計(jì)數(shù)循環(huán)語(yǔ)句程序設(shè)計(jì)教案

計(jì)數(shù)循環(huán)（VB）程序設(shè)計(jì)(一)一、基本信息：科目：信息技術(shù)年級(jí)：高中一年級(jí)教材：《信息技術(shù)教材·高中一年級(jí)（選修一）》廣東教育出版社出版第2版課時(shí)數(shù)：2課時(shí)（第1課時(shí)：學(xué)習(xí)理論；第2課時(shí)：上機(jī)操作。此為第一課時(shí)的教案。）二、課前分析1．學(xué)生情況分析：學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)程序設(shè)計(jì)思想的理解不具體深入。2．教材內(nèi)容分析：本套教材是省教科所主編的。在上冊(cè)中學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、Windows的簡(jiǎn)單操作、文字處理（信息輸入）等，而下冊(cè)書(shū)前面又講了有關(guān)上網(wǎng)的知識(shí)。而且在本節(jié)課之前，學(xué)習(xí)了分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，對(duì)于程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)如Rem、Input、Let、Print等語(yǔ)句，程序流程圖、常量、變量、簡(jiǎn)單函數(shù)、表達(dá)式、關(guān)系式、關(guān)系運(yùn)算符、輸出格式等都學(xué)習(xí)過(guò)了。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)循環(huán)語(yǔ)句的格式、功能，不能在程序的輸入及前面提到的基本語(yǔ)句上面花過(guò)多的時(shí)間，要讓學(xué)生理解并掌握進(jìn)行循環(huán)和跳出循環(huán)的條件，以及跳出循環(huán)后循環(huán)變量的值。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)更深刻的理解，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立編程起到重要作用。三、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）．教學(xué)內(nèi)容：計(jì)數(shù)循環(huán)程序（FOR/NEXT循環(huán)結(jié)構(gòu)程序）設(shè)計(jì)。重點(diǎn)：FOR/NEXT循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的格式、功能和運(yùn)行原理。難點(diǎn)：判定循環(huán)體是否該執(zhí)行；及跳出循環(huán)后，循環(huán)變量的值。（二）．教學(xué)目標(biāo)：1）德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。2）認(rèn)知目標(biāo)：了解、掌握計(jì)數(shù)循環(huán)程序設(shè)計(jì)。3）能力目標(biāo)：能用計(jì)數(shù)循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。4）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)信息技術(shù)的情感。（三）．教學(xué)策略設(shè)計(jì)1．學(xué)的策略根據(jù)《新課標(biāo)》要求：①學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；②學(xué)習(xí)過(guò)程是自主探索為主的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；③學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；④信息技術(shù)是主要的學(xué)習(xí)工具。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意運(yùn)用以下學(xué)習(xí)策略。（1）具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，繼而產(chǎn)生一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。這些有實(shí)際背景的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問(wèn)題的愿望。（2）以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，積極參與問(wèn)題的解決過(guò)程用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究教學(xué)的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，各小組按照學(xué)生對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個(gè)研究課題。在探究過(guò)程中，小組成員既要分工，又要合作。學(xué)生要積極主動(dòng)地參與問(wèn)題研究，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）學(xué)生要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具：①課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具；②情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；③協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的工具；④知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的工具；⑤自我測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)反饋的工具。隨著學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。2．教的策略根據(jù)探究式教學(xué)模式的原理，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)運(yùn)用以下教學(xué)策略：（1）創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要的幫助在問(wèn)題解決的過(guò)程中我要以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)。具體任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。所以進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。（3）進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)課程整合的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，在教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：對(duì)新知識(shí)的理解、操作和應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、同學(xué)間的相互協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。四、教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)師：上課！生：老師好！師：（高聲地）同志們好！（改變稱呼，鼓舞“士氣”）上節(jié)提問(wèn)式回顧：師：我們前面學(xué)習(xí)了哪兩種結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)？各自有什么特點(diǎn)？生：順序結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)和分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)；其特點(diǎn)是前一種程序按程序行出現(xiàn)的先后順序依次執(zhí)行，而后一種程序是根據(jù)條件的成立與否選擇不同的執(zhí)行順序。師：在這之前，我們學(xué)習(xí)了QBASIC的哪些語(yǔ)句？生：注釋語(yǔ)句Rem、輸出語(yǔ)句Print、賦值語(yǔ)句Let、鍵盤(pán)輸入語(yǔ)句Input新課引入：師：那么我們要想通過(guò)屏幕輸出5個(gè)豎行排列的“QBASIC”號(hào)，這個(gè)簡(jiǎn)單的程序應(yīng)怎樣書(shū)寫(xiě)呢？生（考慮片刻）：使用PRINT語(yǔ)句，其程序?yàn)椋篜RINT“QBASIC”P(pán)RINT“QBASIC”P(pán)RINT“QBASIC”P(pán)RINT“QBASIC”P(pán)RINT“QBASIC”END師：好！同學(xué)們做得很好。那么，我想畫(huà)10行，100行，1000行“QBASIC”呢？難道就這樣順序?qū)懴氯?？?秒鐘時(shí)間給生思考師：這樣編寫(xiě)是不是太繁瑣了。如果能讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成這部分重復(fù)的內(nèi)容，而我們只要告訴計(jì)算機(jī)重復(fù)操作的次數(shù)就可以了，這個(gè)愿望能否實(shí)現(xiàn)呢？留5秒鐘時(shí)間給生思考師：能!通過(guò)我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的FOR/NEXT循環(huán)程序，即計(jì)數(shù)循環(huán)程序就可以很容易的實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。師：下面我們來(lái)深入研究一下計(jì)數(shù)循環(huán)程序設(shè)計(jì)。（板書(shū)課題：第七節(jié)計(jì)數(shù)循環(huán)程序設(shè)計(jì)）3．新課講解：[疑問(wèn)是建構(gòu)教學(xué)的起點(diǎn)。新課伊始，就提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，力求創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，它可以激起學(xué)生的求知欲，有利于建立新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。]（1）師給出上題程序代碼和流程圖并解釋分析。程序代碼：CLS[清屏]LETA$=“QBASIC”[將“QBASIC”賦給變量A$]FORI=1TO5STEP1[給循環(huán)變量賦初值，并記下終值和步長(zhǎng)]PRINTA$[輸出一個(gè)“QBASIC”]NEXTI[根據(jù)步長(zhǎng)值，計(jì)算循環(huán)變量的下一個(gè)值（循環(huán)變量=循環(huán)變量+步長(zhǎng)）]END[結(jié)束]師：順著程序引導(dǎo)學(xué)生理解各關(guān)鍵詞的涵義：CLS是ClearScreen的簡(jiǎn)寫(xiě)，意為清除屏幕顯示；For介詞，表某事在所述條件下要發(fā)生；To從……到……；Step腳步、步驟，此處為步長(zhǎng)的意思；Next下一個(gè)；而Print和End在前面我們已學(xué)習(xí)過(guò)。師：在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，再“口譯”一次該程序執(zhí)行的原理及功能（突出重點(diǎn)，此略）。師：程序的這種結(jié)構(gòu)稱作循環(huán)結(jié)構(gòu)，循環(huán)結(jié)構(gòu)也稱重復(fù)結(jié)構(gòu)，它的作用是使一段程序能重復(fù)執(zhí)行，被重復(fù)執(zhí)行的部分稱為循環(huán)體。但重復(fù)一般都是有條件的，即在滿足FOR語(yǔ)句中的條件下才執(zhí)行循環(huán)體，否則退出循環(huán)體。下面我們就來(lái)看一下FOR/NEXT語(yǔ)句的格式：格式：FOR〈循環(huán)變量〉=〈初值〉TO〈終值〉[STEP〈步長(zhǎng)〉]〈語(yǔ)句組（即循環(huán)體）〉NEXT循環(huán)變量說(shuō)明：1）FOR語(yǔ)句為循環(huán)說(shuō)明語(yǔ)句，也稱循環(huán)控制語(yǔ)句；NEXT語(yǔ)句為循環(huán)終止語(yǔ)句，也稱循環(huán)返回語(yǔ)句；介于FOR和NEXT之間的為循環(huán)體。2）FOR和NEXT后面的循環(huán)變量必須相同。3)初值、終值、步長(zhǎng)均為數(shù)值表達(dá)式（請(qǐng)同學(xué)們思考循環(huán)變量是否也必須是數(shù)值表達(dá)式？）4）當(dāng)步長(zhǎng)為1時(shí)，STEP1可省略不寫(xiě)。功能：師：引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)流程圖：（學(xué)生書(shū)寫(xiě)完后，再出示如下兩種流程圖，請(qǐng)學(xué)生觀察異同，看圖（一）存在什么問(wèn)題？（在“改”處的粗線段不應(yīng)連接，循環(huán)的出口不能從NEXT 語(yǔ)句退出，只能由循環(huán)說(shuō)明語(yǔ)句退出。因此流程圖（二）才是正確的。）說(shuō)明：1）語(yǔ)句組中可以含有任意多條語(yǔ)句序列；若無(wú)任何語(yǔ)句，則稱為空循環(huán)；2）循環(huán)變量I超過(guò)終值的含義是：(用數(shù)學(xué)知識(shí)解決信息技術(shù)問(wèn)題，既收到了更好的效果，又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。)①步長(zhǎng)>0，循環(huán)變量>終值，如下圖所示：②步長(zhǎng)<0，循環(huán)變量<終值，如下圖所示：注：如果初值、終值與步長(zhǎng)矛盾時(shí)，直接執(zhí)行NEXT后的語(yǔ)句。由圖示可發(fā)現(xiàn)：循環(huán)變量的初值、終值和步長(zhǎng)可為正數(shù)、整數(shù)，也可為負(fù)數(shù)、小數(shù)。3）在循環(huán)體內(nèi)沒(méi)有給循環(huán)變量重新賦值的條件下，有如下結(jié)論：只要初值、終值、步長(zhǎng)一旦確定，那么這個(gè)循環(huán)語(yǔ)句循環(huán)的次數(shù)也就確定了。（2）師：設(shè)置“陷阱”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句格式。出示下列有錯(cuò)誤的程序段。學(xué)生分成六組討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，然后再看是否能達(dá)到目的，每組完成一題。[在討論中，學(xué)生將扮演一個(gè)積極的參與者的角色，自覺(jué)思考、積極發(fā)言，講出自己的見(jiàn)解，并與他人展開(kāi)討論，在自主探索中掌握知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也可學(xué)習(xí)到他人的好的思維方式和學(xué)習(xí)方法。]1）打印1~5這5個(gè)數(shù)clsforn=1to5step–1printnnextnend[考察正確確定步長(zhǎng)，此處步長(zhǎng)應(yīng)為1]打印5~1這5個(gè)數(shù)clsforn=5to1printnnextnend[考察初值、終值與步長(zhǎng)的大致關(guān)系，此處步長(zhǎng)為－1，不能省，應(yīng)為forn=5to1step–1]打印1~5這5個(gè)數(shù)clsforn=1to5printnend[考察格式，F(xiàn)OR與NEXT必須配對(duì)出現(xiàn)，二者缺一不可]打印1~5這5個(gè)數(shù)clsfor1to5printnnextnend[考察格式，循環(huán)變量n要賦初值，應(yīng)為forn=1to5]（3）師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀程序，為程序設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)［教學(xué)中通過(guò)分析已有程序，慢慢滲透程序設(shè)計(jì)的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)，逐步過(guò)渡到獨(dú)立進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。］請(qǐng)同學(xué)們分析下列程序，說(shuō)出它的功能。例1FORI=1TO5STEP1①PRINT“*”;②NEXTI③END④運(yùn)行結(jié)果：運(yùn)行過(guò)程：*****①→②→③→②→③→②→③→②→③→④例2LETA=8LETB=3FORJ=1TOASTEPBLETK=J*JPRINTJ，KNEXTJEND運(yùn)行結(jié)果：11416749例3clsforI=20to10step–2printInextIend功能：輸出20,18,16,14,12,10六個(gè)數(shù)①②③④⑤⑥⑦運(yùn)行過(guò)程：①→②→③→④→⑤→⑥→④→⑤→⑥→④→⑤→⑥→⑦（4）知識(shí)遷移，嘗試獨(dú)立編程。［嘗試是探索實(shí)踐新事物的開(kāi)端。任何事情的第一次都需要勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試編程，在一次次嘗試中獲取分析、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐、沉著應(yīng)事的個(gè)性品質(zhì)。］師：剛才我們通過(guò)分析閱讀已有程序，對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)又有了進(jìn)一步理解，但我們不能僅局限在看懂、讀懂程序上，我們的目的是要自己完成程序設(shè)計(jì)。在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行審題，認(rèn)真分析題目需要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，然后從已知條件出發(fā)，分析經(jīng)過(guò)哪些處理才能解決問(wèn)題。再把分析出來(lái)的處理步驟用流程圖表示出來(lái)，最后用QBASIC語(yǔ)言描述出各個(gè)解題步驟，程序設(shè)計(jì)就不會(huì)讓你束手無(wú)策。下面我們?cè)囍约簛?lái)編制2個(gè)小程序。［這兩道題在循環(huán)體這一部分稍有難度，采取分組討論，共同寫(xiě)流程圖，最后由學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出程序代碼，并待下一節(jié)課上機(jī)調(diào)試］例4例5編寫(xiě)程序，求1到100的整數(shù)和（推廣到奇數(shù)和、偶數(shù)和、倒數(shù)和<任務(wù)2>）s=0forx=1to100s=s+xnextxprintsend編寫(xiě)程序，已知y=x+2，當(dāng)x=1,2,3,4,5時(shí)，y的值分別是多少。clsforx=1to5y=x+2printynextxend師分析：由上面的程序可發(fā)現(xiàn)，這種FOR循環(huán)，一旦程序定了，其循環(huán)體執(zhí)行的次數(shù)就定了，因此這種循環(huán)結(jié)構(gòu)又稱作計(jì)數(shù)循環(huán)。循環(huán)次數(shù)=INT（（終值-初值）/步長(zhǎng)）+14、歸納小結(jié)，鞏固提高學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的FOR/NEXT語(yǔ)句的格式和功能，運(yùn)用此結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的步驟。[唯有反思，才能控制思維操作，才能促進(jìn)理解，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。]（總結(jié)內(nèi)容見(jiàn)第3頁(yè)）5、練習(xí)：獨(dú)立試編程序，求10!。[將其他科目（數(shù)學(xué)）的知識(shí)整合于信息技術(shù)教學(xué)中]分別請(qǐng)三生上講臺(tái)在黑板上作答