初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變

Page4新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程改革呼喊老師角色的轉(zhuǎn)變論文摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已于三年前在山西、江西、天津三省市進(jìn)行試驗(yàn)，去年中學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材又增加了安徽等省市進(jìn)行試驗(yàn)。至今，中學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國(guó)十一個(gè)省市試用。依據(jù)國(guó)家教化部支配，中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將在2010年在全國(guó)實(shí)施。作為未實(shí)行中學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材，福建省將如何作好實(shí)施前的打算呢？筆者有辜參與了國(guó)家級(jí)骨干老師培訓(xùn)班，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們對(duì)《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組制定的《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)展?fàn)顩r》進(jìn)行了仔細(xì)的探討，并對(duì)已實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材的省市進(jìn)行調(diào)研，提出了課程改革呼喊老師能轉(zhuǎn)變，旨在于為即將實(shí)行中學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材的同仁進(jìn)行共同探究。

中學(xué)數(shù)學(xué)教化是學(xué)校教化的重要組成部分，它在教化學(xué)生：陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力等方面都起著非常重要的作用

。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教化的要求會(huì)越來(lái)越高。為適應(yīng)這種要求，中學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國(guó)十一個(gè)省市試用。中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在探討制訂之中

。但我們知道：從教化的效果來(lái)看，課程可分為預(yù)期課程，實(shí)施課程和實(shí)現(xiàn)課程三種。預(yù)期課程是由國(guó)家政府部門和教化專家們制訂的，而實(shí)施課程是老師依據(jù)自己對(duì)預(yù)期課程的理解和自己的主觀愿望所確定的。由此可知，預(yù)期課程設(shè)計(jì)得再志向，假如老師不能按要求去實(shí)施，那么其教化效果可想而知。因此，我們說(shuō)：中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)老師。為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深化下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順當(dāng)實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。筆者認(rèn)為有必要，依據(jù)素養(yǎng)教化目標(biāo)，新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)老師的角色做仔細(xì)的探討。

一、

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)老師角色的期盼

（一）課程改革的深化要求老師具有全新的教化觀念

教化不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且這種價(jià)值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培育相協(xié)調(diào)。而我們?cè)瓉?lái)的有些教化方法，對(duì)學(xué)生特性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是格格不入的。針對(duì)這一客觀事實(shí)，老師的職能應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的變更，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生"開(kāi)放式學(xué)習(xí)，"老師應(yīng)樹(shù)立以"學(xué)生的發(fā)展為本"的教化觀念。建立完全同等的新型師生關(guān)系。

另外，"雙基"是我們的特長(zhǎng)，但"雙基"是隨著時(shí)代而變更的，"代數(shù)運(yùn)算的嫻熟和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)"雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣袤的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，去應(yīng)當(dāng)是"新雙基"的有機(jī)組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)此必需有醒悟的相識(shí)。

（二）課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求老師具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了"數(shù)學(xué)建模，探究性問(wèn)題，數(shù)學(xué)文化"這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些內(nèi)容要求老師要用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，因此，要求老師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題。要擅長(zhǎng)打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。老師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，形成多層次、多元化的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；有開(kāi)闊的視野，擅長(zhǎng)分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，敏捷的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培育為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)"創(chuàng)新的自由空間"，為學(xué)生供應(yīng)更廣袤的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)老師具有良好的綜合素養(yǎng)

新的中學(xué)課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)量不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己發(fā)展的選擇。整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于依據(jù)學(xué)生的不同志趣，實(shí)力特征以及將來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展須要，向他們供應(yīng)側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)老師有實(shí)力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。老師不僅是解惑者，還應(yīng)是問(wèn)題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求老師能了解所教學(xué)生的特性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的實(shí)力須要選擇所學(xué)課程。

（四）終身教化的提出，要求老師具有可持續(xù)發(fā)展的人格

首先，終身教化的提出，要求老師把自身學(xué)問(wèn)的更新視為一種責(zé)任，使"終身學(xué)習(xí)"內(nèi)化為老師的自覺(jué)行為。

其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、志向和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從老師的角色文化中折射出來(lái)。并通過(guò)他"映照"在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)老師的言傳身教，確定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)老師按社會(huì)的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)"超我"。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的打算

（一）老師思想觀念的更新

首先，相識(shí)到課程改革的必要性和重要性。老師要擺脫舊的教化觀念的束縛。更新教化觀念，樹(shù)立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，老師要相識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱忱投身到課程改革中來(lái)。第三，老師要相識(shí)到："數(shù)學(xué)素養(yǎng)教化"的提出，要求老師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的須要。而"培育創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力"的提出，要求老師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生特性的發(fā)展。老師要真正理解："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，老師要相識(shí)到在將來(lái)社會(huì)中，獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力比獲得學(xué)問(wèn)本身更重要，獲得信息的方法比獲得信息本身更關(guān)鍵。老師給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是方法庫(kù)，工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是：學(xué)問(wèn)，素養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)力的三維教學(xué)模式。

（二）老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的更新

老師的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)是由本體性學(xué)問(wèn)，條件性學(xué)問(wèn)，實(shí)踐性學(xué)問(wèn)和文化學(xué)問(wèn)組成。

將來(lái)社會(huì)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，真線化前沿結(jié)構(gòu)。老師作為社會(huì)化的人，必需更新自己的學(xué)問(wèn)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。

從課程改革來(lái)看，新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加許多新的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。有些內(nèi)容是老師學(xué)過(guò)的，也有內(nèi)容是老師沒(méi)有學(xué)過(guò)。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)老師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參與接著教化學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報(bào)刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教化教學(xué)資料，充分自己的實(shí)踐學(xué)問(wèn)。數(shù)學(xué)文化課的開(kāi)設(shè)，綜合課程的開(kāi)設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)老師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教化價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)老師不僅精通自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)，還要擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面，對(duì)跨學(xué)科的學(xué)問(wèn)有所了解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加困難化，這就要求老師必需不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教化學(xué)，能夠以新的教化理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。

（三）老師心理觀念的更新

在只有語(yǔ)言的傳媒時(shí)代，老師有肯定的權(quán)威，老師是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的唯一來(lái)源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時(shí)的老師在課堂教學(xué)中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必需通過(guò)老師的教學(xué)，才能獲得必要的學(xué)問(wèn)，進(jìn)而才能自己閱讀書(shū)籍。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教化信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比老師快，比老師多。所以這時(shí)的老師在學(xué)生面前沒(méi)有了肯定的權(quán)威。這是老師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教化過(guò)程中，老師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，老師不僅僅只是學(xué)問(wèn)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的摯友和知己。在教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在老師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而老師的主導(dǎo)作用必需是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間相互作用，學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)建性才能得以激發(fā)和培育，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。老師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。老師與學(xué)生在人格是同等的。這是老師在心理上要接受的其次個(gè)事實(shí)。

老師在學(xué)生面前的角色變更必將成為事實(shí)，我們老師只有在心理上做好充分的打算才能扮演好自己的角色。

三

老師施教實(shí)力的提高

（一）

老師要提高把握新課程的實(shí)力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本實(shí)力的培育的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對(duì)學(xué)生接受起來(lái)有肯定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新學(xué)問(wèn)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的分布及其要求的不同。教學(xué)時(shí)要把握每一處出現(xiàn)時(shí)的度，防止因不了解整體支配而把教材中分幾次達(dá)成的學(xué)問(wèn)作一次性處理。提前拔高。對(duì)新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，