淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)

引言2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出:核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。其中,英語課程重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個素養(yǎng)。它們不是獨立存在的,而是彼此聯(lián)系、相輔相成、融合發(fā)展的。目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計不合理、知識點零碎化、綜合運用能力弱、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在。大單元教學(xué)正是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,參考學(xué)生的知識儲備能力和接受能力,選取教學(xué)中的某個知識點或某一主題,對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和重組,然后生成新的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)到的知識變得更具整體性和關(guān)聯(lián)性,更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生需求。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)大單元教學(xué)以“全語言教學(xué)”為理論依據(jù)。何為“全語言教學(xué)”?查閱相關(guān)資料,知“全語言教學(xué)”就是教師把有實際意義的語言通過全面的、整體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,教學(xué)中注重語言的完整性、統(tǒng)一性,突出語言各部分之間的綜合聯(lián)系。當(dāng)然,此處的“全”不是指全部,而是指語言作為一個整體,與各部分之間有機聯(lián)系、相互依存,是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。程曉堂教授強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體意義和實際語境開始,因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。縱觀古今中外教育專著和實際語言教學(xué)案例,英語課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,重視創(chuàng)設(shè)真實有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生多動口、動手、動腦,提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。教師不能片面地把語音、詞匯、語法以及聽、說、讀、寫各個技能割裂開來進(jìn)行教學(xué),而是要創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境,賦予語言實際意義,讓學(xué)生在真實的語言情境中使用英語,在運用中收獲、理解知識。大單元整體教學(xué)融合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時,提升個人發(fā)展的能力,形成正確的思維品質(zhì)和必備能力,體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價值。二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀(一)教學(xué)理念重“教”輕“育”新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)英語課程具有人文性和工具性,其中文化品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。一些教師不能正確解讀新課標(biāo)理念,無法深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,片面認(rèn)為英語課堂教學(xué)就是傳授學(xué)生目標(biāo)語言知識,從而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識等能力的培養(yǎng),使英語教學(xué)的育人價值不能真正實現(xiàn)。(二)教學(xué)流程重“形式”輕“內(nèi)涵”一些教師習(xí)慣照本宣科地傳授語言知識,過分強調(diào)單詞、句子和語法等基礎(chǔ)語言知識和語言結(jié)構(gòu)的教授,忽視單元主題意義挖掘及思維品質(zhì)滲透。課程教學(xué)缺乏全面性、整體性,忽視語言的綜合運用,不重視引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題所蘊含的教育價值,難以促其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。(三)教學(xué)內(nèi)容重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”在英語教學(xué)設(shè)計中,老師借用大量的語篇來豐富教學(xué)內(nèi)容,重復(fù)機械地進(jìn)行詞匯、句型訓(xùn)練,沒有注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。單元語篇內(nèi)容的深層內(nèi)涵、思維品質(zhì)和文化價值都沒有深入地、充分地挖掘,使得單元學(xué)習(xí)過于表面化、單調(diào)化、枯燥化。表面上看教學(xué)有豐富的信息輸入,但實際上對語篇內(nèi)容根本沒有實際有效地拓展,更談不上育人。(四)教育評價方式趨向功利化為了提高課堂實效,促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,教育部門會采用一定的教育評價方式來進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的考核。然而,有些教育評價方式過于功利化,僅以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低為教師教學(xué)評優(yōu)考核的重要條件,忽視了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生身心健康成長的引導(dǎo)。在“雙減”政策背景下,如果將考試成績放在首位,盲目追求分值,忽視對學(xué)生身心健康的關(guān)注,“雙減”如何能真正落實,核心素養(yǎng)的培育又如何有效實施?教育評價方式趨向功利化,也會導(dǎo)致教師間、學(xué)生間的惡性競爭,造成不良的教育氛圍,嚴(yán)重阻礙著核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)發(fā)展。三、大單元教學(xué)的概念及優(yōu)勢大單元教學(xué)就是以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué),根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)子主題,然后圍繞這個主題單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃,深入挖掘單元主題意義并拓展,擬定總的教學(xué)目標(biāo),劃定教學(xué)重難點,分配主題意義下各課時、各板塊的教學(xué)活動。英語課堂的大單元教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提,參考學(xué)生的知識儲備能力和接受能力,始終貫穿單元主題這條主線,對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和資源整合,然后生成新的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)到的知識變得更具整體性和關(guān)聯(lián)性,提高語言綜合運用的實效性。大單元整體教學(xué)強化了學(xué)生對知識的整體學(xué)習(xí)、認(rèn)知理解和實際運用,提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元整體教學(xué)是發(fā)展素質(zhì)教育﹑深化課程改革的關(guān)鍵路徑。在學(xué)生層面,其調(diào)動了學(xué)生的積極性,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo);在教師層面,其強調(diào)教師深度解讀單元文本、精心設(shè)計活動,引導(dǎo)學(xué)生在參與單元主題學(xué)習(xí)活動的過程中,完成對單元主題意義的探究。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力,有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,能很好地提升素質(zhì)教育的成效,是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。四、大單元教學(xué)的實施策略(一)提煉單元主題意義單元的教學(xué)文本雖然不盡相同,但都處于同一單元主題下。實施大單元教學(xué),重在深入挖掘文本,提煉單元主題意義,確定該單元的教學(xué)主線。這要求教師充分專研教材,整合資源,對文本資源進(jìn)行深層次的理解,準(zhǔn)確提煉貫穿整個單元教學(xué)的主題意義。(二)設(shè)定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)依據(jù)大單元主線,結(jié)合教材文本,制定適宜的單元和課時教學(xué)目標(biāo)。各課時教學(xué)在主線的支配下緊密相連,環(huán)環(huán)相扣,形成橫向與縱向目標(biāo)之間的緊密交織,將語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度有機融合,從而形成一張單元整體教學(xué)網(wǎng)。實施大單元教學(xué),需要以新課標(biāo)為設(shè)計理念,在英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下確定教學(xué)總目標(biāo),在教學(xué)過程中,劃定課時分目標(biāo),然后再按照既定目標(biāo)層層推進(jìn),最終達(dá)成大單元教學(xué)的總目標(biāo)。(三)合理整合資源,優(yōu)化建構(gòu)文本教師要認(rèn)真鉆研教材文本,合理整合學(xué)科資源,充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點,對教材內(nèi)容進(jìn)行有機的整合和文本再構(gòu)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實施英語大單元教學(xué),需要營造語言交流環(huán)境,讓學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶,提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化價值。(四)有梯度地創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)活動核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元整體教學(xué),需要教師充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維,設(shè)計別出心裁的活動,層層遞進(jìn),使整個單元的教學(xué)活動自然流暢地銜接,讓學(xué)生在教學(xué)活動中慢慢適應(yīng),循序漸進(jìn)地吸收,最后靈活運用。有梯度地創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)活動,使教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難,環(huán)環(huán)相扣,讓活動環(huán)節(jié)與課堂知識以及學(xué)生的實際情況緊密相連,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高其綜合運用能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中有所收獲。(五)及時開展單元教學(xué)評價教學(xué)評價從來不是區(qū)分與比較學(xué)生之間的行為差距,而是觀察、對比同一學(xué)生在不同階段的行為反應(yīng)。參照學(xué)生從不同角度折射出的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果,作出一定的教學(xué)反饋,利于提升課堂實效。一方面,課堂中及時有效的單元教學(xué)評價,能夠讓教師從課堂參與度和學(xué)生綜合表現(xiàn)中,總結(jié)出單元教學(xué)的優(yōu)勢與弊端,根據(jù)實際教學(xué)情況及時調(diào)整單元教學(xué)方式,優(yōu)化單元教學(xué)。另一方面,及時開展單元教學(xué)評價,能夠及時、合理、公正地評價學(xué)生,讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的不足,幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路,使他們能夠在單元教學(xué)下提高語言綜合運用能力,更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。五、大單元教學(xué)的實際意義大單元教學(xué)注重教學(xué)整體性、漸進(jìn)性、循環(huán)性,符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,體現(xiàn)了新課標(biāo)下的素質(zhì)教育理念,有效促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。(一)落實核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué),強化語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。整體教學(xué)過程具有邏輯性,與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律保持一致,將語言教學(xué)融入真實情境中,能切實有效地落實核心素養(yǎng)。(二)提升教育教學(xué)質(zhì)量大單元教學(xué)在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與課堂實效的提高。實施大單元教學(xué),教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)手段更加靈活,教學(xué)效果更具有實踐性。最重要的是,大單元教學(xué)具有多層次的教學(xué)形式整體化的教學(xué)思路、豐富的教學(xué)資源、真實的教學(xué)情境,有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,潛移默化地感染學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語,使他們樹立正確的人生觀和價值觀。(三)強化小學(xué)英語的實用性英語是一種語言工具,學(xué)生要能夠在日常生活實踐中用英語交流。大單元整體教學(xué)把相近的知識串聯(lián)起來,形成系統(tǒng)的主題知識網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生儲存記憶,引領(lǐng)學(xué)生在真實的主題情境下靈活運用語言,真正體現(xiàn)英語語言交際的實用價值。總之,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)有利于整合新課程理念下的教材內(nèi)容,從學(xué)習(xí)、思維、文化以及語言等方面,全