實(shí)施方案初中英語分層教學(xué)方案

推行方案初中英語分層授課方案推行方案初中英語分層授課方案#/16初中英語分層授課方案英語分層授課表現(xiàn)了學(xué)生為主體，因材施教授課理念，在很多院校都有試一試。下面是有初中英語分層授課方案，歡迎參閱。初中英語分層授課方案范文1推行英語分層授課的指導(dǎo)思想中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深入教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，要求各級(jí)各種學(xué)校把推行素質(zhì)教育改革看作一項(xiàng)重要任務(wù)來抓,落實(shí)推行素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們認(rèn)為推行英語分層授課改革，充足表現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，能夠促使學(xué)生個(gè)性的全面友善發(fā)展。分層授課是把"因材施教"作為基本的授課原則，但分層授課不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗(yàn)針對(duì)傳統(tǒng)授課的弊端進(jìn)行改革，成立起以因材施教為根根源則的可操作性教育方式系統(tǒng)。分層授課依照學(xué)生的不同樣學(xué)習(xí)水平和能力，擬定不同樣的授課計(jì)劃和授課目的，以便充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲取提高和發(fā)展。分層授課的基本要求成立新式師生關(guān)系。分層授課必定以成立新式的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要依照"敬愛、民主、珍愛"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和互相作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新式師生關(guān)系的成立。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是所有授課活動(dòng)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利推行分層授課的前提條件。教師在推行分層授課中，要從兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法 ;二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會(huì)學(xué)習(xí)過渡，不僅要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)律，的確提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。分層授課對(duì)教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)速度教所有學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同樣標(biāo)準(zhǔn)、不同樣速度培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生"。教師在授課中要敬愛學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多激勵(lì)他們主動(dòng)商議、自主發(fā)展;對(duì)低層次學(xué)生不顯露出差生看法，要給他們更多的關(guān)愛和激勵(lì);對(duì)中等層次的學(xué)生，激勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。三、授課過程的組織1、學(xué)生的分類分層。分層授課，第一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語水平的高 （A）、中（B）、低（C）分類。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習(xí)，由學(xué)校依照學(xué)習(xí)成績決定和學(xué)生自覺選擇。各層人數(shù)比率為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成授課要求并能獲取更大發(fā)展的學(xué)生;中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過努力能基本完成授課要求的學(xué)生;低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成授課要求也比較困難的學(xué)生。依照能力水均分類后，要將同類同水平的學(xué)生分編到同一個(gè)學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個(gè)層次的學(xué)生，能夠依照學(xué)習(xí)情況互相流動(dòng)，進(jìn)步大的，能夠進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。2、授課目的和要求。教師要在授課目的的完成上、供應(yīng)學(xué)習(xí)資料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上，提出不同樣的要求。(1)授課目的：A層次學(xué)生在所有掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都獲取較大提高。B層次學(xué)生要點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶凌亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面獲取必然程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合補(bǔ)習(xí)初中內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和打破。(2)學(xué)習(xí)資料的多少上。A層次學(xué)生除教材內(nèi)容外，教師可在閱讀素材,時(shí)局新聞,口頭表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主,適合增加知識(shí)的靈便應(yīng)用,力爭牢固掌握基本知識(shí).C層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),并可依照學(xué)生實(shí)質(zhì)情況,適合減去教材中的難點(diǎn)部分,補(bǔ)充初中部分基礎(chǔ)知識(shí).(3)練習(xí)題的數(shù)量和難度。A層次學(xué)生教材練習(xí)以自做為主,教師適合增加一些遷移題和提高題,提高運(yùn)用能力.B層次學(xué)生以教材練習(xí)為主,教師以使學(xué)生明確答案的詳盡原由于主要出發(fā)點(diǎn),搞清楚為何應(yīng)這樣去做，以便掌握原理，爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習(xí)特別是語音,語調(diào)上,要修業(yè)生必定有正確的發(fā)音.授課方法的選擇和運(yùn)用。教無定法，學(xué)有規(guī)律。教師授課方法的利害，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的收效。分層授課的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級(jí)授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠差異對(duì)待學(xué)生和辦理授課過程的方法，這些方法教師不僅要?jiǎng)?chuàng)立出來，而且要熟練使用它們。所有完成授課內(nèi)容、達(dá)到授課目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要理智的選擇和靈便地運(yùn)用， 從而能為每一類學(xué)生供應(yīng)不同樣的"菜單"，并為每一類學(xué)生消化不同樣的內(nèi)容供應(yīng)的確有效的詳盡方法，使每個(gè)學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成授課目的。四、分層授課的管理和談?wù)摪嗉?jí)管理。單一的行政班級(jí)管理已不能夠適應(yīng)學(xué)科分層授課的需要，因此，應(yīng)推行學(xué)生行政班級(jí)（生活班）與授課班級(jí)（學(xué)習(xí)班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行。不同樣進(jìn)度的分層學(xué)科授課在各授課班進(jìn)行，學(xué)生推行流動(dòng)上課，分層授課的教師負(fù)責(zé)授課班的學(xué)習(xí)管理。推行彈性的課程結(jié)構(gòu)和授課計(jì)劃。傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結(jié)構(gòu)和授課計(jì)劃必定富饒彈性，這種彈性要保證各種學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機(jī)遇和教師有可能地區(qū)別對(duì)待。在分層授課中，年級(jí)、學(xué)期的看法應(yīng)淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。平時(shí)將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程包括的單元數(shù)要依照分層后的授課班級(jí)詳盡情況來確定，每個(gè)學(xué)程結(jié)束，都應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)測試。學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)超學(xué)程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠拯救原學(xué)程中的學(xué)習(xí)缺漏，從而從根本上成立和完滿分層授課規(guī)范。分層授課的談?wù)?。談?wù)撌菍W(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層授課的談?wù)撝饕▽?duì)學(xué)校授課管理、教師授課工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面的談?wù)摗＿@三個(gè)方面談?wù)摰暮诵氖菍W(xué)生的個(gè)性可否全面健康地發(fā)展。談?wù)撘悦總€(gè)學(xué)生可否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，要采用多樣化的談?wù)摲椒?，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性談?wù)?。分層授課的最后性談?wù)撘詫W(xué)生參加全國公共英語考試的及格率為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)兩年英語后，A層優(yōu)秀學(xué)生能夠參加全國英語二級(jí)考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語一級(jí)考試，C層學(xué)生參加全國英語一級(jí)（B）考試。依照煙臺(tái)市教育局煙教[20XX]85號(hào)文要求，從20XX級(jí)開始，在校學(xué)生必定參加一個(gè)級(jí)別全國公共英語考試，并獲取相應(yīng)證書。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利經(jīng)過全國公共英語等級(jí)考試，學(xué)校決定從20XX級(jí)第二學(xué)期起，推行英語分層授課試點(diǎn)。初中英語分層授課方案范文2一、課題的提出多年來的外語授課素來采用傳統(tǒng)的、僵化的、"一鍋煮"的授課模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的授課達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次授課，最大限度地依照不同樣學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語授課的一種嶄新模式。在外語授課中，充足認(rèn)識(shí)和解析學(xué)生的智力差異、思想差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同樣層次的學(xué)生差異對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲取最正確的發(fā)展情況，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的授課收效，給不同樣層次的學(xué)生供應(yīng)了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真切做到"以人為本，認(rèn)同差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來"，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性圓滿的一致。二、課題研究的主要內(nèi)容1、課題實(shí)驗(yàn)將采用同一種教材，同樣的授課進(jìn)度，但依照AB層學(xué)生不同樣的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)授課目的、授課內(nèi)容進(jìn)行分層辦理，使不同樣層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的授課目的。2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的談?wù)摗?、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，追求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的迷惑，成功地獲取知識(shí)。4、對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，搜尋B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反響、及時(shí)更正，最大限度地減小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。5、關(guān)注B層學(xué)生的感情因素，在授課中側(cè)重感情授課，用感情策略調(diào)治B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理質(zhì)量，充足挖掘?qū)訉W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與感情因素相協(xié)調(diào)一致，正確地推行授課。7、調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參加授課活動(dòng)的積極性，對(duì)B層學(xué)生恩賜厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)立獲取成功的體驗(yàn)機(jī)遇，使他們真切感覺教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。三、推行方法：1、授課目的分層與授課要求分層針對(duì)學(xué)生成績差其他客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生自己存在的個(gè)體差異，課堂授課推行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的所有要求，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為連續(xù)英語學(xué)習(xí)打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。B層：不斷地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。2、授課解說分層與授課方法分層課堂授課在解說同一教材內(nèi)容時(shí)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的詳盡情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和授課要求作出分層辦理，A層相對(duì)高些，B層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的授課方法，對(duì)不同樣水平的學(xué)生，依照不同樣的要求，采用不同樣的啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，引起每一個(gè)學(xué)生積極思想，全身心地投入而且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對(duì)B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并激勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層給不同樣層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層部署作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、激勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡單的英語讀物。4、分層指導(dǎo)與分層測試對(duì)A層學(xué)生的課外指導(dǎo)以拓展為主，側(cè)重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)B層學(xué)生增大力度指導(dǎo)，及時(shí)反響、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)秀率達(dá)到50%以上。5、授課談?wù)摲謱觽?cè)重對(duì)學(xué)生在課堂上的授課談?wù)?，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行談?wù)摰淖龇?，在談?wù)撨^程中要側(cè)重學(xué)生的主體地位，認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的感情、態(tài)度、方法等因素，談?wù)摰臉?biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性談?wù)?，特別要側(cè)重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參加、知識(shí)獲取以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，合時(shí)地恩賜夸耀"Good""VeryGood""Excellent""welldone"，不用要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由'"羞于張口"到"樂于張口";對(duì)A層的學(xué)生要側(cè)重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激勵(lì)發(fā)現(xiàn)、研究與思疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。初中英語分層授課方案范文3從事小學(xué)英語授課已有幾個(gè)年頭了，總感覺所教班級(jí)多，時(shí)間少，任務(wù)重，壓力大?？h教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語成績合格率要達(dá)到初中英語分層授課方案，這關(guān)于我們一線英語教師來說是一個(gè)難題;加上隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們也在積極研究：要想提高英語授課的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能獲取發(fā)展，就必定打破和摒棄傳統(tǒng)的"一刀切"、"齊步走"等授課模式。這時(shí)，一種新的授課模式——分層授課，走進(jìn)我們的視野。一、課堂分層授課推行的必要性（一）學(xué)生英語水平懸殊須分層在平時(shí)的授課過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。有些學(xué)生受家長重視，參加多種形式的英語培訓(xùn)，如優(yōu)秀英語、昂立英語等，他們的接受能力會(huì)強(qiáng)一些。教師授課的內(nèi)容對(duì)他們來說太淺且速度太慢，已不能夠滿足他們的需要而造成了他們"吃不飽"。因此在課堂中，顯得乏味無味、碌碌無為。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長沒有意識(shí)到英語的重要性，他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文就可以了。于是隨著年級(jí)的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和加深，他們感覺教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時(shí)間長了，對(duì)英語就失去了興趣。為此，依照學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平推行分層授課"，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也就不是一個(gè)口號(hào)了。（二）學(xué)生個(gè)體差異不同樣須分層每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會(huì)有所不同樣，存在著學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異又簡單被傳統(tǒng)的班級(jí)授課制忽視，因此，在同一個(gè)班按一致的標(biāo)準(zhǔn)要修業(yè)生，搞"一刀切"的授課是不符合實(shí)質(zhì)的。我們要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，而且要敬愛學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力爭為每個(gè)學(xué)生的充發(fā)散展創(chuàng)立條件，為學(xué)生的平生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層授課就是依照新課標(biāo)的要求，它的目的其實(shí)不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。能夠說分層授課恰巧是運(yùn)用了學(xué)生之間的差異。它是敬愛學(xué)生的個(gè)性，促使包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。二、課堂分層授課推行的策略（一）學(xué)生分層，側(cè)重實(shí)質(zhì)能夠說一個(gè)班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比方說遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)能力等會(huì)各不同樣。如果要推行分層授課，就必定以分層方式把他們劃分開。這是推行分層授課的第一步，也是最要點(diǎn)的一步。因此，在分層前，對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充足地認(rèn)識(shí)，把他們劃分成A、B、C三個(gè)層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況，按學(xué)生的思想能力和記憶能力，按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來進(jìn)行劃分的。自然，不同樣的課型也能夠有不同樣的分層，而且在不同樣的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話："世界不是一模一樣的會(huì)集體，而是過程的會(huì)集。"為此學(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動(dòng)向可變的。在授課實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)此后，他們的綜合素質(zhì)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此如期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。關(guān)于我們這些班級(jí)相對(duì)很多，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間少的英語老師來說，每個(gè)班能有幾個(gè)小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得快樂的事啊!這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，依照自覺、均衡的原則。各小組基本一致：有同樣數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，總?cè)藬?shù)相等;學(xué)生以自覺為主，適合調(diào)整：不要強(qiáng)迫學(xué)生參加哪個(gè)組，敬愛他們的意愿，來作適合的調(diào)整，以保證達(dá)到"均衡"。并由組員介紹一位有責(zé)任心的，各方面能力強(qiáng)的擔(dān)當(dāng)本組的組長。這樣一來有益于本組學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，二來有益于各組之間在同樣條件下張開競賽，互相激勵(lì)。實(shí)踐證明，這十分有利于授課活動(dòng)的順利張開，并充足調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性。（二）分，明確目都是上好的前提，一點(diǎn)都不假。你只有好，做到胸有成竹，才能堂的每一個(gè)。那么在分授課中，就要按不同樣次的學(xué)生來行分次。授課中，若是差異大的學(xué)生擬定同一的授課目，很可能會(huì)出秀生吃不，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的場面。防備出種情況，在真研大和教材后，我必授課目行分，從學(xué)生出，有的放矢，區(qū)待，使不同樣次的學(xué)生都享有充足的學(xué)機(jī)遇，并學(xué)有所，才能達(dá)到激各個(gè)集體學(xué)極性的目的。同，在確定授課目，解析哪些屬于共同目，哪些不屬于共同目，各次的授課目是各次學(xué)生通努力能達(dá)到的，才能廣大學(xué)生的極性，學(xué)生在授課中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知的要點(diǎn)和要點(diǎn)，使等生能在知的網(wǎng)中、比中、拓展中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。比方：在教授 PEP5《MyNewRoom》PartALet'slearn中，我三個(gè)次的學(xué)生分確定了以下的授課目： C學(xué)生要求理解和trashbin,curtain,mirror,endtable,closet等;B學(xué)生不要求能,而且能熟悉"Inmyroom,Ihave…."的句型；A學(xué)生的要求是在B學(xué)生的基上，并在必然的境中運(yùn)用相關(guān)的和句型。在教材的同，也要學(xué)生，即班里的每一個(gè)學(xué)生有個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，采用什么授課手段，怎樣和理堂上可能出的突情況。（三）授課分，提高效率堂是施分授課的主地，提高堂的效率是施分授課的根本保障。每一個(gè)學(xué)生在每一堂里都能作用，真切成學(xué)的主人，就得依照不同樣次學(xué)生的知水平和授課目，本內(nèi)容作相的整和合，并注意度。于A學(xué)生要一些靈便性和度大的，以培養(yǎng)他散性思，提高他的能力。于C學(xué)生關(guān)在于培養(yǎng)他學(xué)趣，立他學(xué)信心，因此，的要，他從學(xué)到愿意學(xué)上來，感覺成功的趣。比方在復(fù)"forest"一，于C學(xué)生提出并回答"Doyouliketheforest?""Istheforestbig?"等的要求;而于A學(xué)生"What'sintheforest?"等復(fù)的，并要求他能用所學(xué)句型"Therearemanytrees/animals …intheforest."來回答。使每個(gè)孩子都參加了堂活，做到了次互、取短、源共享、共同提高。堂授課效率要提高，教就要隨掌握學(xué)生的學(xué)活情況，及幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)程中的困。因此，教在授程中要運(yùn)用學(xué)生學(xué)行督，，及正。分操要做好堂巡，及反信息。不同樣次的學(xué)生能夠互相幫助，通他之的互，促不同樣次的學(xué)生的步。教部署作也要施分，由于堂授課目不同樣，牢固所學(xué)內(nèi)容所的作也有所不同樣，目的是了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作度與量獲取和一。量力而為，使每一個(gè)不同樣次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對(duì)話課后，作業(yè)是這樣部署的：對(duì)A層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們必然的情境做拓展活動(dòng)；對(duì)B層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并會(huì)進(jìn)行代替練習(xí);對(duì)C層學(xué)生,只要求他們適合掌握單詞和句型就可以了。實(shí)踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，由于它符合每一個(gè)學(xué)生的能力實(shí)質(zhì)。（四）談?wù)摲謱?，感覺成功授課談?wù)撨\(yùn)用的利害，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也在反響學(xué)生學(xué)習(xí)收效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著特別重要的作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中重申談?wù)搼?yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、成立自信、有益于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促使每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以授課目的和詳盡的授課過程為依照，無論是在課堂授課的提問、練習(xí)、談?wù)摵妥鳂I(yè)后，還是在階段測試后，都要進(jìn)行及時(shí)和不同樣的談?wù)?，并?duì)完成本層目標(biāo)，特別是獲取進(jìn)步的學(xué)生加以激勵(lì)。同時(shí)，在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)步行分層談?wù)?。要記住?duì)后進(jìn)生以夸耀為主，使其獲取成功的快樂;對(duì)中等生以激勵(lì)為主，使其向優(yōu)等生看齊;對(duì)優(yōu)等生則用談?wù)撎岣咂涓偁幰庾R(shí)。不同樣層次的學(xué)生推行不同樣要求的授課談?wù)?，讓談?wù)摀碛屑皶r(shí)性和激勵(lì)性，充發(fā)散揮談?wù)摰膶?dǎo)向功能和激勵(lì)功能。在分層談?wù)撨^程中，要讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展情況，經(jīng)過談?wù)撌箤W(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感覺成功的歡樂?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出英語課程的談?wù)撓到y(tǒng)要側(cè)重