語(yǔ)塊教學(xué)的特點(diǎn)和教師與學(xué)生角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變教育論文

語(yǔ)塊教學(xué)的特點(diǎn)和教師與學(xué)生角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變教育論文【摘要】語(yǔ)塊教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力和如何習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中起著重要的作用。本文結(jié)合語(yǔ)塊的特點(diǎn)提出語(yǔ)塊教學(xué)具有以語(yǔ)境為導(dǎo)向、程式化-可生成性和個(gè)性化輸入和輸出三大特征。教師和學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，分析二者在語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的角色以及角色之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變對(duì)構(gòu)建語(yǔ)塊教學(xué)法評(píng)價(jià)體系具有重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)塊教學(xué)教師學(xué)生評(píng)價(jià)體系1.引言語(yǔ)塊(lexicalchunk)這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象是語(yǔ)言在習(xí)得過(guò)程中的重要組成部分。語(yǔ)塊的含義不僅限于傳統(tǒng)的單詞，詞組，而是更注重單詞、詞組、句子及語(yǔ)篇等的實(shí)際交際意義。語(yǔ)塊教學(xué)近年來(lái)引起了英語(yǔ)教學(xué)研究的關(guān)注，得到了一定的發(fā)展，同時(shí)也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的突破。本文在分析語(yǔ)塊特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，并指出教師和學(xué)生角色以及角色之間的關(guān)系在語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。2.語(yǔ)塊教學(xué)的特點(diǎn)2.1以語(yǔ)境為導(dǎo)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都知道，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)言使用者傳達(dá)思想的可靠而有效的途徑。而在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有一些結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，能夠表達(dá)一定意義的詞匯單位，它以一定的使用環(huán)境為導(dǎo)向，可以整體存儲(chǔ)于人腦中，也可以在語(yǔ)言交際時(shí)即時(shí)地從記憶中提取出來(lái)，這樣的詞匯單位我們可以稱(chēng)之為語(yǔ)塊。語(yǔ)塊可以是一個(gè)詞一個(gè)短語(yǔ)，亦可以是一個(gè)句子還可以是一段話，一篇文章。例如：在圖書(shū)館情景語(yǔ)境中，可能碰到的語(yǔ)塊有：library(圖書(shū)館),librarian(圖書(shū)管理員)，checkout(借書(shū))，return(還書(shū))，journal/periodical(期刊)，circulationdesk(圖書(shū)借還臺(tái))等等。再如，當(dāng)我們向別人詢(xún)問(wèn)姓名時(shí)，我們大都能脫口而出的是“What’syourname?”，“MayIhaveyourname,please?”,“Couldyoutellmeyourname,please?”等諸如此類(lèi)的表達(dá)，這些就是我們根據(jù)一定的語(yǔ)言使用環(huán)境存儲(chǔ)在記憶中的語(yǔ)塊，所以當(dāng)我們?cè)诮浑H時(shí)就可以直接提取出來(lái)進(jìn)行使用?？梢钥闯鲆哉Z(yǔ)塊教學(xué)為核心的教學(xué)方法即語(yǔ)塊教學(xué)法的一個(gè)突出特點(diǎn)就是以語(yǔ)境為導(dǎo)向，使得語(yǔ)塊的內(nèi)在含義和實(shí)際的語(yǔ)言交際活動(dòng)更好地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的交際情景進(jìn)行語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。2.2程式化-可生成性特征Lewis(1993)指出：語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法組成的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)塊同時(shí)具有詞匯和語(yǔ)法的特征，而在語(yǔ)塊教學(xué)法中則表現(xiàn)為程式化-生成性特征。McCarthy和Carter(1997)指出操本族語(yǔ)者的語(yǔ)言都是程式化的，即在他們的大腦中儲(chǔ)存了很多重要領(lǐng)域的語(yǔ)言模式可供隨時(shí)提取使用。語(yǔ)塊的程式化另外一個(gè)方面表現(xiàn)在詞匯或句型的相對(duì)穩(wěn)定性和固定性，即搭配性。一方面表現(xiàn)在詞組的搭配和固定表達(dá)，如表示“喜歡”這一層含義的有:befondof,be/beeinterestedin,takeinterestin等；另一方面表現(xiàn)在語(yǔ)法的搭配上，如虛擬語(yǔ)氣中表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況：從句：If主語(yǔ)+過(guò)去時(shí)，主句：主語(yǔ)+should/would/could/might+do等。那么從以上的例子我們也可以看出，語(yǔ)塊同時(shí)具備語(yǔ)法的可生成性，即在一定的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)下，能生成大量的相似結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇。因此，從教學(xué)的角度來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)記固定的詞組搭配，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，在一定的語(yǔ)言情境下進(jìn)行一定的教學(xué)活動(dòng)，有助于形成學(xué)生有利的回憶線索，增強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的功能性。2.3個(gè)性化輸入和輸出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，而語(yǔ)言的習(xí)得也是這樣的一個(gè)系統(tǒng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜并受多種變量所影響的系統(tǒng)，而這些變量相互間的影響和作用才能使得整個(gè)系統(tǒng)趨于一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。deBot(xx)指出在語(yǔ)言習(xí)得的這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，在開(kāi)始階段的任何微弱的變化都有可能會(huì)在對(duì)結(jié)果造成的變化，即語(yǔ)言習(xí)得的不可預(yù)測(cè)性行為，也就是我們通常所說(shuō)的蝴蝶效應(yīng)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的另一個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)具有自我重組性(deBot,xx)，即語(yǔ)言發(fā)展變化具有一定的順序，而這個(gè)順序于自我重組和自我調(diào)整。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)言信息的輸入發(fā)展自己獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，從而表現(xiàn)出一定的個(gè)性化特征。在語(yǔ)塊習(xí)得的過(guò)程中，這些可能的影響語(yǔ)言習(xí)得者習(xí)得語(yǔ)塊的變量包括句法規(guī)則、語(yǔ)義、語(yǔ)境、交際目標(biāo)、教師和學(xué)生個(gè)人的話語(yǔ)意識(shí)、以及對(duì)各種規(guī)則的處理能力等等。從語(yǔ)塊教學(xué)的角度來(lái)看，教師對(duì)語(yǔ)塊的意識(shí)程度和處理能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)知和識(shí)記能力都影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得，即個(gè)性化的輸入。而學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的輸入對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行一定的自我重組和自我調(diào)整，即一定的個(gè)性化的處理，從而能夠表達(dá)出具有個(gè)性化特征的語(yǔ)言輸出。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法體現(xiàn)了個(gè)性化的輸入和輸出的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該更好地結(jié)合這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種有效的途徑進(jìn)行語(yǔ)塊的習(xí)得。3.教師和學(xué)生的角色動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變從語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在參與教學(xué)的活動(dòng)中存在著一種以情景語(yǔ)塊為核心教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)式教與學(xué)的關(guān)系。教師和學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要組成部分。教師和學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的角色及其角色關(guān)系是教學(xué)方法的重要標(biāo)識(shí)（賈志高，xx）。隨著語(yǔ)塊教學(xué)的推動(dòng)，教師和學(xué)生各自的角色和角色關(guān)系在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的角色也發(fā)生了動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。3.1語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)前期教師在教學(xué)中很大程度上決定著學(xué)習(xí)的方式和所教的內(nèi)容，在不同的教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)下扮演著不同的角色，而在不同的教學(xué)階段，教師和學(xué)生的角色關(guān)系應(yīng)具有多樣性和變化性。在進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)前期，即語(yǔ)塊的辨識(shí)階段，教師應(yīng)以引導(dǎo)啟發(fā)為主，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊，培養(yǎng)良好的語(yǔ)塊意識(shí)。在這一階段，教師所扮演的角色我們稱(chēng)之為介入式引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而這一階段學(xué)生則需從傳統(tǒng)的被動(dòng)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)得者。在此階段，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊的規(guī)律，培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)。此外，作為第二語(yǔ)言的習(xí)得者，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此教師也應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供盡可能多的和教材內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)塊。3.2語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)中期語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)的中期，也就是語(yǔ)塊的理解和識(shí)記階段。在這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成和語(yǔ)塊相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的角色就轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)塊的加工者和教學(xué)活動(dòng)中的參與者。教師的角色也就從介入式引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成管理者，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊中詞匯，詞組的固定搭配，語(yǔ)法等方面的理解、練習(xí)和記憶。教師應(yīng)提供語(yǔ)境豐富的語(yǔ)塊內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)境中的詞匯加以記憶并運(yùn)用，充分參與到語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。選取的語(yǔ)境應(yīng)能夠貼近學(xué)生的日常生活及社會(huì)生活，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊來(lái)組織已學(xué)的語(yǔ)塊。3.3語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)后期在語(yǔ)塊的輸入后會(huì)有一個(gè)產(chǎn)出的過(guò)程，也就是語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)的后期。學(xué)生在這個(gè)階段，應(yīng)能夠隨著語(yǔ)境的變化而轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)塊的輸出者，而教師的角色則是和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)塊輸出進(jìn)行一定的修正。除此之外，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的語(yǔ)塊產(chǎn)出性訓(xùn)練，通過(guò)不同形式的訓(xùn)練，將語(yǔ)塊的習(xí)得和語(yǔ)塊的輸出結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地評(píng)價(jià)語(yǔ)塊教學(xué)的效果。4.結(jié)語(yǔ)作為語(yǔ)言教學(xué)的新模式，語(yǔ)塊教學(xué)的發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。以往的研究大都趨向于語(yǔ)塊特點(diǎn)的研究，本文著重分析語(yǔ)塊教學(xué)的特點(diǎn)以及教師和學(xué)生在語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)中的角色及角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，希望能夠引發(fā)對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)法更多的討論。參考文獻(xiàn)[1]deBot,K.xx.Introduction:secondlanguagedevelopmentasadynamicprocess.TheModernLanguageJournal.(92):166-178.[2]deBot,K.,W.Lowie&M.Verspoor.xx.ADynamicsystemstheoryapproachtosecondlanguageacquisition.Bilingualism:LanguageandCognition.(10):7-21.[3]Lewis,M.1997.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryIntoPractice.London:LanguageTeachingPublications.[4]McCarthy,M.J.andCarter,R.A.1997.Writte