蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教案

1[課堂中出現(xiàn)的問題1）直接一次乘。指出：乘數(shù)用第二個乘數(shù)分別去乘]另外再指出：個位乘得的積末尾和個位對齊，十位2總結(jié)1）用兩位數(shù)的個位和十位上的數(shù)依次分別去乘三位數(shù)2）用兩位數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位就和那一位對齊3）把兩次乘3：（通過交流使學(xué)生明白：當(dāng)個位上需要進(jìn)位時，這個0就被進(jìn)上來的數(shù)??？（4？（？）5？（？（6？，3．完成“試一試”7業(yè)的時候畫了一條曲線，可以問：書上是怎？（？（8通過練習(xí)，進(jìn)一步掌握關(guān)于計算的知識，包括1）口算，要在正確的使計算更簡便3）筆算，使學(xué)生更熟練地掌握三位9一起來找一找，125×()=1000補(bǔ)充：如果你敢興趣這種方法，可以（1）繼續(xù)？（11）老師取兩個大小明顯有區(qū)別的容器，問：這兩個容器，哪個可二、認(rèn)識“1升”在學(xué)生交流的時候，要求其他學(xué)生做到1）想象，也可用手比劃該容器的大小2）繼續(xù)補(bǔ)充三、完成書上的“想想做做”2．下面的容器里大約各能盛多少升水？在合適的答案下面畫“√”美妙的“杯琴”學(xué)生擺完后交流1）同一種顏色（一樣長）的小棒肯定是能擺成一個米，只能重合在一起，變成線段，所以至少要比2厘米長一點，在整數(shù)范圍？（？（？（？）別找到它們的高。繼續(xù)分別請學(xué)生來用三角指出：89o、90o、91o這三種度數(shù)非常的接近很難判斷，所以當(dāng)看到接4．把右邊這樣的平行四邊形紙剪成兩個完全得到這樣的2個算式：90o+60o+30o=180o,90o+45o+45o=180o三角形中，角1=75o,角2=39o,角3=()o在交流的時候可以分別學(xué)生說說怎么算才更方便。比如第1題，可先算？（指出：像這種兩條邊相等的三角形，我們叫它“等腰三角形”？（是不相等的，我們叫它“底”是那樣，那它還有一個名字，叫“等邊三角形”4．在點子圖上畫出有一個角是直角的等腰三角標(biāo)記和“高”？（？）80÷2＋76÷4240÷6－2×1745－20×3÷451－36÷3+2525×（30＋20840－400）÷40可能有的情況1）有學(xué)生交換加數(shù)的順序。指出：一般我們要順著題目原來的順序來列式2）有學(xué)生提出了列式時要用到小括號。指出：小括1．指板書“18＋18×2＋6”問：誰能給這個算式加小括號，改變它原？（2．學(xué)生練習(xí)：300120＋25×4）在學(xué)生練習(xí)時，注意搜集一些錯誤信息，比如1）學(xué)生在算完第一步時，沒有把括號也移下來2）先算括號里的加；……下面一題括號就一定得加，而且要看清楚是加在具體的什么位置，才能表示1．學(xué)生練習(xí)841－41）÷25×4強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的三個等級1）小括號2）乘或除3）加或減。輪不到算，只能把它們移下來。第二步算式240÷40＋20×2=5290－30÷3×5=400（3）交流。在交流的時候要引導(dǎo)學(xué)生有一定的推理過程有多少人？”？（？（三、學(xué)生自己閱讀，了解“你知道嗎？”有小括號的，先算小括號里面的3）有中括號的，先算小括？（學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤：13＋3）÷（3－3）=6÷0=623×3＋3）÷3=9＋3÷3=12÷3=433＋33÷3=6＋3÷3=9÷3=33”平行四邊形的基本特征，知道平行四邊形兩的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，進(jìn)一步？（？（4．學(xué)生繼續(xù)在點子圖上畫梯形，要求畫出三種這節(jié)課我們學(xué)習(xí)找規(guī)律中的“搭配問題”二、認(rèn)識并解決“搭配問題”4．生活中的搭配問題還有很多，大家來交流包括算式和“答”4．讓學(xué)生在探索規(guī)律的活動中獲得成功的體？（可能會有同學(xué)想到用3個小物品，或者是字母A、B、CABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA？（（165＋45）×5（2）65×5＋45×5=110×5使用性，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得運(yùn)用1．99×37＋37=37×(□○□)乘或是分別乘變成合起來乘。在這個算式中，只有一個乘，那就要把后面的乘37，括號里應(yīng)該填寫的是“99＋1”（236×4）×25，乘法分配律要有乘有加，這里只有乘，不符合乘+4×25連線。=99×（99＋1100？（3．如果算式是：39×65＋65，這個加法結(jié)合律a＋bc=ab＋c）2100＋25）×24=100×24＋25×4×6=2400＋600=3000還是分兩步乘，而下面的題是有乘有加，要？（第四張圖，可先選一個葉片畫出來，再畫出？（交流1）順時針旋轉(zhuǎn)2）逆時針旋轉(zhuǎn)。具體指導(dǎo)畫法1）確定一條邊，按要求旋轉(zhuǎn)后得到一個新位置，再依？（能把3的倍數(shù)全找出來嗎？”？（到大寫5個，然后用“……”（1）都是雙數(shù)2）個位上是2．4．6．8．03）間隔排列……4．如果有一個多位數(shù)，ABC□,這個個位上可以填寫哪些數(shù)字，它就是？（讀題后審題，看清楚有3個要求。分別用不同的標(biāo)記標(biāo)（通過提問，讓學(xué)生明白：自然數(shù)要么是偶數(shù)要么是奇數(shù)。所以7個數(shù)？（？（7□,20□,□12，3□5？（偶數(shù)：2．4．6．8．10？（素數(shù)：2．3．5．7？（讓學(xué)生口答出結(jié)果，板書：2？（？（？（估計很多學(xué)生都會把余數(shù)寫成是“2”上的，所以要寫成“20”在橫式上的時候要寫成“30”學(xué)生填寫完后，交流：下面的4題都是在第一題的基礎(chǔ)上有變化的，你？（？（？（2．讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決實際問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決？（4．學(xué)生看書上的例題，比較書上的文字表述看圖解答：指名指出圖中增加部分的面積。添加輔助線，把它分成2個揭示課題：今天這節(jié)課我們來研究“解決行程問題的策略”？（方法二70＋60）×4=520（米）路程再相加，還可以把速度先加起來，求出速？（？（成“拆”？（？（八月和九月降水量就相差最多。當(dāng)連的線不4．校對填寫制圖日期：有明確統(tǒng)計時間的，？（“蘇EJ”表示我們太倉，后面的表示4個數(shù)字，想一想，照這樣，我們？（完成后，讓學(xué)生回答下面的問題，注意單位“億人次”他的小手被一條魚咬住了，情急之下，拼命七嘴八舌地把這事報告給大人，大人哈哈一上，就可以蒸一碗塘鯉魚燉蛋。很多年后，魚媽媽產(chǎn)下子后，用手去掐那子，會發(fā)出清“守株待兔”……就守在一邊，順手把碗里的小小魚帶水往岸上一倒，那貓便“喵嗚，喵嗚”1．邊比畫邊問：搭這樣的一個三角形需要三根小棒，2個呢？3個4．剛才我們學(xué)習(xí)了可以用含有字母的式子來表？（？（？（？（2．讓學(xué)生在用形如“ax±bx”的式子表達(dá)一些數(shù)量關(guān)系并化簡的過程（1）3a＋4a（23＋4）a（3）7a（a＋bc=ab＋c）+b×c4．練習(xí)1）在下面?zhèn)€數(shù)中，哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個三、布置作業(yè)（略）教學(xué)設(shè)計、教案和課件的區(qū)別它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于教師要能”學(xué)百家，樹一對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨(dú)具講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡，該繁就繁，要簡繁于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實際改變原先的教學(xué)計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學(xué)進(jìn)度定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個大的多媒體課件可以所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的夠很方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對①教學(xué)性課件的應(yīng)用必須是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和③科學(xué)性課件制作要符合科學(xué)性，不要出現(xiàn)知識性的錯誤。否④簡約性課件的展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。要突出重點，同一畫面對象不宜太多，避免對學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動與靜的對比，前景與背景對比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對象。避免多余動作、減少每屏文字顯示⑤藝術(shù)性一個課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效⑥信息量多媒體課的信息量自然比一般教學(xué)形式的信息量要結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；化學(xué)實驗教學(xué)用多媒體課件有時就不如實際演示實驗更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優(yōu)描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽特點和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時——《南學(xué)生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點腿軟。事實蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個問題需要大家?guī)蛶兔Α＿@時，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去一家人在討論準(zhǔn)備行李的時候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學(xué)生非常熟悉的電視角色來導(dǎo)入新課確實很不錯，學(xué)生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只不過想調(diào)動一下氣氛并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來學(xué)生討論幾個問題1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的算?？诤湍拥臏夭?。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學(xué)來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學(xué)生上臺指出學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學(xué)生上臺計算出了?？诤湍拥臏夭钍?4℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認(rèn)識。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學(xué)生在我的第二級階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時候有個學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時同學(xué)們都意識到北為了進(jìn)一步檢驗學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學(xué)校所處的是哪個溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出生進(jìn)行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識。在搶答的過程中，一位平時被學(xué)生們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)十分積極，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)【案例反思】入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，培養(yǎng)良學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)問題的能力就是學(xué)生非常重要的地理能力，也是對學(xué)生終身發(fā)展有用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既表現(xiàn)讓我動容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和保護(hù)。我們常說“態(tài)度決定一了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對未來的學(xué)東南亞的學(xué)習(xí)，對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的能力和具生的年齡特點和已有的知識結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學(xué)中，事先設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變被動學(xué)為主動學(xué)，讓地理師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞，學(xué)會了如何分析一個國家的地理位置，那印度在哪里呢？請大家看地理導(dǎo)學(xué)（教師事先a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看，位c.海陸位置：位于洲南部、南臨洋、東臨我讓前后桌四個同學(xué)進(jìn)行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一中的相關(guān)內(nèi)容。話剛一落下，全班同學(xué)就討