利用整本書閱讀,提高閱讀能力

整本書閱讀就是讓學生對整本書的內(nèi)容進行閱讀的教學方式,但是其中的一個重要的前提是讓學生能夠激發(fā)其對閱讀學習的興趣和積極性,這樣才有助于引導學生深入地閱讀,提高學生閱讀效率的同時,也能夠給學生帶來更加豐富的閱讀體驗。通過整本書閱讀,學生能獲得比單個篇目閱讀更好的學習效果和體驗,從而自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程中學生的審美能力以及鑒賞能力都能獲得實質(zhì)性的提升,學生的學習視野也會因此而開拓,這對于學生未來的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。一、初中語文閱讀教學存在的問題(一)學生閱讀興趣不高當前初中生普遍存在閱讀興趣不高的問題,這主要有以下幾個方面的原因。教材內(nèi)容單一。目前的初中語文教材中,閱讀內(nèi)容大多是文言文或者古代文學作品,與學生的實際生活和興趣相脫離,難以引發(fā)學生的閱讀興趣。有些教材中的閱讀材料內(nèi)容過于枯燥,缺乏趣味性,難以吸引學生的注意力和閱讀積極性。閱讀任務過重。目前初中語文教學中,閱讀任務往往過于繁重,學生需要大量的時間和精力完成閱讀作業(yè),這使得學生覺得閱讀是一種負擔,難以產(chǎn)生閱讀的興趣。(二)閱讀理解能力不強當前初中生的閱讀理解能力普遍較弱,主要原因是缺乏有效的閱讀策略和方法,無法準確理解和分析文章。學生缺乏對主題句的把握能力。學生在閱讀時往往難以找到文章的主題句,導致學生對文章整體理解困難,無法抓住文章的核心內(nèi)容。學生缺乏推理能力。閱讀需要學生具備一定的推理能力,能夠根據(jù)文章中的線索進行邏輯推理,但目前學生普遍缺乏這方面的能力。學生缺乏細節(jié)理解能力。閱讀材料中有很多細節(jié)性的信息,學生往往難以準確抓住文章中的重要細節(jié),導致對文章的整體理解存在困難。(三)缺乏閱讀的背景知識閱讀需要一定的背景知識支撐,然而當前初中語文教材中的閱讀材料往往脫離學生的生活經(jīng)驗和背景知識,導致學生難以理解閱讀內(nèi)容。教材中的閱讀材料與學生的實際生活經(jīng)驗相脫離。學生在閱讀過程中遇到大量的背景知識無法理解,難以準確理解文章的意思。教材中缺乏與學生現(xiàn)實生活相關的閱讀材料。當前初中語文教材中的閱讀材料往往是一些偏離學生實際生活的文學作品,無法引起學生的共鳴,導致學生難以理解。(四)缺乏綜合運用語文知識的能力閱讀需要綜合運用語文知識,如詞匯、語法、修辭等,但當前初中語文教學往往只注重對課文的理解,缺乏對語言知識的綜合運用。學生在閱讀中對詞匯的理解有限。詞匯是語言的基本單位,理解詞匯的意思對于閱讀至關重要,但目前學生對詞匯的理解有限,導致對整篇文章的理解存在困難。學生在語法運用上存在問題。語法是語言的基本規(guī)則,學生在閱讀中如果不懂得基本的語法規(guī)則,就很難理解文章的結構和句子的意思,導致閱讀困難。學生對修辭手法的理解有限。修辭是一種表達方式,學生如果不理解修辭手法的使用和表達效果,很難準確理解文章的意義和作者的用意。二、整本書閱讀教學的原則(一)個性化原則整本書閱讀教學要充分尊重學生個體差異,根據(jù)學生的閱讀能力、文化背景和興趣愛好,選取適合其水平的閱讀材料。學生在整本書閱讀過程中,可以根據(jù)個人興趣和需求自主選擇閱讀角度和深入研究的方向,以達到個性化的學習效果。(二)漸進式原則整本書閱讀教學應該遵循由易到難、由淺入深的原則,根據(jù)學生的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗,有計劃地逐步引導學生閱讀難度逐漸提高的書籍。教師可以通過逐章逐節(jié)的閱讀活動,漸進式地拓展學生的閱讀能力和理解深度,幫助學生逐步建立自信,提高學習效率。(三)綜合性原則整本書閱讀教學應該融入多學科的教學內(nèi)容,通過閱讀與其他學科聯(lián)系,促進學科間的綜合學習。教師可以引導學生關注書籍中的歷史、地理、科學等知識,通過跨學科的學習活動,幫助學生更好地理解、分析和應用所讀書籍的內(nèi)容。(四)深入思考原則整本書閱讀教學應鼓勵學生進行深入思考和分析,引導學生思考書中的意義和價值。教師可以通過問題引導、討論活動等方式,促使學生思考書籍中的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的問題。同時,教師還可以引導學生展開文學評論和批評,培養(yǎng)學生的批判性思維能力和文學鑒賞能力。三、初中語文課堂進行整本書閱讀教學的意義(一)有助于促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣在以往的教學實踐中,學生僅僅是對整本書當中的部分文章內(nèi)容進行閱讀思考,那么學生在對文本的內(nèi)容進行思考時,就會產(chǎn)生斷章取義的問題,無法更加全面和真正地了解作者表達的情感以及含義。整本書閱讀不僅能夠讓學生更好地解決這個問題,更有助于學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣,對學生閱讀能力的提升有著重要的意義。(二)能夠有效豐富學生的語文精神世界整本書閱讀可以有效豐富學生的語文精神世界,學生通過這樣的閱讀可以獲得教材中沒有的知識,它能夠引導學生從淺層的閱讀逐漸地轉變?yōu)樯疃乳喿x,讓學生真正地成為一名讀者。與此同時,通過整本書閱讀的方式也有助于讓學生逐漸豐富自身的精神世界,在閱讀中去認識世界并且認識自己。同樣,學生在這種情況下自身的核心素養(yǎng)也會得到實質(zhì)性的提升,對于學生的未來發(fā)展以及綜合能力的提升也有著一定的促進意義。(三)有利于提高學生語文作文寫作能力如果初中生的閱讀范圍長期禁錮在教材內(nèi)容中,那么學生在遇到篇幅較長的文章時就會產(chǎn)生無從下手的現(xiàn)象,學生無法從整體的角度來對細節(jié)進行把控。因此,在進行整本書閱讀教學的過程中教師讓學生多涉獵一些全球的名家作品,通過鑒賞其他優(yōu)秀作品的寫作手法以及寫作方式來達到開闊學生視野的教學目的。通過整本書閱讀的教學方式,更有助于讓學生在閱讀的過程中逐漸地找到適合自己的寫作方式,這樣更有助于學生提高自身的寫作能力,還有利于學生整體語文素質(zhì)的快速提升。四、初中語文課堂上進行整本書閱讀教學的策略(一)合理規(guī)劃閱讀時間,提高學生閱讀效率有效的閱讀規(guī)劃在學生的整本書閱讀中起到了事半功倍的效果。由于初中學生的自制力較弱,因此教師在整本書閱讀的教學引導過程中有必要對學生進行時間規(guī)劃,以此來促進學生整本書閱讀效率的快速提升。例如,在《朝花夕拾》這本書的閱讀中,教師就可以通過閱讀時間規(guī)劃督促學生。這本書中包括十篇文章,有的著重記事,有的著重議論,有的著重寫人。針對這一情況教師就可以將此本內(nèi)容分四周安排閱讀,每周閱讀一種不同類型的文章。第一周教師可以為學生設計這本名著相關知識的學習并引導他們閱讀《從百草園到三味書屋》這種文章。第二周教師可以引導學生閱讀魯迅童年的作品,如《貓鼠狗》《無?！返茸髌?。第三周教師引導學生閱讀魯迅筆下的那些人物作品,如《藤野先生》《鎖記》等。第四周教師引導學生學習《二十四孝圖》等文。通過這樣的時間規(guī)劃可以帶領學生更好地掌握相關知識,對于學生閱讀習慣的養(yǎng)成以及效率的提升都有著重要的作用。(二)通過任務驅(qū)動閱讀,提高學生思考能力任務驅(qū)動式閱讀是指教師利用自身引導者的身份來引導學生進行合理的閱讀。教師給學生布置任務,讓學生在任務的驅(qū)動下快樂地進行知識掌握,通過將讀書的方法與任務進行結合有效促進學生主動思考,以此提高學生思考能力。例如,在《昆蟲記》這一本書教學的過程中,教師就可以為學生設計兩種閱讀任務,一種為略讀任務單,另一種為精讀任務單。在略讀的任務上教師可以為學生設計一些不重要的閱讀內(nèi)容,讓學生通過比較閱讀自主設計閱讀任務。教師可以把不同的昆蟲閱讀放在一起進行比較,如《意大利蟋蟀》和《田野地頭的蟋蟀》,將兩者做比較來觀察不同的寫作手法以及作者所表達的情感。自主設計任務閱讀就是指學生根據(jù)自己的日常喜好以及發(fā)現(xiàn)來自主設計昆蟲的閱讀任務單。無論以怎樣的方式設計任務都能很好地推動學生整本書閱讀的積極性,通過這種方式更好地提高學生的閱讀效率,促使他們在閱讀中主動思考。(三)利用小組合作交流,以分享促提升通過小組合作交流的方式能夠更好地讓相互交流,并且彌補自身的不足,讓學生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。因此教師在整本書閱讀中可以采取小組合作交流的方式進行教學,在這個過程中注重學生之間的相互分享,從而更好地促進學生閱讀能力的提升。例如,學生閱讀完初中生必讀書籍《魯濱遜漂流記》后,教師就可以按照學生的學習情況和能力進行分組,并且在分組完成之后,能夠引導學生對以下的內(nèi)容進行共同的思考和探索:如果你有一天也跟魯濱遜一樣漂流到了一個孤島上,那你覺得結合孤島上的這些資源,你會怎么做呢,你會怎么利用這些資源在小島上搜尋下去呢?如果說你感知到了自己將會被困在一個孤島上,那你會提前準備一些什么東西呢?在這之后,教師鼓勵每個小組的代表去講臺上進行自己小組討論結果的分享,并將這個過程認定為一個共同學習的過程。利用小組合作的教學方法不僅可以讓學生加深對內(nèi)容的認識,促進學生的知識理解,在討論的過程中還可以讓學生主動思考,培養(yǎng)學生的思維能力。(四)關注學生閱讀進度,提高學生閱讀自信整本書閱讀的教學方式,讓學生能夠逐漸地養(yǎng)成良好的學習習慣,并且找到屬于自己的合適的閱讀方法。在這個過程中,學生肯定會遇到各種各樣的問題和困難,為了解決這些問題就需要教師隨時關注學生的閱讀進度,發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決問題,從而提高學生的閱讀自信心。例如,在《水滸傳》整本書的閱讀中不難發(fā)現(xiàn)其中包含了大量的戰(zhàn)爭描寫以及人物外貌和心理的描寫,但是每個學生都會對同一種問題有著不同的看法。在學生剛剛讀完這本書的內(nèi)容之后,很多學生不明白為什么宋江會選擇招安,有的學生肯定這一行為,有的學生卻持否定態(tài)度,導致學生對這本書的內(nèi)容有著不同的見解。學生有了不同的見解就會有疑問,有的學生不明白某些內(nèi)容為什么要這樣描述,真實的歷史事件又是怎樣的。因此,教師可以通過討論的方式來引導學生再談談自己的看法。遇到大家都不會的問題時,教師提出幫助,并且要積極地鼓勵學生進行深入地思考和探索,在探索過程中樹立信心。(五)創(chuàng)造閱讀氛圍,培養(yǎng)閱讀習慣在初中語文課堂上進行整本書閱讀教學,需創(chuàng)造良好的閱讀氛圍,培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在語文課堂上,教師可以創(chuàng)設豐富多樣的閱讀環(huán)境,如開設閱讀角、展示閱讀成果的墻面、提供書架等,讓學生感受到課堂有一個積極的閱讀氛圍。教師可以根據(jù)學生的閱讀能力和興趣,設計有針對性的閱讀任務,如提出問題、讓學生進行小組討論、寫讀書筆記等,教師可以通過定期布置閱讀任務、鼓勵學生分享閱讀心得、提供個性化閱讀建議等方式,引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,培養(yǎng)他們持續(xù)閱讀的興趣。以《西游記》為例,教師可引導他們探討閱讀中遇到的問題和解決的方法,通過互相交流和分享,激發(fā)學生對閱讀的興趣,同時提高他們的閱讀理解能力。教師可以鼓勵學生在閱讀完《西游記》后進行創(chuàng)作和演繹,比如寫作小說、編寫演出劇本等,讓學生通過創(chuàng)作和演繹來深入理解和傳達《西游記》中的思想和情感。通過引導,可以在初中語文課堂上創(chuàng)造出積極的閱讀氛圍,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。同時,教師還需要根據(jù)學生的實際情況,