“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

引言作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補充,作業(yè)的設(shè)計能夠進一步鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識。從學(xué)生的整體學(xué)習過程來說,作業(yè)能夠達到檢測學(xué)生課堂學(xué)習效果的目的?！半p減”政策的落地,對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了“減負、提質(zhì)、高效”的總體要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),應(yīng)立足學(xué)生身心發(fā)展情況,確保作業(yè)與教學(xué)目標一致,確保作業(yè)層次性和趣味性的良好統(tǒng)一,將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。一、“雙減”政策與作業(yè)設(shè)計的關(guān)系“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計,能夠逐漸體現(xiàn)出作業(yè)分層這一重要設(shè)計形式,教師在設(shè)計時應(yīng)注意結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)主題,圍繞主題意義和結(jié)構(gòu)化知識體系框架建設(shè),在提升質(zhì)量的同時,幫助學(xué)生減少作業(yè)數(shù)量,從而建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習體系,完成數(shù)學(xué)知識的遷移,實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化,使學(xué)生在作業(yè)主題思維的引導(dǎo)下完成數(shù)字積累和知識應(yīng)用。其最終目的是使作業(yè)的數(shù)量減少,讓學(xué)生在有著靈活性、趣味性、思維發(fā)散性特征的作業(yè)中獲得減負。首先,“雙減”政策除了讓作業(yè)實現(xiàn)減負和質(zhì)量提升外,更加強調(diào)作業(yè)設(shè)計形式的創(chuàng)新,要求加強作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習經(jīng)驗,并且能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行作業(yè)滲透,提升師生、生生交互能力。其次,在“雙減”政策影響下,作業(yè)設(shè)計目標還體現(xiàn)出要從知識教育向能力教育的轉(zhuǎn)變,著重強調(diào)學(xué)生在作業(yè)中獲得數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力,這里的能力包括但不限于數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識的進一步延伸。延伸后的作業(yè)讓學(xué)生能夠準確地搭建數(shù)學(xué)語言結(jié)構(gòu),學(xué)會在特定的情境中運用知識,掌握思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力,獲得良好的數(shù)學(xué)品質(zhì),進而逐步養(yǎng)成正確的價值觀和必備的人格品質(zhì),以及關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力。最后,作業(yè)設(shè)計既要反映出數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本價值,也要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)基本思想有所領(lǐng)悟,進一步完成知識的遷移和內(nèi)化,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)階段學(xué)生的教育價值,并在作業(yè)的完成和評價方面進一步突出統(tǒng)領(lǐng)作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀在小學(xué)作業(yè)設(shè)置上,大多數(shù)數(shù)學(xué)教師大搞題海戰(zhàn)術(shù),認為作業(yè)布置就是要多多益善,才能讓學(xué)生熟能生巧,并且無論成績好壞,學(xué)生都需要做大量的作業(yè)。這不可避免地給學(xué)生造成了嚴重的心理負擔,產(chǎn)生了疲勞性,也降低了作業(yè)完成的積極性,導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下。且作業(yè)形式還越來越呈現(xiàn)出一種單調(diào)趨勢,大部分作業(yè)布置的題目綜合性、創(chuàng)新屬性降低,學(xué)生完成過后不能真正地理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用模式,并且單純計算的題目和表達性題目占比不均勻,會使作業(yè)產(chǎn)生乏味現(xiàn)象,進一步打消學(xué)生完成作業(yè)的積極性。除此之外,獨立性的作業(yè)設(shè)計也較少,教師沒有關(guān)注作業(yè)設(shè)計的合作互動屬性,忽視了學(xué)生的思維交流需要,甚至出現(xiàn)了教師為了方便,沒有關(guān)注學(xué)生的認知和個性化差異,統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)象,造成學(xué)生學(xué)習過易或?qū)W習困難,嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升。三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略(一)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式,提升作業(yè)效果“雙減”政策指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計過程中,應(yīng)重點創(chuàng)新作業(yè)形式,關(guān)注作業(yè)功能,使設(shè)計出的作業(yè)更加多樣,更具趣味性,也使學(xué)生有更多的作業(yè)選擇形式。根據(jù)“雙減”政策要求,對作業(yè)總量及時長進行嚴格控制,通過趣味性的作業(yè),充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如,學(xué)習北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第四單元《測量》時,教師需要將生活中出現(xiàn)的事物作為情境,設(shè)置測量預(yù)測填空題:我的鉛筆10()長,我的橡皮2()長,學(xué)校的跑道400()長,校園內(nèi)的國旗桿15()長。教師要讓學(xué)生在括號中填上合適的長度單位名稱,這樣的作業(yè)形式能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進一步增添作業(yè)的游戲?qū)傩?。此?教師還可以更多地布置行為式作業(yè),使學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系,更好地發(fā)揮自主性,進行手動實踐并加強合作交流,跳脫出單純依賴模仿與記憶的作業(yè)完成方式。例如,學(xué)習六年級下冊第一單元《圓柱與圓錐》時,教師要在作業(yè)的布置中,讓學(xué)生在家中找出圓柱或圓錐物體,并量出相關(guān)的計算數(shù)據(jù),進一步驗證物體的體積。而學(xué)習六年級上冊第一單元《圓》時,教師可以先讓學(xué)生找出生活中出現(xiàn)的圓形物體或圖案,分析圓的外表特征并深入探索圓周率的相關(guān)表達方式,并讓學(xué)生自主尋找求圓周率的方法。通過作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)置,可使學(xué)生在自主探索過程中獲得自我效能感,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用能力,并在多樣化的作業(yè)設(shè)計中,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識。(二)注重作業(yè)“少而精”設(shè)計,實施針對性訓(xùn)練設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時,應(yīng)注重“少而精”,其中“少”表示的是作業(yè)數(shù)量,“精”表示的是作業(yè)的質(zhì)量,即通過最少的作業(yè),獲得最大的效果,合理控制學(xué)生作業(yè)時間,強化學(xué)習質(zhì)效。為滿足這一要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)目標及任務(wù),有機聯(lián)系教學(xué)及作業(yè)內(nèi)容,形成綜合性、系統(tǒng)化的作業(yè)題目。教師需要對教學(xué)重點進行提取,并在作業(yè)中體現(xiàn)出這些內(nèi)容,不可重復(fù)設(shè)置一些不必要的作業(yè),真正實現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負擔,提升作業(yè)質(zhì)量的目的。例如,學(xué)習北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《除法》相關(guān)知識內(nèi)容時,在“有余數(shù)的除法”教學(xué)時,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點,科學(xué)設(shè)置出針對性的作業(yè)內(nèi)容,實現(xiàn)知識訓(xùn)練目標。具體可設(shè)置以下題目:①商店中,每個筆記本售價2元,小明有15元,可以購買的筆記本數(shù)量為多少?②5顆珠子可以做一條手鏈,37顆珠子可做多少條手鏈?③每個竹筐能夠裝4個西瓜,共有39個西瓜,可裝幾個竹筐?幾個西瓜無法裝入竹筐中?如果需要全部裝入,最少需要用到多少竹筐?通過以上作業(yè)題目的設(shè)計,可將知識重點體現(xiàn)出來,學(xué)生可循序漸進,通過思考獲得最終答案。這不僅能夠鞏固所學(xué)的重點知識,還能突出作業(yè)實效性,獲得更高的學(xué)習效果。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),教師應(yīng)選擇有代表性的內(nèi)容,促使學(xué)生將注意力放在數(shù)學(xué)知識學(xué)習上,高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)。(三)遵循因材施教原則,分層次設(shè)計作業(yè)處于小學(xué)階段的學(xué)生,無論在思維意識上,還是在認知能力上,其發(fā)展都很重要,且不同學(xué)生的理解與認知能力存在較大差異,所以數(shù)學(xué)學(xué)習中,學(xué)生的知識掌握情況也有所不同。所以,教師設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時,需要遵循因材施教原則,根據(jù)學(xué)生學(xué)習特點以及知識水平,進行作業(yè)的分層次設(shè)計,確保各個層次的學(xué)生均可以通過作業(yè)得到鍛煉,獲得更高的學(xué)習效率。例如,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點,針對學(xué)習能力強、知識水平高的學(xué)生,設(shè)置一些綜合型作業(yè)題目,重點對學(xué)生知識遷移及應(yīng)用能力進行鍛煉。針對學(xué)習能力弱、知識水平低的學(xué)生,可適當降低作業(yè)難度,設(shè)置一些基礎(chǔ)性題目,夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)。例如,學(xué)習北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第七單元《時、分、秒》知識時,基礎(chǔ)作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片寫出對應(yīng)的時間;進階作業(yè)則是給出時間描述讓學(xué)生在鐘表圖案上畫出時間;更深層次的拓展作業(yè),教師要給出“小明一天的時間安排”教學(xué)情境片段,如“小明12點吃完午飯后又午睡半小時,小明是幾點醒來的?你能在空白鐘表上畫出時針和分針的指向嗎?”這里的進階作業(yè)部分要讓學(xué)生實現(xiàn)自主選擇,如“指針畫出”環(huán)節(jié),教師在題目上通過音頻或繪畫等多種方式,讓學(xué)生選擇作業(yè)的呈現(xiàn)形式,確保學(xué)生能夠選擇自己易于接受的作業(yè)形式,鞏固課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,提升實際運用能力,并使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)。通過這樣的方式,確保所有學(xué)生均能得到鍛煉,減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時,提升作業(yè)效果,突出因材施教理念。教師也可適當布置一些更高難度的題目,激發(fā)學(xué)生競爭意識,使其主動探索挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè),提升學(xué)生作業(yè)積極性及學(xué)習能力。(四)設(shè)計探究性作業(yè),鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實際設(shè)計過程中,教師需要結(jié)合所學(xué)知識,進行探究性作業(yè)設(shè)計,使學(xué)生能夠通過所學(xué)知識,開展探究學(xué)習,積極思考有效解決問題的方法,使學(xué)生創(chuàng)新及思維能力得到有效提升。在傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié),往往更加注重通過作業(yè)對所學(xué)知識進行鞏固,增強學(xué)生對知識的理解與記憶,并未將學(xué)生創(chuàng)新及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)放在重要位置,通常會增加作業(yè)量以獲得訓(xùn)練效果,這對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了較大阻礙?！半p減”政策環(huán)境下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念,結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習需求,將重點放在學(xué)生能力發(fā)展上,不斷提升學(xué)生思維能力。例如,學(xué)習北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《線與角》相關(guān)內(nèi)容時,教師可設(shè)置探究性作業(yè),通過動手操作的方式,使學(xué)生掌握平面中的平行線與垂線,可以用三角尺畫出垂線;通過探索活動,使學(xué)生體會兩點間所有的連線中線段最短,知道兩點間的距離;通過學(xué)具的操作活動,掌握平角與周角,可區(qū)分出角的大小之間的關(guān)系等。此環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考,培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新意識。此外,教師也可從學(xué)生生活實際出發(fā),進行探究性作業(yè)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深入思考。這種作業(yè)形式,能夠使學(xué)生更加積極、主動地參與數(shù)學(xué)知識探索,了解數(shù)學(xué)知識與實際生活間的聯(lián)系,學(xué)習到更多的知識內(nèi)容,并做到學(xué)以致用,還能獲得良好的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習能力鍛煉效果,使學(xué)生擁有較強的問題發(fā)現(xiàn)及問題解決的能力,促進學(xué)生后續(xù)學(xué)習及發(fā)展。(五)立足數(shù)形結(jié)合,提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力通過數(shù)形結(jié)合的方式,能夠?qū)?shù)學(xué)思想與實際圖形相結(jié)合,實現(xiàn)作業(yè)的有機設(shè)計,并且更能夠關(guān)注作業(yè)的多元化屬性,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力。教師要在數(shù)形結(jié)合作業(yè)設(shè)計時豐富數(shù)形結(jié)合形式,讓答題方法變得靈活化,確保作業(yè)能夠切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,同時發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如,在學(xué)習北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊第七單元《用方程解決問題》時,教師首先要確定教學(xué)目標,設(shè)計出合適的數(shù)形結(jié)合作業(yè),讓學(xué)生學(xué)著用方程解決實際問題,能夠在方程中找到等量關(guān)系。教師可以在作業(yè)的題目旁借助線段圖給學(xué)生解題思路,使學(xué)生能夠通過圖形完成解答。教師應(yīng)確保讓學(xué)生通過線段圖準確找到等量關(guān)系,與圖形產(chǎn)生思維聯(lián)系,突破本節(jié)課作業(yè)完成的重點和難點,并列出等式方程,用實際方法解決問題。又如,學(xué)習北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊第六單元《認識分數(shù)》時,教師可以讓學(xué)生先認識分母和分子的各自含義,再給學(xué)生展示一個空白的圖形,利用分母的數(shù)值完成圖形等比例劃分,然后根據(jù)分子的數(shù)值進行填色,讓學(xué)生能夠直觀地感受到分數(shù)的顏色占比和包含意味,并且教師要給出不同的分數(shù)作業(yè)形式,讓學(xué)生自主進行分母劃分和分子填色。這樣數(shù)形結(jié)合的實踐作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的再認知,從而完成知識的再建構(gòu),使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的實際作用,運用圖形體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。在后續(xù)的分數(shù)運算過程中,學(xué)生也能夠運用數(shù)形結(jié)合思路進行問題講解和作業(yè)設(shè)計,使數(shù)學(xué)學(xué)習變得有趣且靈活。