規(guī)則意識下初中教師教育懲戒實施策略

一、問題提出合理有效的教育懲戒能更好地規(guī)范初中生的行為,提高初中生的責任感,有利于初中生身心的全面發(fā)展。教育懲戒不是懲罰,更不是簡單粗暴的體罰,它是為了達到教育目的而使用的一種教育手段。2020年12月23日,教育部頒布《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》(下面簡稱《規(guī)則》),并于2021年3月1日起施行?！兑?guī)則》使中小學教育管理更加規(guī)范,為學校和教師的教育管理工作指明了方向,保障和規(guī)范了學校和教師教育管理的職責和權利,同時也保護了學生的合法權益?！兑?guī)則》第二條中明確教育懲戒的定義,它是指學校、教師基于教育目的,對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治,促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。初中學校和教師如何使用《規(guī)則》,如何采用教育懲戒策略,對初中生的身心發(fā)展及認知行為會產生很大的影響。二、規(guī)則意識下教育懲戒的理論基礎及意義(一)教育懲戒可以規(guī)范初中生行為習慣班杜拉認為,行為、環(huán)境和認知三種因素會發(fā)生交互影響,環(huán)境對學生的行為和認知產生影響,而學生的行為及認知對周邊的環(huán)境也會產生影響。初中階段是學生認知等各方面發(fā)展的階段,班級環(huán)境和教師的言行,對初中生的行為及認知會產生很大的影響。他們經常通過觀察學習他人的言語和行為,形成對自己或他人的看法,形成行為規(guī)則意識,逐漸形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。比如,當學生看到攻擊他人的行為是被禁止的,他很大可能不會做出此行為;當學生看到攻擊他人的行為沒有被制止,他有可能會習得攻擊性行為。在教育教學中,教師通過教育懲戒等恰當的教育手段去創(chuàng)設穩(wěn)定而積極的環(huán)境,對初中生的行為及認知會產生積極的影響,可以使不符合社會期望或學校要求的行為得到控制,規(guī)范初中生行為習慣,為以后走向社會建立基礎。(二)教育懲戒可以增強初中生現實感精神分析學家梅蘭妮·克萊因(MelanieKlein)指出,一歲之前是發(fā)展孩子全能感的關鍵時期,但一歲之后要注意幫助孩子建立現實原則和享樂原則的平衡。一歲之前全能感的培養(yǎng)很重要,影響嬰兒在成人以后的自信心,但部分養(yǎng)育者在一歲之后仍毫無限制,對孩子無限溺愛。當這些孩子成長至初中階段,他們的自我意識逐漸高漲,他們依然覺得自己在這個世界上永遠無所不能,導致孩子沒有現實原則,這樣的孩子有可能認為自己永遠是獨特的和不可戰(zhàn)勝的,即高自我中心主義。有研究表明,高自我中心主義所產生的獨特感和不可戰(zhàn)勝感是青少年做出一些看似輕率或者違規(guī)行為的原因。為了防止初中生毫無限制地幻想,以至過于以自我為中心,防止他們做出不符合現實的違規(guī)行為,教師要給予適當的關注和限制,避免高自我中心主義,通過適當的教育懲戒方法,以及恰到好處的挫折,讓學生逐漸習得現實原則,增強他們的現實感,提高他們的判斷力和行動力。(三)教育懲戒可以培養(yǎng)初中生優(yōu)秀品質積極心理學家克里斯托弗·彼得森(ChristopherPeterson)通過研究,將人類個人優(yōu)勢歸為六大類,對應24種積極品質,其中包括堅韌性、正直、職責和權力、公平、領導力、自控、審慎、謙卑、希望、寬恕、判斷及觀察力等。青少年處于自我意識、社會意識和情緒情感形成的重要時期,教師通過規(guī)范合理的教育懲戒手段可以進一步培養(yǎng)學生的積極品質,借助優(yōu)秀品質的力量幫助他們對抗心理困擾、消除問題行為,建立抵御挫折和心理創(chuàng)傷等合理的防御機制。恰當的教育懲戒可以提高學生的積極品質,讓他們具有堅韌性,提高自控力和希望感。比如節(jié)制這一優(yōu)秀品質的力量,能讓學生在適當的時候保持頭腦冷靜,幫助學生調節(jié)自己的行為活動和情緒,讓他們擁有自己的原則,具有自我約束的優(yōu)勢。(四)教育懲戒可以健全初中生人格初中階段學生開始思考:“我是誰?”“我是什么樣的人?”“我想成為什么樣的人?”他們通過不斷地嘗試去進行自我整合,不斷尋求同一性問題的答案。而自我是人格的核心方面,青少年通過自我理解,發(fā)展一種整合的同一感,同一性發(fā)展可以促進人格的穩(wěn)定。雖然攻擊性和控制力等從童年中晚期到青少年時期的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性,但很多心理學家主張,人格發(fā)展不能忽視環(huán)境因素,不能過于強調人格穩(wěn)定性而忽略人格的變化。初中階段是學生人格發(fā)展的重要時期,教師是初中生自我整合過程中重要的影響人物之一,教師所使用的教育懲戒等手段對初中生人格能產生較大影響。教師通過創(chuàng)設穩(wěn)定的教育環(huán)境,使用恰當的教育懲戒策略,能讓初中生在一定的規(guī)則下自由地進行探索和嘗試,進行自我整合。當成功整合后,他們會產生一種全新的自我感,會形成穩(wěn)定有魅力的人格特點,被社會和學校所接受,為他們帶來無限的活力和動力。三、規(guī)則意識下教育懲戒實施策略(一)提高教師能力,奠定實施教育懲戒基礎1.教師加強法律知識儲備《規(guī)則》的頒布給教師教育教學及其管理工作提供了法律保障,教師要認真學習其中的內容。教師還要認真系統(tǒng)地學習《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國未成年人保護法》及《中華人民共和國教師法》等相關法律法規(guī),增強自身的法律意識,加強法律知識儲備,提高邊界意識,明確教育懲戒的范圍,明確作為教師的權利和義務。同時,教師需要不斷加強自身素質,加強師德師風學習,不斷提高自己的理論基礎。比如《規(guī)則》第十二條中列出教師在實施教育懲戒過程中,不得有相應的八項行為,如不得進行以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰?！吨腥A人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》都明確規(guī)定禁止對學生進行體罰和變相體罰。2020年遵義余慶一所學校,幾名教師在辦公室圍毆一名初三女生,導致該生全身多處受傷。其中帶頭的女教師因為與女生家里有些矛盾,便以違反學校規(guī)定(陪同學從自己班級到其他班級送東西)為由,對學生進行體罰。這樣因教師個人喜好或個人私事等選擇性對待學生,同時又對學生進行體罰,嚴重違反教育懲戒規(guī)則及相關法規(guī),給學生身體和心理造成了嚴重的負面影響,收不到任何教育效果。這根本就不是教育懲戒,而是違法行為。2.教師提高自我管理能力教師要提高自我管理能力,及時調控自己的情緒。教師不能因為自己心情不好而隨意實施教育懲戒,或者改變教育懲戒行為。教師也是社會中的一分子,也會經常遇到各種事情,有的會讓教師心情舒暢,有的會讓教師情緒低落,有的甚至會讓教師憤怒氣憤。不同的情緒會讓人有不同的行為反應,不同的人出現同樣的情緒時也會有不同的行為反應。教師需要給學生提供一個穩(wěn)定安全的教育教學環(huán)境,讓學生知曉自己的行為可能會導致的后果,而教師穩(wěn)定的情緒和行為是教育環(huán)境穩(wěn)定的基礎。首先,教師要多學習心理學知識,了解自我,悅納自我。其次,教師要學會覺察自己情緒的變化,不要被情緒所掌控。教師遇到讓自己煩惱的問題時,要靜靜地梳理自己內在的感受和情緒,是悲傷難過還是憤怒郁悶。最后,教師要掌握調控情緒的方法,比如認知調節(jié)、行為調節(jié)及生理調節(jié)等多種方法。教師通過各種適合自己的方法進行自我情緒調控,讓自己在工作中有比較穩(wěn)定的情緒,為學生創(chuàng)設穩(wěn)定的心理環(huán)境。網上有一位教師在教室外準備上課的視頻,獲得大量的點贊和好評。視頻中這位教師顯得很疲憊,但在走進班級前,他停留了一會兒,挺直腰,拿正教案,振作精神,露出微笑,器宇軒昂地走進教室。情緒穩(wěn)定的老師,充滿積極情緒的老師,能及時調整自己情緒的老師,會帶給學生不一樣的體驗和感受。當教師情緒穩(wěn)定,創(chuàng)設出的教學環(huán)境可以讓學生產生安全感和親近感,讓學生覺得教師是親切的、安全的、積極向上的,讓學生更愿意去學習教師所傳授的知識和道理,教育教學事半功倍。3.教師提高管理學生的能力教師專業(yè)知識的積累是有效進行教育教學的保障,同時教師管理學生的能力也必須同步提高,以保證課堂秩序和課堂教學效果。任課教師不能隨便把學生的管理工作推給班主任,班主任不能隨便把責任推給學校。每位教師都需要承擔管理責任,不能因把所有的時間和精力投入專業(yè)教學中而忽視自身的管理責任,忽視自己管理能力的提高。任課教師是每節(jié)課的主要管理者,直接管理和掌控整個課堂的氣氛和節(jié)奏,如果管理能力欠缺,時間一長會嚴重影響相應的教學效果和學生的身心健康。某中學兩名學生在課堂上打架,導致一名學生潛在疾病發(fā)作死亡,而當時教師在講臺上卻沒有制止。若教師平時有較強的課堂管理能力,就不太可能出現學生在上課時打架的現象;若教師當時能及時加以制止,對課堂紀律及時管理,也可能會有不一樣的結果;若教師課下能及時關注學生相關情況,也許會有避免的可能。除了這個慘痛的案例,課堂上還會出現學生睡覺或吃東西這些輕微的違規(guī)行為,對此有些教師也放任不管,導致課堂紀律越來越差,嚴重影響教育教學效果。初中教師需要經常學習教育學和管理學等相關知識,通過不斷地實踐探索來提高問題應對能力和解決能力,提升自身的育人水平。比如心理學家伊凡·巴甫洛夫(Ivanpavlov)提出經典條件反射理論,它是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次連接,從而引發(fā)個體的條件反射,一切可能的習慣是很長系列的條件反射。教師從經典條件反射理論可以了解到通過教育懲戒規(guī)范和矯正不良行為的方法和策略,明白糾正學生的不良行為習慣不是通過一次教育懲戒就可以實現的,有的學生需要教師付出更多的時間、耐心和育人技巧。4.教師提高師生關系處理能力發(fā)揮教育懲戒作用的前提是構建和諧的師生關系。首先,教師平時要多關心關愛學生。教師在平時的接觸中應給予學生真摯的情感關懷,用自身的人格魅力感染學生,與學生建立深厚的感情,對學生的心靈產生潛移默化的影響,為教育懲戒打下心理基礎。其次,教師平時要多與學生溝通。教師要經常與學生交流,了解他們對相關學科的想法以及學習困難之處,了解學生的性格特點。最后,教師要及時幫助學生。比如當學生出現違規(guī)行為時,及時了解學生出現違規(guī)行為的原因,采取適當的教育懲戒方法規(guī)范其行為,同時還要及時關注學生受懲戒后的情緒和行為反應,若有必要,采取其他教育方法加以輔助。當學生遇到開心的事情時,教師要愿意傾聽他的感受,為他的開心而高興;當學生遇到困難時,教師應及時給予適當的幫助,讓學生感受到教師的關心;當學生情緒低落時,教師要及時感應并給予安慰,讓學生感受到教師的愛心,學生能真心感受到教師的做法是為了他們更好地發(fā)展,教育懲戒才有可能更好地發(fā)揮作用。(二)培養(yǎng)學生能力,提供實施教育懲戒前提初中生的思維能力和情緒調控能力是實施教育懲戒的前提。首先,注重培養(yǎng)初中生的思維能力。初中階段是學生思維發(fā)展的關鍵階段,其中包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維。初中生思維能力的發(fā)展,對學生獨立性、自控力和辨別力都能產生影響,從而影響初中生的行為模式。注重培養(yǎng)初中生的思維能力,有助于學生在自己或他人違規(guī)前或違規(guī)時有清晰的思維邏輯,能辨別是非,調控自己的行為。其次,注重培養(yǎng)初中生的情緒調控能力。初中生所經歷的事情、所處的環(huán)境相對小學復雜很多,他們的情緒情感體驗日益豐富。但初中生的心理發(fā)展跟不上身體發(fā)展速度,身心發(fā)展不平衡,情緒有時大起大落。情緒對人的行為會產生直接影響,而初中生對如何處理比較激烈的情緒還欠缺方法。他們有時會通過過激的行為來發(fā)泄自己的情緒,造成嚴重的后果。比如當同學說了讓自己不開心的話,自己不知道如何去和同學溝通,不知道如何和同學表達自己的情緒,不知道如何去調控自己的情緒,有的同學可能就會選擇直接對那位同學大打出手。初中階段,教師要學會體察學生的情緒,引導學生及時覺察自己的情緒,再通過示范或指導等方法讓學生學會調控自己的情緒,讓學生更好地適應初中的生活和學習。(三)關注懲戒原則,規(guī)范實施教育懲戒行為1.實施教育懲戒前要立規(guī)矩首先,教師依據法律法規(guī)制定班規(guī)或相應的課堂紀律規(guī)定。教師要綜合考慮教育懲戒目的和原則等因素,同時考慮學生實際年齡和心理特點等相關因素,使管理更加科學合理、合法、合規(guī),更具有可操作性。制定班規(guī)時要讓初中生明確什么樣的行為是大家所期望的、什么樣的言行是不被認可的,潛移默化地培養(yǎng)初中生的內在道德感——道德感的發(fā)展也是青少年成長中很重要的內容。其次,學生參與班規(guī)及課堂紀律的制定。初中生對自我價值和自我形象有了更高的要求,自尊心有了很大的發(fā)展,他們希望得到教師及家長的尊重,希望教師能平等對待他們。讓初中生參與討論班規(guī)等內容,尊重他們的意見和建議,與他們共同制定清晰公平的規(guī)則,達成一致后,他們更愿意遵守規(guī)則,班規(guī)和課堂紀律規(guī)定更具有可行性和權威性。商定規(guī)則這一過程可以增強初中生的歸屬感和被尊重感,增強初中生的集體意識,提高初中生的自主管理能力和自尊心,也可以增強初中生的規(guī)則意識。有研究表明,低自尊的學生在遇到困難或其他壓力事件后,他們的問題行為可能會加劇,而較高自尊的學生有更強的自主管理能力和成就動機。通過組織學生民主討論的方式與學生共同制定班規(guī),共同商討更適合本班學生的懲戒措施,有助于形成民主和諧的師生關系,也能使學生自覺遵守規(guī)則。2.實施教育懲戒要公平公正教師在教育管理中要力求客觀公正,實事求是,而不是憑感覺采取主觀行動。《規(guī)則》第四條明確指出,教育懲戒要遵循法治原則,做到客觀公正。《規(guī)則》第七條至第十一條給出了清晰的教育懲戒方法,指出針對不同的情況可以使用哪些教育懲戒。比如對于擾亂課堂或者教育教學秩序,影響他人或者可能對自己及他人造成傷害的學生,教師可以采取必要措施,將學生帶離教室或者教學現場,并予以教育管理?！兑?guī)則》第十二條明確列出教師在教育管理中不應該存在的違規(guī)行為,比如以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;超過正常限度的罰站、反復抄寫,強制做不適的動作或者姿勢,以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰。在管理過程中,有部分教師對成績優(yōu)秀和成績落后的學生存在偏見,出現區(qū)別對待的現象。比如犯同樣的錯誤,成績落后的學生受到的懲戒重一些,而成績優(yōu)秀的學生更容易被原諒。這不僅會讓學生感受到不公平,也會嚴重影響全體學生的三觀,教育懲戒效果受到很大影響,甚至帶來相反的后果。某班有規(guī)定:“為保證班級晨跑秩序,晨跑遲到者,罰站一節(jié)早自習或寫一篇檢討交予班主任?！钡嘀魅螀s并未按照上述規(guī)定嚴格執(zhí)行,經常因為遲到的是班委或成績比較好的學生而取消罰站或寫檢討。教師在實施教育懲戒時,需要堅持公平公正原則,對待所有學生一視同仁,不能選擇性實施懲戒,應當給學生創(chuàng)設穩(wěn)定的教育環(huán)境,讓學生能預測自己的行為會產生的后果,并對自己的行為進行自我監(jiān)控。3.實施教育懲戒要科學合理有效《規(guī)則》第三條至第五條明確指出,教育懲戒應當遵循教育規(guī)律,注重育人效果。教育懲戒需要依據學生不同時期的身心發(fā)展特點,科學合理地實施。首先懲戒要及時。如果學生犯了錯誤,教師隔很長時間才進行懲戒,懲戒效果就不會很好,甚至有些年齡較小的學生都不知教師為何對他進行懲戒,這樣的教育懲戒就毫無意義。其次,懲戒要把握度。懲戒需要根據學生不同時期的承受度以及所犯錯誤的程度來實施,不能過度?！兑?guī)則》規(guī)定,學生可以被罰一節(jié)課時長以內的、位于教室內的站立,但教師不得實施超過正常限度的罰站。最后,懲戒形式要靈活?！兑?guī)則》提供了不同形式的懲戒方法,教師需要根據學生的年齡特點、性別差異、個性特征、氣質特點、學習狀況、智力發(fā)展情況以及學生犯錯的輕重等具體情況,靈活選擇懲戒方法。比如對于晨跑遲到的學生,可根據連續(xù)遲到、第一次遲到等因違反紀律的不同嚴重程度給予不同的懲戒。(四)集合多方力量,關注教育懲戒后續(xù)1.實施懲戒后結合獎勵促發(fā)展作為教育手段,獎勵和懲戒都不可缺少。教育懲戒可以起到約束作用,通過適當的懲戒,可以促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生的節(jié)制力等優(yōu)秀品質。懲戒與獎勵要相輔相成,以獎為主,以懲為輔。教育教學中,教師需要恰當實施教育懲戒,從而達到教育引導的目的。獎勵可以強化學生的良好行為,懲戒可以抑制學生的錯誤行為?？茖W實驗證明獎勵的效果遠大于懲戒的效果,即使是平時表現差的學生,也希望教師能給予自己積極的關注和鼓勵,所以教師不要輕易實施懲戒,要盡量積極挖掘學生身上的閃光點,及時有效地給予獎勵,激發(fā)出他們的潛能。某學生在上語文課時不遵守課堂紀律,課后語文教師罰這名學生寫一篇1000字的文章,寫好上交后,語文教師指出文章中存在的缺點,并要求重寫。如此反復多次,文章最終被教師推薦參加征文比賽并獲獎。這名學生在這之后改正了錯誤,并喜歡上了寫作。這樣的一罰一獎,讓學生感受到教師的良苦用心,感受到教師的溫暖關懷和幫助,及時糾正了學生的錯誤,同時樹立了學生的自信心。2.實施懲戒后及時溝通交流首先,及時與學生溝通。教育懲戒其實也是一種情感交流,是要讓學生從內心真正認識到自己行為不當。教師實施教育懲戒之后,需要及時與學生進行溝通,不能讓學生感覺到教師只是無情冷漠地實施懲罰。簡單生硬的執(zhí)行懲戒規(guī)則,并不能立刻達到矯正規(guī)范行為的目的。教師要以言語溝通,同時注意言語的藝術性,給學生帶來心靈上的觸動,讓他們學會明辨是非,認識到教育懲戒是前進道路上的鞭策力量。其次,及時與家長溝通。有部分家長并不了解教育懲戒,或者并不認可教育懲戒,把教育懲戒與體罰等混淆,從而影響教師對學生的管理。為此,教師需要及時與家長溝通聯(lián)系,讓家長了解相關情況,了解教育懲戒的必要性和重要性,理性看待教育懲戒。教師在讓家長了解相關