通過房樹人繪畫進(jìn)行小學(xué)低年級學(xué)生的心理評估

通過房樹人繪畫進(jìn)行小學(xué)低年級學(xué)生的心理評估【摘要】本文探討房樹人繪畫測試如何幫助老師更快速準(zhǔn)確地認(rèn)識到班級學(xué)生的心理狀況，找到準(zhǔn)確的應(yīng)對方式。采用文獻(xiàn)研究法總結(jié)并提煉通過哪些繪畫特征來識別孩子的心理狀況并鑒別存在心理障礙的學(xué)生【關(guān)鍵詞】房樹人測驗(yàn)心理評估如何快速準(zhǔn)確識別每位學(xué)生的心理狀態(tài)并找到正確的方式去應(yīng)對，是學(xué)校管理中的重要一環(huán)。自陳問卷和量表是幫助班主任識別學(xué)生心理狀況的有效方式，而在小學(xué)階段，由于自我認(rèn)知能力欠佳和“防備”心理，自陳問卷和量表的效果往往欠佳，而房樹人測驗(yàn)（H-T-P）作為一種投射測驗(yàn)，能夠有效得了解到學(xué)生從繪畫中投射的情緒特征、人格特征和智力發(fā)展水平。房樹人繪畫測驗(yàn)實(shí)施方式與解釋考慮到小學(xué)班級的H-T-P測驗(yàn)著重于篩選，為了增強(qiáng)可行性，只需要學(xué)生準(zhǔn)備一支帶橡皮擦的鉛筆、一張A4大小的白紙即可（若學(xué)生想用彩筆，也是默認(rèn)允許的），老師念如下指導(dǎo)語：請你用鉛筆在這張白紙上任意畫一幅房子、樹、人物在內(nèi)的畫，你想怎么畫就怎么畫，但要求你必須是認(rèn)真地。不要采取寫生，或者臨摹的方式，也不要用尺子，在時(shí)間方面不限，也允許涂改，畫完后請寫上自己的姓名、性別、年齡。在測試過程中，有如下注意事項(xiàng)：在畫的過程中如果學(xué)生表示自己畫得不好就告訴他：老師完全不是在考察你的繪畫能力，老師不關(guān)心這個(gè)，只關(guān)心你是怎樣畫的。如果學(xué)生表示要使用工具來完成繪畫，告訴他繪畫需要徒手完成。除了以上指導(dǎo)語不再對被試做任何的提示，也不應(yīng)該對繪畫作出任何評價(jià)。T-P測驗(yàn)的解釋對主試的要求很高，大多數(shù)小學(xué)班主任并不具備完整分析H-T-P測驗(yàn)的能力，對于H-T-P測驗(yàn)分析的快速入門，可以大體掌握如下方向：（1）繪畫的附屬信息，這是學(xué)生潛意識的自然流露。如：筆畫的壓力、線條的流暢性、畫面的比例、細(xì)節(jié)描繪程度、線條長短、影子和陰影、遠(yuǎn)近感、擦消……（2）繪畫內(nèi)容，關(guān)于繪畫內(nèi)容的象征意義比較復(fù)雜，班主任只需掌握房、樹、人分別代表什么并能對照表格（第二節(jié)將提及）找出應(yīng)對方法。房子代表家庭，人們成長的場所，投射內(nèi)心的安全感；樹象征感情和自我成長，投射人們對環(huán)境的體驗(yàn)，對自己成長的態(tài)度；人投射受測者的自我形象和人格完整性。二、通過房樹人繪畫進(jìn)行小學(xué)低年級學(xué)生的心理評估H-T-P測驗(yàn)的分析十分復(fù)雜，因?yàn)槊恳环嫸际菍W(xué)生整個(gè)人格，包括行為習(xí)慣、思想偏好等等的全貌，沒有目的的分析容易導(dǎo)致過度分析，對學(xué)生的幫助意義并不大。所以對于班主任的要求，并不是能對繪畫進(jìn)行深度分析與咨詢，而是初步通過繪畫，鑒別學(xué)生是否存在心理障礙，并有效配合學(xué)校的心理健康老師、孩子父母為孩子提供幫助。老師需要具備通過繪圖鑒別存在心理障礙的學(xué)生，并知道幫助學(xué)生方向的能力。通過以下表格，可以幫助老師對心理障礙學(xué)生做出初步的篩選。繪畫特征心理狀態(tài)關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)對方向沒畫窗戶、畫在紙最下部或邊緣、圓衣領(lǐng)、強(qiáng)調(diào)紐扣、強(qiáng)調(diào)配件、胳膊不同粗細(xì)。預(yù)測軀體化癥狀，易肚子疼、虛弱，個(gè)性上可能存在退縮、缺乏安全感、依賴等特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的自信心和積極性，并不屬于心理障礙的范疇。可為學(xué)生搭配積極樂觀的同桌或四人小組，通過良好的氛圍進(jìn)行影響。排除想象因素，無法清晰繪畫表達(dá)房、樹、人，畫面看起來一團(tuán)糟，混亂預(yù)測智力發(fā)育遲緩、注意力障礙、多動、人際交往障礙。關(guān)注學(xué)生在課堂紀(jì)律、人際交往、學(xué)習(xí)成績上的表現(xiàn)。了解家庭情況，轉(zhuǎn)介給學(xué)校心理健康老師。屋頂涂黑（亂）、烏云、很小的人、很多擦拭痕跡、描繪過多細(xì)節(jié)畫面太亂或者細(xì)節(jié)太多（如畫出每片樹葉的葉脈）預(yù)測孩子存在焦慮傾向和強(qiáng)迫傾向，屬于正常心理狀態(tài)，但值得班主任關(guān)注。關(guān)注如何正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄焦慮。與學(xué)生進(jìn)行談心，詢問其最近狀態(tài)及感受，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。房、樹、人三者結(jié)合，無法分離，超過1個(gè)家、與房樹人主題無關(guān)繪畫、透明房（可看到房子里的人、物）家庭對孩子的影響大，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無法做出準(zhǔn)確預(yù)測，但可以去詢問孩子的家庭情況。關(guān)注孩子家庭情況，家庭結(jié)構(gòu)。了解孩子的家庭情況，若情況負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)介給學(xué)校心理健康老師。繪畫特征心理狀態(tài)關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)對方向繪畫本身就是一場沖突或?yàn)?zāi)難，如房屋冒火、樹著火燒了房子，人物爭吵等等孩子內(nèi)心沖突強(qiáng)烈。區(qū)別于男孩子畫戰(zhàn)爭，小學(xué)階段畫戰(zhàn)爭是常見現(xiàn)象，能顯示學(xué)生的心理活力，無法預(yù)測學(xué)生是否存在心理困擾。無論是災(zāi)難畫面還是戰(zhàn)爭畫面，不作絕對的判斷，詢問學(xué)生的人際交往狀況、家庭狀況和感受。確認(rèn)學(xué)生情況之后根據(jù)復(fù)雜程度選擇自行處理或轉(zhuǎn)介學(xué)校心理老師。人物細(xì)節(jié)描繪過多，繪畫過于成熟。早熟、認(rèn)知發(fā)展水平較快。關(guān)注學(xué)生的管理能力。著重培養(yǎng)成為班干部。畫面中沒人，繪畫過于幼稚，畫面過于簡單。認(rèn)知發(fā)展比較慢，學(xué)習(xí)能力可能較差。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。讓學(xué)生意識到自己要多花時(shí)間才能跟得上。童話意味繪畫，比如很多城堡、想象畫等等。并不代表有心理問題，是正?，F(xiàn)象。關(guān)注孩子為什么這么畫，很多時(shí)候是受動畫片影響。并不需要擔(dān)心這種情況。整體判斷，畫出來的房子、樹木、人讓人有一種不舒服的感覺，如畫得不協(xié)調(diào)、不完整預(yù)測心理健康水平低，需要介入干預(yù)。關(guān)注不協(xié)調(diào)不完整的地方，并詢問學(xué)生。與學(xué)校心理健康老師討論，積極為學(xué)生制定成長方案。三、評價(jià)與展望H-T-P測驗(yàn)作為一種投射測驗(yàn)，能夠有效地規(guī)避自陳問卷和量表所帶來小學(xué)生的撒謊、隱藏等因素，更快速、更準(zhǔn)確地識別小學(xué)生的心理健康狀況，幫助班主任進(jìn)行班級管理。目前，國內(nèi)外對H-T-P的實(shí)證研究陸續(xù)在進(jìn)行，但由于H-T-P的適用范圍廣，對于小學(xué)階段的H-T-P測驗(yàn)實(shí)證研究非常少，關(guān)于H-T-P測驗(yàn)如何幫助老師對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行心理評估更是無人問津。所以，本文嘗試對小學(xué)階段學(xué)生的H-T-P進(jìn)行簡要分析，來讓班級管理和學(xué)生心理評估工作變得更加高效和輕松。對于H-T-P測試的繪畫特征分析主要是基于書籍和經(jīng)驗(yàn)，也有部分實(shí)證研究證明繪畫特征和心理癥狀存在顯著相關(guān)，在如何將H-T-P測試運(yùn)用在小學(xué)，運(yùn)用在班級管理方面，未來還需要做更多的實(shí)證研究，使班級管理和學(xué)生心理評估工作更加準(zhǔn)