基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)實踐與思考

一、前言閱讀教學(xué)作為英語學(xué)科教學(xué)的重要組成部分,對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高具有促進作用。但在現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中,大部分教師依舊注重講解文章的詞匯和語法知識,問題設(shè)計針對文章表層信息,答案顯而易見、固定不變,沒有充分挖掘語篇背后的主題意義。有些教師教授新單詞后,只是針對教材內(nèi)容設(shè)置一些閱讀理解類練習(xí),知識碎片化、模式單一化、思維零散化。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足日益多樣化的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生的閱讀能力難以提高,英語核心素養(yǎng)也很難發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動觀提倡在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新,在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下開展英語閱讀教學(xué),能夠為學(xué)生英語閱讀能力的提高提供必要的基礎(chǔ)條件,進而更好地實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。因此,本文通過閱讀教學(xué)具體案例實踐,探討如何在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下開展初中英語閱讀教學(xué),從而有效地促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與特點《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀,倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題,激活已知,參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。首先,英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生的參與性。在英語活動觀的指導(dǎo)下,學(xué)生不再是被動接受知識的對象,而是學(xué)習(xí)的主體。通過各種具體的活動,如角色扮演、小組合作、游戲等,學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。其次,英語學(xué)習(xí)活動觀注重主題意義探究。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下,學(xué)生需要面對真實且有意義的學(xué)習(xí)任務(wù),將英語學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合。通過解決問題、完成項目和展示成果等任務(wù),學(xué)生能夠認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性,并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。例如,在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫真實場景下的應(yīng)用文,如邀請函、感謝信等,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義。三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)的作用第一,基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大多是機械的翻譯和背誦,讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和排斥的情緒。然而,在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下,教師可以設(shè)計趣味性和有意義的閱讀活動,例如通過角色扮演、游戲和團隊協(xié)作等方式,激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的熱情,進而推動他們積極參與和主動學(xué)習(xí)。第二,基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在英語學(xué)習(xí)觀引領(lǐng)下,教師可以設(shè)置各種閱讀任務(wù),協(xié)助學(xué)生增強閱讀理解技巧,加大詞匯儲備。例如,可以設(shè)置預(yù)測問題、推測意思、概括大意等任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用不同的技巧,提升他們的閱讀技能。第三,基于英語學(xué)習(xí)活動觀進行英語閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生之間的互動和協(xié)作,教師可以策劃合作討論、角色扮演等活動,讓學(xué)生在實際交流中運用所學(xué)的語言知識。通過與他人的互動和協(xié)作,學(xué)生能夠增強口頭表達技巧、擴大詞匯量,加強對語境的理解,從而提高語言應(yīng)用能力。第四,基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨和分析能力。教師可以通過設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們從多個角度思考和理解閱讀材料。在思考和解決問題的過程中,學(xué)生能夠更深入地理解閱讀材料,并培養(yǎng)自己的邏輯思維和批判性思維能力。綜上所述,基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,并促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠促使學(xué)生在實踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識,提高英語閱讀的效果和學(xué)習(xí)的積極性。因此,基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)非常重要,對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的意義。四、學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)實踐人教版新目標(biāo)八年級上冊Unit1Wheredidyougoonvacation的閱讀部分,主題屬于社會與文化范疇,以節(jié)假日旅游活動為子主題。文章以日記形式敘述了學(xué)生及其家人在馬來西亞度假期間的經(jīng)歷,包括乘滑翔傘、品嘗當(dāng)?shù)孛朗?、參觀街區(qū)建筑,以及攀登檳城山。兩篇日記作者因天氣和活動不同而產(chǎn)生了不同的感受。文章通過記錄假期經(jīng)歷,鼓勵學(xué)生學(xué)會記錄和分享,豐富人生閱歷。文章還著重呈現(xiàn)不同地點和天氣對旅行的影響,引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人生中的意外。下面以本節(jié)課為例論述如何在學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下開展英語閱讀教學(xué)。(一)確定合理可行的課程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),只有預(yù)設(shè)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束以后有什么樣的收獲,才能夠更好地進行教學(xué)安排,才能夠讓學(xué)生有針對性地掌握某一種能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生將會復(fù)習(xí)一般過去時態(tài),特別是一些不規(guī)則動詞的過去式,知道作者是怎樣通過日記方式敘述馬來西亞風(fēng)土人情和地域文化的,從而學(xué)會用日記記錄過去的經(jīng)歷和感受。在本課的閱讀教學(xué)中,教師設(shè)立三個層次的教學(xué)目標(biāo):首先,能運用看圖預(yù)測、快讀及細(xì)讀等閱讀策略,梳理文章主要信息,理解大意。例如了解馬來西亞地理位置和風(fēng)土人情等。其次,在閱讀文章后能根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述Jane的旅游見聞,學(xué)會根據(jù)不同情況調(diào)整心態(tài),辯證地看待問題。最后,能聯(lián)系實際,根據(jù)結(jié)構(gòu)信息圖敘述自己的假期經(jīng)歷,制作旅游手賬,記錄生活。(二)聯(lián)系學(xué)生實際生活,提高其參與度在開展英語閱讀教學(xué)的過程中,教師要重點關(guān)注閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入及學(xué)生的參與,尤其是要能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。因此,教師要聯(lián)系學(xué)生的實際,采取相應(yīng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,使學(xué)生積極參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。本節(jié)課的話題是談?wù)摷倨诨顒?貼近學(xué)生生活,學(xué)生很感興趣。在經(jīng)歷了七年級的初中英語學(xué)習(xí)后,學(xué)生基本養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在七年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)過一般過去時態(tài),基本能用一般過去時態(tài)講述過去發(fā)生的事情。在教學(xué)開始前,教師創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生進行簡短的交流,詢問他們是否有過類似的假期旅行經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀之前,教師可以提出問題,如“Whatdoyouusuallydoduringyourvacation?”或“Whatkindofactivitiesdoyouenjoydoingonholidays?”引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的問題。在閱讀過程中,教師可以適時停下來與學(xué)生互動,討論關(guān)鍵詞匯、短語或句子的意義,幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)。(三)精心設(shè)計教學(xué)活動,踐行學(xué)思結(jié)合在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,無論是課堂的開始還是最終的總結(jié),都在談?wù)摷倨?這是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外,教師也可以讓學(xué)生說說自己的旅游故事,說說怎樣應(yīng)對旅游過程中出現(xiàn)的各種情況,讓學(xué)生學(xué)會分享體會。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,同時也能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的文章。本節(jié)課中,教師在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下,通過以下活動提高學(xué)生的閱讀能力。預(yù)測內(nèi)容:在學(xué)生閱讀文章前,讓他們根據(jù)標(biāo)題、圖片等預(yù)測文章內(nèi)容,初步感知,培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和主題的敏感性。分析比較:在閱讀完兩篇日記獲取文章大意后,引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇日記的不同之處,如活動、天氣、情感等,培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)的能力。角色扮演:請學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容扮演日記中的角色,促進學(xué)生深入理解并運用文章中的詞匯和句子。寫作練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)自己的假期經(jīng)歷,寫一篇類似的日記,練習(xí)運用所學(xué)的詞匯和句式,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過以上活動設(shè)計,教師能有效地落實英語學(xué)習(xí)活動觀,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時,通過情境創(chuàng)設(shè)、互動交流等方式,學(xué)生在輕松的氛圍中進行閱讀,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。五、基于活動觀開展英語閱讀教學(xué)的幾點思考現(xiàn)階段,英語教師要結(jié)合時代的發(fā)展需求及新課標(biāo)要求,不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。教師要通讀教材、分析語篇,基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動,提升學(xué)生學(xué)用能力。為了更好地落實英語學(xué)習(xí)活動觀,教師需要注意以下幾個方面。(一)深入解讀文本,樹立語篇意識在閱讀教學(xué)中,教師對文本的解讀會直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí),文本解讀的深淺,直接關(guān)系到文本意義的展現(xiàn)程度。而教師在解讀文本時,需要從主題和內(nèi)容、文體和語言以及寫作意圖和目標(biāo)三個方面著手。例如:在“Whenwasitinvented?”SectionBReading的教學(xué)過程中,教師首先要明確這一課是以籃球為主題,具體描述了籃球的歷史、規(guī)則以及發(fā)展等多項內(nèi)容,這就是文本解讀中的主題以及內(nèi)容,是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生進行了解的部分。而在第二層次的文體和語言的解讀中,就需要清楚這一文本是描寫性文章,有三個部分。第一部分以“Amuch-lovedandactivesport”引出籃球的歷史,后續(xù)講述了籃球的歷史性時刻,主要目的是告訴讀者籃球的發(fā)展以及地位。第二部分主要描述了籃球的發(fā)明以及規(guī)則,巧用“o...”“get...in...”“stop...from...”這三組詞語,講述了籃球的規(guī)則。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀時,就可以從這三組詞語著手,讓學(xué)生更加清楚地知道籃球規(guī)則的英語表述。而第三部分主要是描寫籃球在群眾中的喜愛程度,從日常談到比賽,最后用“heroes”這個詞語,講述當(dāng)代青年對于籃球運動員的實際看法,隨后以“workhardtoachievetheirdreams”來揭示籃球這項運動給當(dāng)代青年的啟示,這是為了讓學(xué)生樹立正確的價值觀。而在寫作意圖的分析上,可以結(jié)合前兩部分的分析,明確文章的寫作意圖是介紹籃球的發(fā)展史,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受籃球的魅力,并且在籃球運動的影響下,樹立遠(yuǎn)大理想,堅定為其努力學(xué)習(xí)的決心。(二)組織小組活動,豐富閱讀學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中,教師要重視學(xué)習(xí)的實踐性,將閱讀內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系,在平時要讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到日常的交際中,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念,圍繞學(xué)生展開教學(xué),鼓勵學(xué)生整合教材中的知識,通過合作學(xué)習(xí)進行深入的交流互動,在組織教學(xué)時可以采用分層教學(xué)的模式,把學(xué)生分為不同的小組。在進行小組劃分時,要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等特點,保證每個小組之間水平相當(dāng)。在組織活動時,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己的看法。例如在學(xué)習(xí)“Willpeoplehaverobots?”的時候,教師就可以讓學(xué)生分小組來閱讀并進行總結(jié)。學(xué)生們在小組內(nèi)探討“文章是從哪些角度來描寫機器人的、是如何來描寫機器人和人之間的關(guān)系的”,在合作中交流,通過多種方法進行閱讀,提升閱讀能力。(三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,落實核心素養(yǎng)在教學(xué)活動的設(shè)計上,教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和創(chuàng)新遷移類三種類型的活動。學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動主要集中在教學(xué)的第一環(huán)節(jié),教師要圍繞某一主題,設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境,同時建立起學(xué)生與知識之間的聯(lián)系,為后續(xù)的實踐活動做鋪墊。而應(yīng)用實踐類活動是教學(xué)活動的核心,其中包括描述內(nèi)容、分析內(nèi)容、學(xué)習(xí)判斷、內(nèi)化知識以及運用知識等多個環(huán)節(jié)。在各項活動過程中,教師要把握知識內(nèi)化的關(guān)鍵所在,這對于很多學(xué)生而言是比較困難的。因此,教師需要以層層遞進為基