驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思

驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思「篇一」由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我采用說(shuō)成語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問(wèn)：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰(shuí)呢?為什么?喜歡誰(shuí)就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過(guò)理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽(tīng)到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開(kāi)，最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。〖評(píng)價(jià)一、尊重學(xué)生尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛(ài)的立足點(diǎn)。二、鼓勵(lì)學(xué)生《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。三、寬容學(xué)生教師能幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思「篇二」上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”。這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘”。有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè)，最終明白這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴，孤單失群的大雁?！边€有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽(tīng)到弦響，心里定會(huì)十分地害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開(kāi)了，便從高空中掉了下來(lái)?！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開(kāi)始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力，對(duì)一些常見(jiàn)的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫(xiě)文章時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過(guò)箭傷，孤單失群。”有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的我能夠試一下、不是我的本事大，是因?yàn)槲颐靼?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。。盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到，依然沉浸在一片愉悅之中。驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思「篇三」首先從備課談起，備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫(xiě)作背景等各方面來(lái)熟悉教材是務(wù)必的，然而往往因?yàn)轳{馭過(guò)多的資料，也讓我常常思考過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來(lái)，《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí)，這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒(méi)有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，以及透過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書(shū)本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥(niǎo)并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的，但由于備課時(shí)間倉(cāng)促，我只做到大體框架的勾勒，而沒(méi)有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐?，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是滲透語(yǔ)文味兒的設(shè)計(jì)，而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開(kāi)文本去進(jìn)行說(shuō)教。驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思「篇四」這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)，原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉了下來(lái)。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對(duì)話為主，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來(lái)，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥(niǎo)》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過(guò)的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會(huì)使事情變得越來(lái)越嚴(yán)重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹降?、?tīng)到的和自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí)；另一方面，告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí)，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。由于是第一次教語(yǔ)文課，經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏，所以在本次教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題：1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，沒(méi)有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過(guò)多的時(shí)間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，平鋪展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外，也沒(méi)有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間，致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，卻匆匆而過(guò)。2、授課時(shí)，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過(guò)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過(guò)程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來(lái)需要講的很多內(nèi)容沒(méi)有講解，如第二自然段中更羸說(shuō)的話中“只要——————就——————”本來(lái)要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說(shuō)這句話時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣，但是并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn)。3、在教學(xué)過(guò)程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多，且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對(duì)嗎？”等毫無(wú)用處的問(wèn)題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外，在師生交流中，忽視平等對(duì)話，沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”，可能是第一次走上講臺(tái)的原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題拉著學(xué)生走，模式死板、不靈活，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。4、在課堂上，部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)某某某回答”等，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來(lái)。雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí)，不應(yīng)該生氣憤怒，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的話，以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。通過(guò)本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問(wèn)題，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思「篇五」《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。這段話共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到和聽(tīng)到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過(guò)箭傷、孤單失群，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。從中反映出更羸通過(guò)仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎為什么？（小小組討論）5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢6、讀一讀文中的語(yǔ)句，想想作者用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把意思連起來(lái)了？7、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)