小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施的思與行

引言教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)中起到了重要的作用,基于真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià),可以幫助教師發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,做出必要的改進(jìn),同時(shí)也可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中收獲激勵(lì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的完善,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,仍然存在教學(xué)評(píng)價(jià)功能缺失的問題,教師更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),缺少對(duì)評(píng)價(jià)的有效設(shè)計(jì),導(dǎo)致教師無(wú)法客觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師有必要探索更加切實(shí)有效的教學(xué)方式,將評(píng)價(jià)的功能真正發(fā)揮出來(lái)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”模式的落實(shí),則可以有效地達(dá)成這一目標(biāo)。一、“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵在過去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)和評(píng)價(jià)存在脫節(jié)的情況,教師大多是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià),而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及自己教的過程,導(dǎo)致了教學(xué)模式僵化、教師缺乏對(duì)教學(xué)正確認(rèn)識(shí)等問題?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”注重突出教學(xué)評(píng)價(jià)的功能,將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)的過程中去,實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià),并且需要師生根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)調(diào)整行為方式,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。具體來(lái)講,“教學(xué)評(píng)一體化”具有以下三個(gè)特征:一是目標(biāo)的一致性。在“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施中,教師需要以一個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)組織教、學(xué)、評(píng)價(jià)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)價(jià)的有效整合,讓整個(gè)教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是融合性。在“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施中,評(píng)價(jià)不能游離于教和學(xué)之外,而要持續(xù)性地嵌入教學(xué)活動(dòng)中。教師需要通過評(píng)價(jià)的方式來(lái)分析教學(xué)成果、指出教學(xué)中的不足并且提出改進(jìn)的意見,實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。三是發(fā)展學(xué)生的自我導(dǎo)航能力?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”視域下的教學(xué)以學(xué)為中心,因此教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思,使用適合的方式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,讓學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。二、“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義(一)落實(shí)課標(biāo)理念《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性,重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能”這一理念,需要引起教師的重視。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)的功能仍然無(wú)法較好地體現(xiàn)出來(lái),教師一味按照既定的教學(xué)方案去展開教學(xué),導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”借助有效的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師的教學(xué)方式,增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、開放性,落實(shí)了新課標(biāo)的要求,從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。(二)推進(jìn)立德樹人新時(shí)期,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以立德樹人作為根本任務(wù),這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,基于學(xué)生的成長(zhǎng)需要來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容,忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生之間的差異性,不利于立德樹人任務(wù)的完成?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施,可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步,了解不同學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,使用適合的評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng),讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要得到滿足,從而為立德樹人任務(wù)的完成創(chuàng)造良好的環(huán)境。(三)提升教師素養(yǎng)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施有助于教師的專業(yè)化成長(zhǎng),幫助教師建立更加科學(xué)且個(gè)性化的教學(xué)模式。實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”,可以讓教師改變自己的僵化思維,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)中的實(shí)際需求,根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)制訂適合的教學(xué)方案,讓教師積累下更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),“教學(xué)評(píng)一體化”的落實(shí)也可以反映出教師在教學(xué)方式上的不足,促使教師展開有效的反思,從而進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施對(duì)策(一)立足核心素養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)一個(gè)科學(xué)且具有實(shí)際操作價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)可以為教、學(xué)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開提供清晰的指引,從而推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)的依據(jù),因此教師有必要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的因素,基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí),制定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如在《觀潮》的教學(xué)中,教師從語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)任務(wù)群這兩個(gè)角度來(lái)明確了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。語(yǔ)文要素是部編版語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn),單元中的內(nèi)容都圍繞著語(yǔ)文要素展開,可以幫助教師把握教學(xué)的重點(diǎn);而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的概念,對(duì)于教師有序推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著重要的意義。因此通過分析這兩個(gè)教學(xué)要素,有助于教師制定出符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)?！队^潮》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇文章,單元語(yǔ)文要素為“引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,感受自然之美”,因此在教學(xué)中,教師要重視學(xué)生在閱讀能力、想象能力、審美能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí),這篇文章符合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求,需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探索文學(xué)的意義,讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)豐富自身的思想境界,并且使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；谏鲜龇治?教師制定了如下的教學(xué)目標(biāo):①通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文本中的景象,促使學(xué)生感受錢塘江的壯麗、奇特等特點(diǎn),進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生將情感延伸到祖國(guó)的大好河山上來(lái),激活學(xué)生的愛國(guó)之情。②通過引導(dǎo)學(xué)生分析作者的觀察方法,提升學(xué)生觀察事物的能力,并且讓學(xué)生可以使用從文中學(xué)到的方法來(lái)觀察生活中的事物,進(jìn)行有順序、有規(guī)律的表達(dá)。如此,通過教學(xué)目標(biāo)的制定,教師可以從整體上來(lái)分析教學(xué),將教、學(xué)、評(píng)價(jià)更好地融合在一起。(二)基于教學(xué)目標(biāo),制定評(píng)價(jià)機(jī)制在“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施過程中,教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),改變過去只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的情況,注重學(xué)生在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思想道德等方面的發(fā)展,從而讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮診斷教學(xué)的功能,找到更加合理的教學(xué)方式。教師要注重制定完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)中涉及的標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體、評(píng)價(jià)等級(jí)等內(nèi)容,在教學(xué)中展開有序的評(píng)價(jià),提升教學(xué)的整體質(zhì)量。例如在《觀潮》的教學(xué)中,基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀,教師制定了如下評(píng)價(jià)機(jī)制:評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)(優(yōu)秀/良好/合格/不合格)維度1:能夠借助作者的文字感受錢塘江的特點(diǎn),感受到祖國(guó)山川的偉大維度2:掌握作者在寫作中表現(xiàn)出的觀察方法,將其運(yùn)用到生活中來(lái)維度3:可以使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(用到文中給出的“水天相接”“橫貫”等詞語(yǔ))維度4:有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度(主動(dòng)交流、積極完成任務(wù)、主動(dòng)質(zhì)疑等)評(píng)價(jià)方式:教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)注意事項(xiàng):在評(píng)價(jià)過程中,關(guān)注學(xué)生之間的差異性,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有著獨(dú)特的規(guī)律,過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去獲得同等的進(jìn)步,很容易導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信,因此要實(shí)施差異性的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行重點(diǎn)分析。如此,借助完整評(píng)價(jià)機(jī)制的制定,可以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性,讓教師進(jìn)一步理解要達(dá)成什么目標(biāo)、執(zhí)行哪些操作,從而提升教學(xué)的實(shí)效性。(三)滲透評(píng)價(jià)要素,推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)在基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要靈活地將評(píng)價(jià)和教學(xué)融合在一起,做到邊教邊評(píng)、邊學(xué)邊評(píng),讓教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮出指導(dǎo)教與學(xué)的作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師要遵循以學(xué)生為主體的思想觀念,對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知規(guī)律等有更加深刻的了解,采取更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段。同時(shí),教師也要注重使用多樣化的教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探究體驗(yàn)。例如在《觀潮》的教學(xué)中,要注重學(xué)生在閱讀和表達(dá)能力上的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了推進(jìn)維度1和維度2評(píng)價(jià)內(nèi)容的落實(shí),教師設(shè)計(jì)了“小先生”的教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生充足的時(shí)間去展開自主閱讀,讓學(xué)生自主選擇一個(gè)自然段展開解析,說一說這一段描寫中使用了什么方法、用詞有什么新意。這樣的教學(xué)方式很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。如有的學(xué)生重點(diǎn)探索了第一段的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)其中使用了對(duì)比的寫作手法:作者先寫了潮水沒有到來(lái)之前的場(chǎng)景,這個(gè)時(shí)候江面上顯得非常的平靜,但是觀潮的人卻非常的急切,從而讓兩者之間形成了鮮明的對(duì)比……教師通過對(duì)“小先生”的講課成果進(jìn)行分析以及對(duì)臺(tái)下“學(xué)生”的質(zhì)疑能力、理解能力等進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)維度3評(píng)價(jià)內(nèi)容的落實(shí),教師組織開展了知識(shí)遷移的活動(dòng),讓學(xué)生基于對(duì)文中“天下奇觀”“山崩地裂”等詞語(yǔ)的理解來(lái)進(jìn)行表達(dá),用這些詞語(yǔ)來(lái)描述自己見到的景象,從而提高創(chuàng)意表達(dá)能力。在課堂的最后,引導(dǎo)學(xué)生展開自主評(píng)價(jià)的活動(dòng),讓學(xué)生分析自己這節(jié)課得到了哪些收獲、還希望學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、有哪些地方不了解,等等,在反思中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。如此,依托評(píng)價(jià)要素來(lái)實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng),可以進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性,從而取得更好的教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要善于觀察和反思,及時(shí)地應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式、診斷教學(xué)中存在的問題。(四)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,改進(jìn)教學(xué)方式“教學(xué)評(píng)一體化”的落實(shí)需要教師真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上,教師要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行充分的分析,思考教和學(xué)存在哪些不足、如何去改善。例如在《觀潮》的教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上存在不足,有的學(xué)生沒辦法想象出“水天相接”的畫面,有的學(xué)生不能結(jié)合錢塘江的景象來(lái)理解“橫貫”這個(gè)詞語(yǔ),等等。通過分析,發(fā)現(xiàn)這一情況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足、想象能力不發(fā)達(dá)有著一定的關(guān)系。因此在課后,教師組織學(xué)生展開了一次線上趣味活動(dòng),給學(xué)生提供了幾張風(fēng)景圖,讓學(xué)生從“橫貫”“山崩地裂”等詞語(yǔ)中選出可以描寫這些風(fēng)景的詞語(yǔ),從而讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中深刻地理解這些詞語(yǔ)的意思,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時(shí),通過評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在部分學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。針對(duì)這一問題,可以采取改善學(xué)生預(yù)習(xí)方式的手段,通過趣味化的預(yù)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著好奇心參與課堂學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生在課堂上的參與程度。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開交流,分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自己不足的地方,讓學(xué)生根據(jù)自