導(dǎo)行教育“雙減”背景下小學(xué)思政課教學(xué)創(chuàng)新研究

“導(dǎo)行教育”指的是教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo),學(xué)生行動、實(shí)踐和體驗(yàn)的教育。作為中小學(xué)德育的重要途徑之一,“導(dǎo)行教育”早在上個世紀(jì)80年代就被研究者提及。小學(xué)階段教師主要從《中小學(xué)德育工作指南》中的課程育人視角探索“導(dǎo)行教育”的實(shí)施策略。2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。《意見》要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平,釋放了營造良好教育生態(tài)的信號。在“雙減”政策下,教師更要從知識本位走向素養(yǎng)本位,關(guān)注生活,聯(lián)系生活實(shí)際情景,注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。從2022年秋季開始,黃山市教育局面向全市教育系統(tǒng)廣大教師組織開展“學(xué)陶師陶研陶做陶”主題教育活動。陶行知先生是徽州人,他曾提出“行是知之始,知是行之成”,強(qiáng)調(diào)“親知”,即從“行”中得來,親身得來,而不僅僅是“聞知”,從師得來,或從書本得來。他希望學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,走出課本,走進(jìn)生活,通過親自探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題構(gòu)建自己的知識體系。這些教育觀念與“導(dǎo)行教育”的目的是一致的,即促進(jìn)學(xué)生知行合一。一、在真實(shí)“導(dǎo)行”情境中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新力”(一)小學(xué)思政課堂中的“創(chuàng)新力”培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“具身性”具身強(qiáng)調(diào)所有人類的思想,包括經(jīng)驗(yàn)、感覺、知覺、注意力、記憶和情感,這些要素之間的平等是通過身體得到充分實(shí)現(xiàn)的。教師教學(xué)要善于從學(xué)生身邊發(fā)生的事件入手創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生嘗試在情境中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,在創(chuàng)新中不斷成長。執(zhí)教二年級《大家排好隊》一課時,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷細(xì)數(shù)現(xiàn)實(shí)生活中需要排隊的地方,并請學(xué)生根據(jù)校園或者校外生活中遇到的需要排隊的場景進(jìn)行表演,如是否要給有事出去的大哥哥歸隊?是否要給老爺爺插隊上車?這些場景看似簡單,但當(dāng)人們真實(shí)面對時,并沒有固定答案。表演后全班進(jìn)行充分討論,比如大哥哥在離開隊伍時是否告知了前后的朋友?老爺爺乘車的背景是怎樣的,身體是否虛弱或者真有急事?適當(dāng)?shù)哪M、充分的討論、循序漸進(jìn)的引導(dǎo),讓學(xué)生們切身體會排好隊是一種手段,不能盲目執(zhí)行排隊行為訓(xùn)練,而是應(yīng)該在生活中理性判斷并自覺選擇正確的行為,排隊的真正目的是為了讓人們生活得更安全、高效、有秩序。這樣的情境設(shè)計真正關(guān)注到行為習(xí)慣在具體場景和背景中的選擇和運(yùn)用的實(shí)踐智慧,有效地培養(yǎng)規(guī)則意識,強(qiáng)化道德感知。(二)小學(xué)思政課堂中的“創(chuàng)新力”培養(yǎng)突出“實(shí)踐性”習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào),推動思政課改革創(chuàng)新要做到“八個相統(tǒng)一”,其中就有“堅持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”。小學(xué)思政課堂教學(xué)應(yīng)以“實(shí)踐化”為根本特色,“實(shí)踐化”的德育課堂教學(xué)能夠打破以往說教式、灌輸式的德育課堂教學(xué)方式,讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)生活中受到自然而然的道德教化。執(zhí)教四年級《變廢為寶有妙招》一課時,在學(xué)生了解垃圾的基本來源、明白暴增的垃圾對美麗家園的危害后,教師組織學(xué)生討論“變廢為寶小妙招”,并結(jié)合學(xué)校少先隊當(dāng)時正在開展的“勤儉節(jié)約”主題教育活動,在班級內(nèi)爭當(dāng)“變廢為寶先鋒組”,將課上探討得出的“節(jié)約紙張的妙招”落實(shí)在行動中。同學(xué)們走進(jìn)生活,小腦袋的巧思妙想與廢舊物品碰撞出了別樣精彩的火花:讓蒜葉開花、養(yǎng)樂多瓶子秒變魚燈、廢口罩變花束、自制簡易筆筒、玻璃瓶上彩繪讀書格言……活動大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意地節(jié)約資源和再利用資源,并應(yīng)用于自己的生活,讓環(huán)保生活化。(三)小學(xué)思政課堂中的“創(chuàng)新力”培養(yǎng)重視“交互性”學(xué)校、家庭和社會以不同的方式影響著學(xué)生的發(fā)展與成長,建立三者之間交互式的合作格局,是保障家校社協(xié)同育人質(zhì)量的重要路徑。黨的二十大報告、國家“十四五”規(guī)劃、《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》等均強(qiáng)調(diào)了健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的重要性。執(zhí)教三年級《我在這里長大》一課時,教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上,充分關(guān)注學(xué)生可感受、可參與的社會生活,結(jié)合家鄉(xiāng)被評為“秀美之城”的熱點(diǎn)話題,創(chuàng)新課堂活動,通過“爭做特產(chǎn)推介官”“尋訪最美黃山人”“尊重文化差異性”等環(huán)節(jié)及時豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如活動園要求探一探家鄉(xiāng)特產(chǎn),教師引入當(dāng)下流行的“推介官”體驗(yàn)式活動,以小組為單位,選擇一種最感興趣的家鄉(xiāng)特產(chǎn),說說它成為特產(chǎn)的原因,并設(shè)計一條廣告語,在班級內(nèi)進(jìn)行介紹分享。學(xué)生利用智慧平板在班級內(nèi)進(jìn)行投票,評選出“最佳推介官”。再如“尋訪最美黃山人”環(huán)節(jié),學(xué)生課前搜集了社會中對家鄉(xiāng)發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的人物故事,如六一入校慰問的“兵王”王忠心伯伯,偉大的人民教育家陶行知先生,中國好人胡曉春、李培生等,其他同學(xué)了解并補(bǔ)充事跡,紛紛為“最美家鄉(xiāng)人”點(diǎn)贊。家鄉(xiāng)人家鄉(xiāng)事的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的人文之美,并能夠主動向?yàn)榧亦l(xiāng)作出貢獻(xiàn)的人們學(xué)習(xí),樹立回報家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。二、在德育融合“導(dǎo)行”活動中提升學(xué)生的“創(chuàng)新力”我們要將基于“導(dǎo)行教育”的小學(xué)思政課教學(xué)創(chuàng)新理念融入學(xué)校各項德育實(shí)踐活動,把道德與法治學(xué)科內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、法治教育、勞動教育、少先隊活動教育等進(jìn)行有機(jī)融合,在融合中提高學(xué)生道德與法治素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)融合育人。如教師以“節(jié)約糧食,人人有責(zé)”為主題,引導(dǎo)學(xué)生訂立《文明餐桌公約》,設(shè)計珍惜食物、反對浪費(fèi)的宣傳標(biāo)識。借助社會熱點(diǎn),通過小組討論釋疑解惑,啟發(fā)學(xué)生在思辨中得出“勞動實(shí)現(xiàn)人生價值”這一道理的討論分析法等,這些以勞動教育為切入點(diǎn),創(chuàng)新運(yùn)用各種教學(xué)方法組織的思政課課堂教學(xué),對小學(xué)生勞動教育觀念的塑造、勞動能力的培養(yǎng)、勞動情感的建立、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動價值觀的形成起到了積極的推動作用。某校以“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)與勞動教育有機(jī)結(jié)合”專項活動為抓手,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況,因地制宜,多措并舉,創(chuàng)新工作思路,開展教育教學(xué)研討與學(xué)生實(shí)踐活動,在系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)之外,有目的、有計劃地結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生親歷勞動過程,培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。學(xué)校還依次開展了“我是街頭啄木鳥”“我是科技創(chuàng)新小達(dá)人”“我是小小消防員”“我是小小交巡警”等系列活動?！拔沂墙诸^啄木鳥”活動中,孩子們變身“啄木鳥”,走出校園,走上街頭,對學(xué)校周邊主要街道兩旁的宣傳欄、單位名稱、店鋪招牌、標(biāo)語廣告等不規(guī)范用字開展了一次糾錯行動,并通過手寫或拍照的方式記錄下來;“我是科技創(chuàng)新小達(dá)人”活動中,同學(xué)們使出渾身解數(shù),一起制作出了許多精美的作品,在動手實(shí)踐中體會到了科學(xué)的神奇和科技中蘊(yùn)含的無限可能和樂趣;“我是小小消防員”活動中,學(xué)生們穿起消防服,背起氧氣瓶,親自體驗(yàn)如何做個消防員。學(xué)生體驗(yàn)了消防服穿戴之后表示,真切體驗(yàn)到消防隊員的不易和辛苦。隨后,在消防員的帶領(lǐng)下,大家近距離觀摩消防車輛和裝備,水帶的安裝及快速滅火的步驟,讓學(xué)生體驗(yàn)了水帶出水快速滅火和訓(xùn)練工作。大家在體驗(yàn)中進(jìn)一步提高了消防安全和自我保護(hù)意識;“我是小小交巡警”活動中,學(xué)生們體驗(yàn)交通指揮手勢,在寓教于樂中潛移默化地接受了交通安全教育。大家紛紛表示將通過小手拉大手,向家人和朋友宣傳交通安全知識,共同維護(hù)良好的交通秩序。同學(xué)們不僅在德育融合活動中學(xué)習(xí)到了技能,而且在“真體驗(yàn)”“真行動”“真感悟”中全面提升了道德與法治素養(yǎng)。三、在有效“導(dǎo)行”評價中助推學(xué)生的“創(chuàng)新力”評價是教學(xué)必不可缺的內(nèi)容。新課標(biāo)指出,評價是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段,要發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)。在小學(xué)思政課教學(xué)中,很多教師認(rèn)為評價沒有太大的重要性。實(shí)際在發(fā)展學(xué)生品德的過程中,思政教師更應(yīng)該注重評價的重要性,通過實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”三者之間的有機(jī)融合和良性互動來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,全面提升學(xué)生的能力。(一)基于真實(shí)“導(dǎo)行”情境下的“具身性”評價在教學(xué)評價中可組織開展“具身性現(xiàn)實(shí)模擬”,通過組織體驗(yàn)式的合作探究活動,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境的具身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)行教育”,即知行合一。執(zhí)教三年級《慧眼看交通》一課時,教師為了讓學(xué)生感受遵守各種交通信號的重要意義,學(xué)會注意安全和保護(hù)自己,精心設(shè)計“交通信號我知道”一環(huán)節(jié)。教師把斑馬線搬進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)了“我是小交警”的“導(dǎo)行”情境,部分學(xué)生模擬走斑馬線過馬路,其他學(xué)生作為小交警,進(jìn)行觀察并給予評價。在活動過程中,捕捉并尊重學(xué)生任何有創(chuàng)意的表現(xiàn)。在“作為小交警,你想對誰做出提醒?”“怎樣才能走得更安全?”等情境問題的引領(lǐng)下,參加模擬的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),呈現(xiàn)出本真的做法,“小交警們”則聚焦真思考,最終生成真發(fā)現(xiàn)?；顒幼詈?師生互動交流,對整個活動過程進(jìn)行分析判斷,激勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá),在深度互動中達(dá)到真認(rèn)知,并學(xué)會用法規(guī)指導(dǎo)今后的真行動。以學(xué)生在“具身性現(xiàn)實(shí)模擬”中的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行法治觀念等核心素養(yǎng)的測評,有創(chuàng)意地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(二)基于真實(shí)“導(dǎo)行”情境下的“多元化”評價在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時,教師應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評價機(jī)制,充分發(fā)揮小學(xué)思政課堂的政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性功能,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。評價方式要多樣化。常用的評價方式有觀察評價法、訪談評價法、作業(yè)評價法等。作業(yè)是學(xué)習(xí)評價的重要手段,小學(xué)思政課程要采取開放性、情境性、體驗(yàn)式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),在“雙減”大背景下,單元主題式、項目任務(wù)化、學(xué)科融合型的作業(yè)探索顯得尤為重要。班徽作為班級的標(biāo)志,是班級個性文化的集中展示,是整個班級精神的提煉,凝聚了班級奮斗目標(biāo)和精神風(fēng)貌。年級組執(zhí)教四年級《與班級共成長》一單元時,整體單元作業(yè)設(shè)計以提升班集體意識為核心,聚焦班集體生活中的責(zé)任意識、規(guī)則意識、民主意識,組織學(xué)生共同完成跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計——班徽設(shè)計大賽。整個活動將課前課中課后相結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。同學(xué)們提交的作品無論是從設(shè)計理念到班級名稱,還是從圖案選擇到含義解讀,都有創(chuàng)意地詮釋了健康向上的班級特色和班級文化。設(shè)計完畢之后,邀請語文老師、美術(shù)老師分別從文字表達(dá)和整體構(gòu)圖對同學(xué)們的作品進(jìn)行評選,體現(xiàn)學(xué)科融合的智慧。這樣一份特殊的作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,又能強(qiáng)化學(xué)生感知,升華情感體驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面,由表及里,切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的“導(dǎo)行”功能。評價主體要多元化。注重教師評價,加強(qiáng)學(xué)生自評、互評,傾聽家長和社會對學(xué)生的評價,可以暢通信息反饋的渠道,便于學(xué)生更全面地認(rèn)識自己,主動獲得自身的發(fā)展。執(zhí)教二年級《小水滴的訴說》一課時,教師先組織學(xué)生討論家庭愛水節(jié)水小妙招,并根據(jù)低年級兒童自制力較弱、自律性不強(qiáng)的特點(diǎn),設(shè)置節(jié)水摘星活動,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計“節(jié)水一周評價表”,大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),從“一水多用、改沖為擦、集中洗滌、用水適量”等方面進(jìn)行設(shè)計,教師適時用適合學(xué)齡特點(diǎn)的生活化語言呈現(xiàn)出來,如你今天洗手關(guān)小水流了嗎?你的洗臉?biāo)?、洗腳水等二次利用了嗎?你洗澡時間減少了嗎?并邀請家長一起參與節(jié)水活動,督促學(xué)生自覺節(jié)水,落實(shí)學(xué)生在家里的節(jié)水評價任務(wù)。通過家庭與學(xué)校的合力教育,學(xué)生可以養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣,摘星數(shù)較多的學(xué)生將獲得“節(jié)水小衛(wèi)士”獎?wù)?家庭也將成為“節(jié)水模范家庭”。這樣一個實(shí)實(shí)在在的“導(dǎo)行教育”,讓學(xué)生明白“節(jié)水”不應(yīng)該只停留在嘴上,更應(yīng)在未來的工作和