

3）積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

（五）體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。

提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示？

學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信心。

（六）比較閱讀，延伸拓展

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

（七）積累運(yùn)用，布置作業(yè)

1）積累有關(guān)讀書(shū)的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說(shuō)？請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段。

勸學(xué)優(yōu)秀教案9

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么

事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的

事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該

怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這

種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。教師向?qū)W

生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精

神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇義言義了，那對(duì)義言義我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)

行概括，或輔之以投影使之更明確。

一、讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了

解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自

大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學(xué)生初

讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。教師

及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練

學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂

的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、

快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式

讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

二合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀得很好，我