“三新”背景下任務驅動法在高中物理教學中的應用

當前,教育改革如火如荼,任務驅動法作為“三新”改革背景下提出的新教學方式,不僅有利于提高教師的教學成效,還有利于幫助學生提高思維品質和學習能力。在高中物理課堂中運用任務驅動法,將更好地突顯多元化教學模式的內涵和價值,強調學生的學習主體地位,引導其構建更為清晰的物理邏輯思維,繼而跳出傳統(tǒng)學習框架,化被動為主動學習,增強學習自信和能力,從而實現(xiàn)物理綜合學科素養(yǎng)的提高以及良好學習習慣的養(yǎng)成。一、“三新”背景下高中物理教學應用任務驅動教學法的思考新課程、新教材、新高考,使傳統(tǒng)物理教學理念和方法都難以適應當前的高中物理教學實踐,教師必須要在原有教學基礎上進行改革創(chuàng)新。新版高中物理教材在原有教材體系基礎上升了一個高度,但并非有了新教材就等于有了新課程以及新教學方法。從某種意義上來講,如果教學方法不及時改革,難免還是會讓新課程走向傳統(tǒng)教學。在高中物理教學中應用驅動教學法,不僅可以促使物理教學理念革新,實現(xiàn)“以考為本”向“以生為本”轉變,做到一切教學以學生為中心;還可以將“傳授知識”向“問題探究”轉變,強化了對學生物理思維的培養(yǎng)、學習能力的塑造?；诖?高中物理教師應以“三新”背景為依托,探究任務驅動法。二、任務驅動法的概念分析從字面上理解,任務驅動法就是以某個特定任務為教學的核心,以問題引導學生開展自主求知、探索、協(xié)作,從而達到教學目標的一種教學方式。任務驅動法可更好地整合課內外教學資源,激發(fā)學生的自主學習意識和興趣。物理作為一門重要的基礎學科,對于學生認知和了解世界、探究客觀事物規(guī)律起到了關鍵作用,有利于培養(yǎng)學生挖掘問題、分析問題和解決問題的科學探究力。高中物理教師在運用任務驅動法進行教學時,應將知識隱含于不同的學習任務中,利用已學物理知識來引出新知識,使學生通過完成各個任務來構建新知識概念。這樣一方面更有利于激發(fā)學生的求知欲和學習熱情;另一方面還能促使學生在逐個達成學習目標的過程中更好地掌握知識要點。三、“三新”背景下任務驅動法在高中物理教學中的應用策略(一)認真研讀新教材,設計合理的學習任務在“三新”背景下,教師首先要對新教材進行深入了解和研究。只有熟悉教材才能為任務設計提供更多的參考依據(jù),提高任務布置的針對性和有效性,為學生快速進入學習狀態(tài)創(chuàng)設良好的條件。在高中物理教學中應用任務驅動法,教師應先對新教材的內容進行深度解析,在此基礎上尋求整體教學的思路。教材是教學的主要依據(jù),教師要用好任務驅動法,應先從教材研究入手,積極借鑒成功者的教學經(jīng)驗,尋求教材內容與學生思維的對接點,從而設計出匹配性強的學習任務。任務驅動法能夠順利在高中物理教學中實施起來,重點還在于教師精妙的任務布置。任務是否可達成最終的教學目的,這是決定任務驅動法應用價值的關鍵。比如在教授人教版高中物理“重力與彈力”這一節(jié)時,教師需先對本章節(jié)教材內容進行深入研討,明確該課知識的教學目標,繼而給學生提前布置相應的學習任務,要求他們通過自主學習了解重力與彈力的基本概念,力的相互作用和效果,從自我認知的角度談談對“重心”的理解。在進入課堂后,首先在重力教學部分,教師可借助多媒體設備開展教學活動,通過展示視頻等教學材料,引導學生思考物體運動的條件是什么。接著,向學生演示物體運動的實驗過程,要求他們通過觀察和體驗尋求任務的正確答案。其次在彈力教學部分,教師可要求學生用不同材質物體感受“彈力”的效果,比如海綿受力后會變薄,松開后會回彈;彈簧受力后會被拉長或壓短;銅絲受力后會折彎;等等。通過上述實驗,學生可觀察到物體受力后的不同現(xiàn)象。綜上,學生則可加深對重力與彈力概念的理解,通過實驗操作和討論,最終得出力的相互作用原理。教學的最后,教師還需檢查學生的任務完成情況,通過提問的方式檢驗他們的掌握程度,如果大部分學生都能正確作答,說明學習任務完成情況良好,達成教學目標。(二)重視學生差異,設計有梯度的學習任務學生與學生之間存在差異性,每個學生的知識基礎、學習能力和習慣等各有不同,體現(xiàn)在物理學習層面上則會呈現(xiàn)出差距。教師應主動了解實際學情,與學生建立亦師亦友的關系,以便深入掌握他們的學習個性,如此才能讓設計的任務體現(xiàn)出因人而異的效果。為不同的學生設計不同難度的學習任務,突出教學的層次性,可以滿足學生的個性化需求,促使每個學生都能獲得不同程度的提高。高等教育的社會地位回報影響因素研究………………湯國慶（6/79）比如在教學人教版高中物理“共點力的平衡”這一節(jié)時,教師可將本章節(jié)內容劃分為兩塊,第一塊以理論知識講授為主,第二塊則以案例討論為主,以“重點知識分析+案例自由討論”的方式幫助學生對所學知識加深鞏固和理解,從而降低知識點的掌握難度。首先,教師可通過多媒體呈現(xiàn)幾個同一平面內的受力圖,讓學生帶著對共點力的疑問進入課堂,接著再引導學生分析生活中有哪些物體處于平衡狀態(tài),而共點力平衡又需要具備什么條件。通過層層設問,將學生引入核心知識的學習。其次,教師再以兩個生活中的典型案例拓展開來,讓學生開展分組討論,激發(fā)他們的思維能力,以此循序漸進地幫助學生增強對本章節(jié)知識的理解。在此教學過程中,師生雙方始終都處在一個高效互動的良好氛圍中,充分體現(xiàn)出以學生為中心的原則,更好地幫助學生開拓思維能力。(三)創(chuàng)新教學方法,合理把控任務進程要讓任務驅動法在高中物理教學中發(fā)揮其作用,教師還應有意識地對任務進程進行合理把控,如此才能有效激發(fā)學生思維,提高課堂效率,促使學生不斷提高物理學科素養(yǎng)。1.合理簡化操作環(huán)節(jié)在正式啟動任務驅動法之后,教師需要積極發(fā)揮教學主導作用。首先,教師必須要重視自我角色的轉換,降低課堂存在感,從“講授為主”轉變?yōu)椤皢l(fā)為主”,通過少講多問、少演示多實驗以及先學后教的模式,提高學生的學習主觀意識。其次,教師要在課堂上多創(chuàng)造與學生溝通交流、雙向互動的機會,為他們提供一些適當?shù)膸椭?比如確有思考和實踐難度時,師生共同分析探究、動手實驗,鼓勵學生提意見并及時做出答疑。最后,教師在實驗任務中要多提醒學生關注重點和要點,幫助他們明確實驗目的,避免盲目操作,提高任務達成效率。比如在教學人教版高中物理“摩擦力”這一節(jié)時,教師可為學生布置以下任務:第一個任務是開展實驗,借助彈簧測力計測量桌面上木板的靜摩擦力并歸納得出靜摩擦力的特點;第二個任務要求學生自主設計測量滑動摩擦力的實驗方案并操作,最后歸納出滑動摩擦力的特點。綜上可知,兩個實驗任務的難度不同,第一個給出了具體實驗設計方案,學生可直接開展實驗并得出結論;而第二個則需要學生先動腦設計實驗方案再進行實操并得出結論。此種實驗任務為啟發(fā)式教學活動,能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)并調動思維,在實操中獲得深刻的知識印象。2.與現(xiàn)實生活銜接高中物理知識很多都與我們的生活密切相關,教師在布置學習任務時,應多考慮以生活認知為基礎,引導學生充分結合生活實際開展知識探究,如此必然能夠激發(fā)其學習興趣和動力。物理知識來源于實踐,它是一門以實驗為基礎的課程,教師在布置任務時實驗內容是不可或缺的,讓學生從實驗中驗證理論,在生活中構建物理思維,這對于其進行物理學習將起到極為重要的助攻作用。比如在教授人教版高中物理“力的合成和分解”這一節(jié)時,教師布置的學習任務以概念解讀為主,要求他們對合力、分力、共點力、力的合成定義加以理解。學生通過課前閱讀教材或是上網(wǎng)查找資料、看微課視頻,便可快速掌握這些概念性問題。為促使學生加深對合力的認知,教師還可備好實驗教材,在課堂上安排一個實驗任務,讓學生分組交流并設計實驗方案,師生再逐個討論和篩選,確定最佳方案之后再進行現(xiàn)場實操。(四)展示教學成果,進一步完善任務評價實施任務驅動法應具備閉環(huán)性,它是一個教學的連貫過程,在學習任務完結之后,教師應面向學生開展任務執(zhí)行評價,以此促使他們在成果展示環(huán)節(jié)收獲更多更大的知識啟發(fā)。1.評價任務目標的完成情況學生完成學習任務之后,教師應針對其任務完成情況進行合理客觀的評價,促使他們加強對知識的構建和內化。在設計任務評價指標時,教師應從以下幾個方面考慮:首先是學習任務的完成質量,在布置任務時是有具體化要求的,教師可對應要求進行任務驗證,幫助學生構建完整的知識體系。其次是學生的執(zhí)行情況,不同學習層次學生做任務的過程和效率不同,教師在評價時應差異化對待,合理給出不同評價,以此體現(xiàn)出因材施教的理念。比如在教學人教版高中物理“力學單位制”這一節(jié)時,教師布置了相應的學習任務,要求學生根據(jù)原有知識基礎了解基本單位、導出單位以及單位制定義。學生通過自行閱讀教材,各抒己見,比如有人說“利用物理量之間的關系即可推出其他物理量的單位”“基本量就是我們生活中常用的長度以及時間單位”等。此時,教師可對學生的解答給予積極肯定,幫助學生理解這些物理概念,在此基礎上布置新的學習任務繼續(xù)開展深入的探究。這樣的任務存在層次性、漸進性特征,從小到大、從易到難,便于逐步深入地展開教學內容,幫助學生構建完整的知識體系。2.發(fā)揮評價的啟發(fā)作用任務驅動法的應用,讓學生在高中物理學習時從不同角度來思考和解決問題。側重評價學生執(zhí)行任務時采取的方法,可使他們獲得有益的啟發(fā)。我們常說“教無定法、貴在得法”,教師不可能總局限于一種教學方法,而學習亦是如此。因此,教師要積極引導學生對學習方法進行創(chuàng)新與大膽實踐,幫助他們形成自己特有的一套學習方法,而這也是應用任務驅動法的另一目的。比如在教授人教版高中物理“牛頓第一定律”這一節(jié)時,教師要求學生熟讀教材內容,對其內涵進行思考并提出學習任務:牛頓第一定律是不是完善的?這一定律從幾個方面論述了力和運動之間的關系?學生可自主分析提出個人觀點,也可通過小組討論形成集體意見。預先的閱讀、思考和討論,給學生解答問題提供了鋪墊和空間。學生帶著任務開展學習,產(chǎn)生了一定學習壓力和課堂主體意識,這就是任務驅動法的最直觀教學效果。總結正所謂“不