教科版小學(xué)科學(xué)教案助教方案五年級上冊

教科版小學(xué)科學(xué)教案助教方案五年級上冊

一、生物與環(huán)境

⒈種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）

一、教材簡析：

教科書共3頁，教學(xué)內(nèi)容分為三部分。

第一部分：討論種子發(fā)芽的條件。

主要解決兩個(gè)問題：“種子發(fā)芽需要哪些條件？”“改變其中的一個(gè)條件，可能會有什么結(jié)果？”學(xué)生在三年級種過鳳仙花，對植物生長的基本條件有所了解。他們認(rèn)為的種子發(fā)芽條件往往指的是種子生長的條件。如果引導(dǎo)學(xué)生思考“改變其中的一個(gè)條件，可能會有什么結(jié)果？”時(shí)，學(xué)生之間不同的猜測會引起矛盾沖突，在這樣的情境下，激發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜測，科學(xué)探究活動就開始了。

第二部分：設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。

在本活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生要解決的是制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟、內(nèi)容與方法，以及如何體現(xiàn)對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的公平性，教材提供范例，通過水對種子發(fā)芽影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一系列問題。對其他種子發(fā)芽需要的條件提出了適合研究的問題。第三部分：種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

教材首先要求學(xué)生觀察種子發(fā)芽前的狀況，并把它們畫下來，用詞匯描述它們。然后配備實(shí)驗(yàn)裝置，書上的圖表達(dá)了配備實(shí)驗(yàn)裝置的過程。

教科書通過卡通人物對話提示學(xué)生：“別忘了與對照組比較?！薄皠e忘了給種子編號。”目的是提出實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的方法步驟后，再開始動手做實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)做好后就是一個(gè)觀察的問題了，教科書中出示了一張實(shí)驗(yàn)記錄表，目的是提示學(xué)生要堅(jiān)持進(jìn)行觀察并做好記錄，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察記錄。

二、教學(xué)背景：

本課是五年級第一單元第一課，學(xué)生開始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。學(xué)生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗(yàn)，對植物生長的基本條件也有所了解，但對于種子的發(fā)芽條件進(jìn)行過研究的學(xué)生并不多。哪些是必要的條件，哪些是可要可不要的條件，他們多數(shù)沒有做過科學(xué)的研究。所以這節(jié)課就從討論綠豆發(fā)芽所需條件開始。在本課中，學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄這幾個(gè)過程。教材第一次明確提出用對比實(shí)驗(yàn)的方法開展研究，改變條件和控制條件對于很多學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提示他們注意實(shí)驗(yàn)的公平性。學(xué)生還要交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，交流的目的是為了吸取別人的長處，改進(jìn)自己的不足，完善、調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

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（余姚市黃家埠回龍小學(xué)：胡玉丹）

⒉種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）

一、教材簡析：

科學(xué)探究經(jīng)歷的是一個(gè)科學(xué)的過程，在觀察和實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷一系列有序的步驟和科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真對待觀察的結(jié)果和數(shù)據(jù)，并對收集到的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、整理和分析，并進(jìn)行充分的討論、交流，再得出結(jié)論，做出科學(xué)的解釋。教材在設(shè)計(jì)上，著重發(fā)展了學(xué)生“整理收集數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論”方面的能力。教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)部分。

第一部分：整理分析實(shí)驗(yàn)信息。教科書中以“我們種下的綠豆種子發(fā)芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？”來引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)共同的話題，關(guān)注交流種子的發(fā)芽情況。教科書提示學(xué)生和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗(yàn)中獲得的信息，并要求學(xué)生收集做相同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)信4

息，整理在教科書的表格中，統(tǒng)計(jì)出種子發(fā)芽和未發(fā)芽的數(shù)量，分析比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同，從中解釋種子發(fā)芽與什么條件有關(guān)。

第二部分：交流實(shí)驗(yàn)信息。教科書要求每種實(shí)驗(yàn)都要匯報(bào)，同時(shí)要求認(rèn)真聽取不同實(shí)驗(yàn)的小組的介紹。交流和傾聽不僅是獲得更多信息的方法，而且是相互質(zhì)疑的一個(gè)過程。這里要求學(xué)生聽清每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考他的可靠性，弄清學(xué)生是怎樣用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測不同，還要反思試驗(yàn)過程或?qū)ο惹暗念A(yù)測進(jìn)行質(zhì)疑。最后一定要在全班匯報(bào)和討論的基礎(chǔ)上，對綠豆種子發(fā)芽的條件作出一個(gè)肯定的結(jié)論。

第三部分：種植綠豆芽。這個(gè)活動是一個(gè)探索植物生長需要條件的活動?？梢詫⒁浦不顒臃旁谡n后，在這里教師一定要講述移植的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生做這個(gè)事情。這個(gè)活動也為學(xué)習(xí)下一課“觀察綠豆芽的生長”做準(zhǔn)備。

二、教學(xué)背景：

這一課，學(xué)生們將在前一課實(shí)驗(yàn)觀察和記錄的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題的過程。這是一個(gè)很重要的過程，是科學(xué)探究過程中十分重要的一個(gè)階段。另外，學(xué)生在整理自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還要與做同一類實(shí)驗(yàn)的其他同學(xué)交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)不是所有的種子都會發(fā)芽，有些種子不發(fā)芽可能是由于外界條件不具備，也有可能是由于種子本身的原因。由于每個(gè)學(xué)生只研究了一個(gè)問題，還有一些問題是別人研究的，所以對于自己沒有研究的問題就需要傾聽別人的匯報(bào)了。另外，學(xué)生還將經(jīng)歷種植綠豆芽、照顧綠豆芽的過程。這個(gè)活動的設(shè)計(jì)將引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題的科學(xué)研究過程。

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（余姚市大嵐鎮(zhèn)中心小學(xué)：徐小沖）

⒊觀察綠豆芽的生長

一、教材簡析：

通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到種子的發(fā)芽需要一定的外界條件，并能嘗試設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察和記錄。本課中，繼續(xù)以綠豆芽為觀察對象，研究植物生長所需要的條件以及植物適應(yīng)環(huán)境方面的例子。本課分為三個(gè)部分。

第一部分是綠豆芽生長需要陽光嗎。圍繞這一問題，設(shè)計(jì)綠豆芽生長是否需要陽光的對比實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生課外進(jìn)行，教科書中的記錄表對學(xué)生如何去觀察以及觀察什么的指導(dǎo)。在上課時(shí)讓學(xué)生自己看看對他們的研究是有幫助的。

第二部分是觀察綠豆芽生長對水的需求。這個(gè)活動建議由老師來做，讓學(xué)生來觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以在上課前教師要提前幾天把這個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是綠豆芽的根都向紙潮濕的一端生長，體現(xiàn)植物適應(yīng)環(huán)境的能力。

第三部分則是討論不同的植物需要不同的環(huán)境。教科書通過呈現(xiàn)香蕉、松樹、仙人掌三種植物在不同環(huán)境的生長情況，讓學(xué)生思考“這三種植物生活在什么樣的地方？它們的葉同它們生存的環(huán)境有什么關(guān)系？”通過以上問題的討論希望學(xué)生明白形形色色的植物生長在不同的環(huán)境里，環(huán)境會影響植物，植物能夠適應(yīng)環(huán)境。教科書鼓勵(lì)學(xué)生“我們還知道哪些植物適應(yīng)環(huán)境的例子？”是為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，收集更多有關(guān)植物與環(huán)境關(guān)系的信息。

二、教學(xué)背景：

在這一課中，學(xué)生將先對上一節(jié)課種植的綠豆芽的生長進(jìn)行觀察。細(xì)心地學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，并不是種到土壤中的綠豆芽都長得一樣好。這就意味著學(xué)生又將經(jīng)歷一個(gè)提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動手做實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題的過程。另外，學(xué)生

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將要研究一個(gè)比較“特殊”的實(shí)驗(yàn)——綠豆芽生長對水的需求。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生體會植物在適應(yīng)環(huán)境方面的能力。然后分析自然界植物在適應(yīng)環(huán)境方面的例子，進(jìn)一步建立生物的形態(tài)構(gòu)造，生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。

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⒋蚯蚓的選擇

一、教材簡析：

對于一個(gè)生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境。生物環(huán)境有動物、植物、微生物等，非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣、土壤等。

在這節(jié)課中，學(xué)生將通過對比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活所需要的環(huán)境條件。學(xué)生將經(jīng)歷兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。通過以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓需要黑暗、潮濕的環(huán)境。

二、教學(xué)背景：

上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物的生存需要合適的環(huán)境條件。當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，植物具有一定的適應(yīng)環(huán)境的能力。

本課，教材以學(xué)生比較熟悉的蚯蚓為例，研究動物生活是否也和植物一樣需要合適的環(huán)境。經(jīng)過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握對比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，但還不夠熟練，因此訓(xùn)練學(xué)生能夠正確地設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

主要考慮到課堂上的時(shí)間問題，本課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我打算一個(gè)讓學(xué)生分組，另一個(gè)教師演示，以便有更多的時(shí)間進(jìn)行交流匯報(bào)。

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⒌食物鏈和食物網(wǎng)

一、教材簡析：

本課是在前面學(xué)習(xí)了植物生存是需要一定條件的和動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上編排的，這一課是通過認(rèn)識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認(rèn)識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。本課也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自然觀的好素材。

二、教學(xué)背景：

課前調(diào)查，大約有25%左右的同學(xué)知道食物鏈?zhǔn)潜硎旧镩g的食物關(guān)系，都能用“誰吃誰”的方式表達(dá)食物鏈，而不是“誰被誰吃”的方式表達(dá)，學(xué)生對一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“吃與被吃”的認(rèn)識，但具體到某種生物的食物是什么不清楚，在具體的食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，只有4%左右的學(xué)生認(rèn)為食物鏈中一種生物受到影響，會作用到其他所有的生物

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（余姚市牟山鎮(zhèn)中心小學(xué)：胡新華）

⒍做一個(gè)生態(tài)瓶

一、教材簡析：

本課是前一課的繼續(xù)，進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互16

依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件。到目前為止，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過簡單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)系統(tǒng)。

二、教學(xué)背景：

做生態(tài)瓶對于學(xué)生來說是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動。學(xué)生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個(gè)“家”。在這個(gè)過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會影響到整個(gè)生物系統(tǒng)的生存。學(xué)生從這個(gè)活動中會體會到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。

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（余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué)：朱申振）

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⒎改變生態(tài)瓶

一、教材簡析：

教科書共兩頁，內(nèi)容分為兩部分。

第一部分：減少生態(tài)瓶里的水

選擇兩個(gè)生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個(gè)生態(tài)瓶的水倒掉一半，一個(gè)水量不變，兩個(gè)生態(tài)瓶的生物數(shù)量都不變。由于水量減少，動植物的生存空間減小，氧氣量減少，水少的生態(tài)瓶中小魚浮到水面的次數(shù)應(yīng)該多些。

第二部分：增加生態(tài)瓶里的生物

把生態(tài)瓶里水草的數(shù)量增加一倍，生態(tài)瓶中會出現(xiàn)什么情況呢？由于水草增多，產(chǎn)生的氧氣量增多，一般情況下，小魚浮到水面的次數(shù)會減少。

把另一個(gè)生態(tài)瓶里的小魚數(shù)量增加一倍，生態(tài)瓶中會出現(xiàn)什么情況呢？由于小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會增多。如果小魚增加兩倍或四倍，小魚浮到水面的次數(shù)會越來越多，甚至?xí)蛉毖醵劳觥?/p>

但是，生態(tài)瓶里的植物不是越多越好。多到一定程度，影響了植物對光的吸收，還會減小動物的活動空間，對生態(tài)群落也會產(chǎn)生不良影響。

二、教學(xué)背景：

學(xué)生做了生態(tài)瓶，生態(tài)瓶中各種生物生活得好壞，現(xiàn)在已經(jīng)可以觀察到了。在這個(gè)時(shí)候，可能每個(gè)小組的學(xué)生都希望自己這個(gè)小組的生態(tài)瓶中，生物都生活得好。由于各小組的情況不一樣，生態(tài)瓶不可能都做得很好，在這里提出如何讓我們生態(tài)瓶中的生物生活得更好，可以說是恰逢其時(shí)的。這一課也是學(xué)生初次研究生態(tài)平衡的活動。學(xué)生通過前面的研究，可能對生物與環(huán)境之間的關(guān)系，已經(jīng)有了一些理解，但還缺乏實(shí)際的感受。比如生物和生物之間，生物和非生物之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)量比例等。本課將讓學(xué)生來研究這些問題，通過本課的活動學(xué)生將對生物與環(huán)境之間的關(guān)系，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件有一個(gè)更深入的認(rèn)識。在本課中學(xué)生的觀察和討論是很重要的，特別是對影響生態(tài)瓶中動植物生長的原因進(jìn)行分析，還要注意教科書上的卡通圖給出的一些方向性的暗示。希望教師在這方面要注意引導(dǎo)

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⒏維護(hù)生態(tài)平衡

一、教材簡析：

本課是《生物與環(huán)境》單元的最后一課。從“花叢”到“生態(tài)瓶”，再到“沙塵暴”，這一課將把學(xué)生的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。本課內(nèi)容有兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是草原上的生態(tài)平衡，教學(xué)活動首先從研究草原上的鷹、兔、草的食物關(guān)系開始的，接著讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)想、討論、分析，得出三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。第二部分是是什么引發(fā)了沙塵暴，目的是使學(xué)生認(rèn)識到人類和環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的。通過擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識，進(jìn)一步加深學(xué)生們對人類生活環(huán)境的認(rèn)識。

二、教學(xué)背景：

隨著年齡的不斷增長，以及科學(xué)探究的不斷深入，學(xué)生對森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學(xué)研究也會越來越感興趣。在他們對環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和具有科學(xué)意義的問題。在教學(xué)中通過食物鏈和食物網(wǎng)的分析、討論以及教師為學(xué)生提供有關(guān)沙塵暴和周圍環(huán)境破壞給我們生活帶來影響的資料，從而認(rèn)識到人類很多行為正在破壞大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該在保護(hù)大自然生態(tài)平衡活動中有所作為。

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二、光

⒈光和影

一、教材分析：

第一部分：什么是光源。我們平常接觸的光很多，白熾燈光、日光燈燈光、太陽光、月光、激光，等等。到底什么才是光源呢？判斷一個(gè)物體是不是光源，首先是要在發(fā)光的前提下。正在發(fā)光，而且是自己發(fā)出的光，而不是反射其他物體的光，這樣的物體才叫光源。第二部分：影子。這個(gè)活動的目的是探究在光源的照射下，物體影子變化的特點(diǎn)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。該活動分為三個(gè)小的活動，教科書分別用圖和文字說明了實(shí)驗(yàn)的方法和要求，學(xué)生要照圖上的要求做實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫在課本上相應(yīng)的地方。

二、教學(xué)背景：

五年級的學(xué)生對于影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變，等等。但是他們的這些認(rèn)識還比較模糊，因此有必要通過科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)際地去觀察、整理數(shù)據(jù)、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。在完善概念的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

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（鎮(zhèn)海區(qū)莊市中心學(xué)校：張海波）

⒉陽光下的影子

一、教材簡析及背景：

本課和前一課《光和影》的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，同樣是研究光和影子的關(guān)系，不過這一課的觀察活動要求在陽光下進(jìn)行，是對上節(jié)課在探究活動中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在自然環(huán)境中的驗(yàn)證、拓展和進(jìn)一步理解。本課不僅是上節(jié)課的繼續(xù)，同時(shí)還為學(xué)生今后學(xué)習(xí)“時(shí)間”“宇宙”等單元的內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。

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（鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學(xué)：朱濤）

⒊光是怎樣傳播的

一、教材簡析：

本課教學(xué)的思路是問題—解釋—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解釋。

第一部分：光是怎樣照到物體上的。這個(gè)活動的目的是了解學(xué)生的初始想法。教科書是從學(xué)生司空見慣的情境中提出問題的。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達(dá)被照亮的物體上的？尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。

第二部分：驗(yàn)證光的傳播路線。教科書詳細(xì)具體地介紹了實(shí)驗(yàn)的器材、方法和步驟，卡紙上藍(lán)色的點(diǎn)表示小孔。學(xué)生要在圖中的卡紙上直接用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線。教科書中左圖，小孔在一條直線上，手電筒正對最前面卡紙上的小孔把光射進(jìn)去，光線能夠前進(jìn)到最后的屏上，形成一個(gè)明亮的光斑；而教科書中右圖，因?yàn)椴皇撬械男】锥荚谝粭l直線上，手電筒射進(jìn)第一個(gè)小孔，就被擋住，所以光屏上沒有光斑。實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯地說明光是直線傳播

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的。

除了以上實(shí)驗(yàn)方法外，還希望學(xué)生能自己想辦法證明光是直線傳播的。這有兩個(gè)用意，一是希望學(xué)生明白，一個(gè)結(jié)論的得出應(yīng)該是反復(fù)驗(yàn)證，最好是用多種方法驗(yàn)證。二是學(xué)生想辦法證明的過程也是加深理解的過程。教科書插圖所示的方法，是直管和彎管對比的方法。如果用直管，光從這頭射進(jìn)去，就會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭能看見光亮。如果用的是彎管，光從這頭射進(jìn)去，就不會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭就不能看見光亮。這證明了光是直線傳播的。還有其他方法可以驗(yàn)證，教科書沒有介紹出來，是為了給學(xué)生留一個(gè)思考的空間。

在明白了光是直線傳播的道理后，希望學(xué)生能用這個(gè)道理解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，以及為什么影子總是在背光的一面。這也是對本課所學(xué)知識的鞏固和運(yùn)用。

二、教學(xué)背景：

本課的重點(diǎn)是探究光是如何傳播的。這個(gè)問題對于成人已不是什么秘密。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實(shí)驗(yàn)。他首先直接觀察鳶在空中飛動，地面上的影子也跟著移動，移動的方向與鳶飛的方向一致。然后在紙窗上開一小孔，使窗外飛鳶的影子呈現(xiàn)在室內(nèi)的紙屏上，沈括用光的直進(jìn)的道理來解釋所觀察到的結(jié)果：“鳶東則影西，鳶西則影東。”

本課也正是基于這樣的思路，在前面觀察光和影的活動后，先讓學(xué)生建立一些感性的認(rèn)識，獲得一些關(guān)于光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的。

教科書內(nèi)容分兩部分。第一部分“光是怎樣照到物體上的”；第二部分“驗(yàn)證光的傳播路線”。

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（鎮(zhèn)海區(qū)煉化小學(xué)：盛建棟）

⒋光的反射

一、教材簡析：

本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，

同樣是研究光的傳播特點(diǎn)。不同的是這節(jié)課是研究光在傳播途中碰到障礙物會怎樣。本課時(shí)內(nèi)容主要是通過照亮?xí)镜幕顒?，讓學(xué)生描述出光遇到障礙物后的傳播路線，進(jìn)而對光的反射現(xiàn)象形成科學(xué)的概念，了解人們利用光的反射原理發(fā)明很多器具并動手制作潛望鏡。

二、教學(xué)背景：

光的反射現(xiàn)象學(xué)生是熟悉的。學(xué)生們經(jīng)常玩這樣的游戲，用一塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽下晃動，把反射光投射到天花板上或其他物體上。不少學(xué)生會制作多種反光玩具，如潛望鏡、萬花筒，等等。本課教學(xué)就是在學(xué)生的這種基礎(chǔ)上展開的。

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