2023年上半年教師資格證考試《高中語(yǔ)文專業(yè)面試》真題及答案解析

2023年上半年教師資格證考試《高中語(yǔ)文專業(yè)面試》真題及答案解析

1.【簡(jiǎn)答題】1.題目：《雷雨》

2.內(nèi)容：

周樸園：（忽始嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

曾侍萍：不是我要來(lái)的。

周樸園：誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯侍萍：（悲螢）命！不公平的命指使我來(lái)的。

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

魯侍萍：（憤怨）我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了。我今天沒(méi)想到

到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見(jiàn)你。

周樸園：你可以冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心里有委屈，

這么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼的。

魯侍萍：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是侮，是三

十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過(guò)年三

十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小

姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)。

周樸園：從前的舊恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？

魯恃萍：那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物。可是自從我

被你們家趕出來(lái)以后，我沒(méi)有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)

孩子你們家里逼著我留在你們家里。

周樸園：你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了嗎？

魯侍萍：那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩?。（自語(yǔ)）哦，天

哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。

3.基本要求：

（1）朗讀人物語(yǔ)言，分析人物性格和情感；

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析潛臺(tái)詞；

（3）適當(dāng)板書(shū)；

（4）試講10分鐘。

參考解析：一、教學(xué)目標(biāo)

1.品讀戲劇臺(tái)詞，領(lǐng)會(huì)其豐富的潛在含義。

2.分析人物形象及個(gè)性化的人物語(yǔ)言。

3.領(lǐng)會(huì)人物情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析人物形象及個(gè)性化的人物語(yǔ)言。

難點(diǎn)：品讀戲劇臺(tái)詞，領(lǐng)會(huì)其豐富的潛在含義。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）回顧情節(jié)，導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課梳理的故事情節(jié)和人物關(guān)系（課件出示），導(dǎo)入本節(jié)

課的學(xué)習(xí)。

（二）研讀課文，分析形象

過(guò)渡：周樸園是一個(gè)怎樣的人？我們先聽(tīng)聽(tīng)魯侍萍的控訴。要求：自由朗讀下

面這段文字，讀出感情。可請(qǐng)朗讀好的女生讀這一段。

“哼！我的眼淚早哭千了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一

天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過(guò)年三十的晚上我

生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小姐，你們逼

著我冒著大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)?！?/p>

1.提問(wèn)：對(duì)周樸園，對(duì)于三十年前被趕出周家的那段經(jīng)歷，魯侍萍的內(nèi)心是怎

樣一種感受呢？

明確：怨恨。面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無(wú)限的怨恨。因?yàn)椋侵軜銏@，

給她帶來(lái)那么大的痛苦，那么多年的痛苦。等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)

機(jī)會(huì)，魯侍萍當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨恨了。

2..提問(wèn)：找出這段話中的兩個(gè)“你們”，四個(gè)“你”字，再找出后文的“你

們”。思考“你們”指的是誰(shuí)？魯侍萍對(duì)周樸園只有恨嗎？

要求：小組討論分析，交流總結(jié)。

明確：后文中包含“你們”的句子：

“是自從我被你們家趕出來(lái)以后。”

“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里?！?/p>

“那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩??！?/p>

“你們”指周家的人，如周家老太太?！澳銈儭?，自然是包括周樸園在內(nèi)的，

可是，顯然并不只是周樸園一個(gè)人?？磥?lái)，在魯侍萍眼里，三十年前那場(chǎng)悲劇

的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還包括周家以“老太太”等為代表的封建家

長(zhǎng)。

“三十年前”即“光緒二十年”，是清王朝時(shí)代，周家是一個(gè)典型的封建大家

庭。受制于家族禮法和等級(jí)制度，當(dāng)年將梅侍萍趕出家門(mén)，周樸園是有著極大

的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，侍萍當(dāng)然是懷著明顯

的怨恨的。不過(guò)，從侍萍的這幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺(jué)到她對(duì)周

樸園一定程度的原諒、寬恕。尤其是“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在

你們家里”一句臺(tái)詞，是有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“你們家里”。

3.提問(wèn)：聯(lián)系上下文中周樸園的表現(xiàn)，思考周樸園對(duì)侍萍的復(fù)雜感情。

明確：周樸園確實(shí)真正愛(ài)過(guò)侍萍，從貫穿全劇的時(shí)間概念“三十年”可知，他

一直念念不忘侍萍，他多年來(lái)保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對(duì)于三十年前將魯

侍萍趕出家門(mén)的絕情行為，周樸園有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔。可以說(shuō)，此

時(shí)，我們看到的是一個(gè)有溫情的周樸園，一個(gè)有良知的周樸園。

4.提問(wèn)：周樸園為什么后來(lái)又變臉了呢？這是否違背情理？

明確：當(dāng)周樸園認(rèn)出侍萍后，一開(kāi)始，他很驚訝，蒼老的魯侍萍與年輕的梅侍

萍怎么也不能對(duì)應(yīng)起來(lái)。當(dāng)周樸園最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到有些失望，

失望于他心中美好的理想的女子的幻象破滅了，接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過(guò)

半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)后，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所

以，他“忽然嚴(yán)厲地”質(zhì)問(wèn)魯侍萍到這兒來(lái)的目的。原先對(duì)侍萍的情感已被自

私、冷酷的本性取代。雖然周樸園的語(yǔ)言對(duì)侍萍而言是巨大的傷害，但是非常

符合周樸園的身份和心理特征。如果周樸園和魯侍萍相認(rèn)、抱頭痛哭，那是有

違人性發(fā)展的，是不合情理的。

5.教師引導(dǎo)：要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周

樸園的復(fù)雜性格，是有相當(dāng)難度的。先看作者怎么說(shuō)（課件出示）：

”周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死兩千二

百個(gè)小工，這是他的人性。愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫

暖，這也是他的人性?！?/p>

6.提問(wèn)：魯侍萍是一個(gè)怎樣的人物形象？

要求：聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀，小組討論。

明確：魯侍萍是一個(gè)下層勞動(dòng)?jì)D女，既善良溫柔，又不乏堅(jiān)強(qiáng)。三十年前被周

樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救；在接下來(lái)的三十年里，為了生

計(jì)，魯侍萍帶著孩子流落他鄉(xiāng)，嘗盡了世間冷暖，這些遭遇使她變得堅(jiān)強(qiáng)。三

十年后與周樸園不期而遇，她深刻地認(rèn)識(shí)到周樸園自私虛偽的本質(zhì)，拒收周樸

園的錢(qián)。這表現(xiàn)了她對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)。她心地的磊落及對(duì)周樸園的輕蔑

和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴(yán)、骨氣以及對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

（三）再讀課文，賞析語(yǔ)言

提問(wèn)：個(gè)性化語(yǔ)言是指人物的語(yǔ)言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說(shuō)

什么話，聽(tīng)其聲則知其人。個(gè)性化語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)人物刻畫(huà)合理性、真實(shí)性的重

學(xué)手段。請(qǐng)找出示例進(jìn)行賞析。

示例：

周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

魯侍萍不是我要來(lái)的。

周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！

周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

賞析：周樸園剛才還是一個(gè)溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但

得知眼前的人就是當(dāng)年的侍萍后立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本

質(zhì)，因?yàn)橐灾軜銏@之心度之，他感到名聲和利益受到了威脅。這個(gè)轉(zhuǎn)變完全是

人的本質(zhì)使然，語(yǔ)言無(wú)法掩飾得了。

（四）鞏固拓展，提升認(rèn)知

提問(wèn)：曹禺先生說(shuō)，他從不絕對(duì)地“諷刺""批判”自己筆下的人物，而是懷

著“悲憫”的感情去寫(xiě)他們。曹禺先生對(duì)周樸園有沒(méi)有寄予悲憫和同情？

要求：全班自由交流，暢所欲言。

（五）歸納總結(jié)，深入理解

學(xué)生各抒己見(jiàn)，談本課收獲，教師總結(jié)反饋：今天這節(jié)課，我們多角度解讀了

人物的復(fù)雜的個(gè)性，感受了《雷雨》的魅力?？傊?，《雷雨》是一部?jī)?nèi)涵豐富

的杰作，它寫(xiě)出了人性的復(fù)雜性和豐富性。

(六)實(shí)際演練，分層作業(yè)

1.觀賞話劇《雷雨》。

2.各組準(zhǔn)備一段臺(tái)詞，表演課本劇。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

略

2.【簡(jiǎn)答題】1.題目：必修一《包身工》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

包身工

七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬獴”。跟著這

種有威勢(shì)的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被

攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡

亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成

人期女孩所共有的害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬獴”的生物中間，已經(jīng)很遲

鈍了。半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然

地在男人面前換衣服。

那男人虎虎地在起得慢一點(diǎn)的“豬獴”身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺

闊的樓梯上面，向著樓上的另一群生物呼喊：

輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在飯桌中央。她們的定食是兩粥

一飯，早晚吃粥，中午的干飯由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥！它的成分

并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的粒米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人

用來(lái)喂豬的豆腐渣！粥菜？是不可能有的。有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去

收集一些黃苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

只有兩條板凳，——其實(shí)，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒(méi)有同時(shí)容納三

十個(gè)人吃粥的地方。她們一窩蜂地?fù)屢话愕厥⒘艘煌耄嶂^用舌舔著淋漓在

碗邊外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和門(mén)口。添粥的機(jī)會(huì)除了特殊的

日子，——譬如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢(qián)的日子之外，通常是很難有

的。輪著揩地板、倒馬桶的日子，也有連一碗也輪不到的時(shí)候。洋鉛桶空了，

輪不到盛第一碗的人們還捧著一只空碗，于是老板娘拿起鉛桶到鍋?zhàn)永锶ス我?/p>

下鍋焦、殘粥，再到自來(lái)水龍頭邊去沖一些清水，用她那雙才在梳頭的油手?jǐn)?/p>

拌一下，氣哄哄地放在這些廉價(jià)的、不需要更多維持費(fèi)的“機(jī)器”們面前。

3.基本要求：

(1)帶領(lǐng)學(xué)生掌握“包身工”吃住情況；

(2)有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)；

(3)有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感；

(4)試講時(shí)間10分鐘。

參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解包身工的居住飲食的情況。

2.通過(guò)小組討論，感受本文語(yǔ)言特色。

3.理解舊中國(guó)包身工的苦難生活和帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和侵略中國(guó)

工人的罪行。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解包身工的居住飲食的情況，理解舊中國(guó)包身工的苦難生活和帝國(guó)主義和買

辦勢(shì)力的殘酷剝削和侵略中國(guó)工人的罪行。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們的年紀(jì)大概也就十五六歲，你們這個(gè)年齡段的孩

子們最想干什么？你們的這些想法我覺(jué)得都會(huì)實(shí)現(xiàn)，即使暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，條件

成熟時(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟銈兩钤谝粋€(gè)美好的新時(shí)代，你們有父母親人的關(guān)愛(ài)

與呵護(hù)。可是，也有一群和你們年齡相當(dāng)?shù)呐⒆铀齻兊纳罹秤龊湍銈兙谷?/p>

有著天壤之別，她們是誰(shuí)呢？讓我們一起走進(jìn)夏衍的《包身工》走近她們了解

她們。（板書(shū)課題）

（二）整體感知

1.學(xué)生自由選擇喜歡的方式讀課文，要求：利用工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解生字

詞，掃清閱讀障礙。教師進(jìn)行范讀，在黑板上強(qiáng)調(diào)一些易讀錯(cuò)的生字。

【明確】豬徵、弄堂等。

2.我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章是一篇報(bào)告文學(xué)，關(guān)于報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章題

材之一，是速寫(xiě)，特寫(xiě)等文學(xué)樣式的總稱，是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典

型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)樣式。

那請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，看一看作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)舊中國(guó)一群包身工

生活的。

【明確】分別從吃和住兩個(gè)方面描寫(xiě)。

三、深入研讀，加深體會(huì)

1.那作者是怎么具體描寫(xiě)包身工的日常生活呢，從課文中找出對(duì)應(yīng)的句子。讀

~*1^O

【明確】吃一一洋鉛桶漿糊一般的薄粥，兩粥一飯，中午的飯由老板差人給她

們送進(jìn)工廠。粥里面是較少的加米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆

腐渣。葛苣的菜葉就是難得的佳肴。

住一蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八的躺滿了十七八

個(gè)“豬徵”，在充滿了汗臭，糞臭和濕氣的空氣里面，長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密

的封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般分得均勻，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲(chóng)”

和“豬獴”。

2.讀到這些，你有什么體會(huì)？

【明確】人活得不像人，沒(méi)有人的尊嚴(yán)，人權(quán)受到了侵犯。

3.包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，小組合作討論：造成包身工

悲慘遭遇的根源是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工呢？

【明確】雙重壓迫，中國(guó)的封建勢(shì)利與帝國(guó)主義的無(wú)恥勾結(jié)。三個(gè)原因：可

靠、安全、廉價(jià)。

4.能夠看出作者抱著什么樣的情感寫(xiě)下的這篇文章？

5.有感情地朗讀課文，體會(huì)包身工的處境以及字里行間所蘊(yùn)含的作者的情感。

【明確】同情、悲憤。

四、鞏固拓展，提升知識(shí)

合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談一談為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)這篇文章后你的感

受

【明確】包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。

所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活，憤怒地控訴

了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和侵略中國(guó)工人的罪行，并且預(yù)言黑夜終將

過(guò)去，黎明終將到來(lái)。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

小結(jié)：我們學(xué)習(xí)《包身工》這篇文章，了解了他們?cè)馐艿姆侨舜?，知道了?/p>

成這種狀況的根源，更要珍視現(xiàn)在的美好，不讓歷史悲劇重演，我們明天的生

活更加美好！

作業(yè)：

1.當(dāng)我看到包身工吃不飽、穿不暖的時(shí)候，我想到了我們的豐衣足食，我感到

了幸福。

當(dāng)我看到蘆柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的時(shí)候，我想到了我們生病時(shí)父母

的百般呵護(hù)，我感到了幸福。

請(qǐng)以“當(dāng)我看到……的時(shí)候，我想到了……我感到了幸福”為句式，寫(xiě)一段幸

福感言0

板書(shū)設(shè)計(jì)：略

3.【簡(jiǎn)答題】《師說(shuō)》

1.題目：必修三《師說(shuō)》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？

惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師

之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先

后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。

嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶

且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚

益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教

之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所

謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大

遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子

云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足

羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復(fù)可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不

齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

圣人無(wú)常師。孔子師鄭子、仁弘、師襄、老聃。鄭子之徒，其賢不及孔子。孔

子曰：三人行，則必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有

先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其

能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。

3.基本要求：

（1）試講時(shí)間10分鐘；

（2）明確本文的中心論點(diǎn)；

（3）通過(guò)文本分析掌握深層含義；

（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)板書(shū)。

參考解析：［教學(xué)過(guò)程］

（一）導(dǎo)入新課

古語(yǔ)有云：“國(guó)將興，必貴師而重傅”，“一日為師，終身為父”。到今日，

也有“學(xué)高為師，身正為范”的贊譽(yù)。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，古往

今來(lái)，代代相傳。引導(dǎo)學(xué)生談“尊師重道”的例子。

（二）整體感知

1.教師范讀，學(xué)生齊讀。

2.找出本文的中心論點(diǎn)，并思考作者是怎樣圍繞中心論述的？

明確：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)者必有師”，“道之所存，師之所存”。圍繞這

個(gè)中心，文章首先從正面立論，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標(biāo)

準(zhǔn)。

（三）深入研讀

1.試摘錄作者關(guān)于老師的職能、從師學(xué)習(xí)的必要、擇師的原則等方面的精辟論

述，體會(huì)其深刻含義。

明確：

關(guān)于老師的職能：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?一把教師的職責(zé)從“授之

書(shū)而習(xí)其句讀”，擴(kuò)大到“傳道受業(yè)解惑”，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)了不起的進(jìn)步，

并意味著不僅“童子”要從師學(xué)習(xí)，所有志于學(xué)問(wèn)的成年人都要從師學(xué)習(xí)。關(guān)

于從師學(xué)習(xí)的必要：“人非生面知之者，孰能無(wú)惑？感而不從師，其為感也，

終不解矣”

否定“生而知之”，明確“學(xué)而后知”，嚴(yán)正批駁了上層“士大夫之族”宣揚(yáng)的

血統(tǒng)論和先驗(yàn)論，具有積極意義。

關(guān)于擇師原則：“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！薄暗茏硬?/p>

必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專項(xiàng)，如是而已?！贬樣擦?/p>

當(dāng)時(shí)上層社會(huì)只看門(mén)第高低，不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的擇師觀

念。

2.找出你認(rèn)為最精彩的段落，并說(shuō)明原因。

明確：本文第二段寫(xiě)得最為精彩，這和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對(duì)比的論證方法有直接的

關(guān)系。該段所用的三組對(duì)比有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是經(jīng)過(guò)雙方的對(duì)比,造成了

一種強(qiáng)烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語(yǔ)意上形成了一個(gè)逆接

序列。如，“古之圣人”才智高，尚且從師學(xué)習(xí)：“今之眾人”才智低，反而

“恥學(xué)于師”。通過(guò)對(duì)比，揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理現(xiàn)

象，則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不言自明。

（四）拓展延伸

文中提到了許多從師的道理，哪些對(duì)我們今天有借豎意義？哪些反映了作者的

封建意識(shí)？可由學(xué)生討論）

作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面：作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師

學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問(wèn)，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意

義。但作者所說(shuō)的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道，所說(shuō)的“業(yè)”，是

“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)通是根本不同的。他把“士

大夫之族”在從師問(wèn)題上的見(jiàn)識(shí)不如“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”看成反常，暴露了

輕視勞動(dòng)人民的封建統(tǒng)治階級(jí)的偏見(jiàn)。

（五）小結(jié)作業(yè)

清代鄭板橋曾提出：學(xué)問(wèn)二字，須拆開(kāi)看，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是問(wèn)。請(qǐng)結(jié)合自身，談

談你對(duì)這句話的理解，課下交流。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

略

4.【簡(jiǎn)答題】1.題目：必修四《聲聲慢》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

聲聲慢

尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡

酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？

雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼

細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得。

3.基本要求

（1）試講在10分鐘之內(nèi)；

（2）配合內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)；

（3）帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)黃花、梧桐、細(xì)雨等意象的分析，學(xué)會(huì)解讀詞的意象；

（4）范讀課文。

參考解析：【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)對(duì)疊詞的分析，體會(huì)其作用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)黃花、梧桐、細(xì)雨等意象的分析，學(xué)會(huì)解讀詞的意

象，提高分析能力和鑒賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)詞人生平的了解，體會(huì)李清照后期作品中

“愁”的.內(nèi)涵。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：&會(huì)解讀詩(shī)詞的意象。

教學(xué)難點(diǎn)：了解李清照的生平經(jīng)歷，體會(huì)其“愁”之內(nèi)涵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師提問(wèn)：同學(xué)們應(yīng)該并不陌生大文豪蘇軾的詞風(fēng)，一首《念奴嬌（赤壁懷

古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，

蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞

風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。你們知道這是哪種詞風(fēng)嗎？

要求：學(xué)生自由交流討論。

明確：婉約派。并介紹，李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。

二、朗讀詞作，初步感知

作家作品簡(jiǎn)介：

時(shí)代背景：《聲聲慢》是李清照后期的作品，作于南渡之后，國(guó)破家亡，丈夫

去世，一連串的打擊令李清照嘗盡了顛沛流離的痛苦，各種哀怨，凝聚心頭，

難以排解，其狀況非常悲慘凄涼，于是寫(xiě)下這篇作品。突出“國(guó)破家亡夫死”

這一悲慘命運(yùn)。

三、研讀詩(shī)歌，深入分析

1.提問(wèn)：詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些？

要求：學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào)。

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

2.提問(wèn)：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”傳達(dá)著怎樣的意蘊(yùn)？鋪墊了

怎樣的感情基調(diào)？

明確：

尋尋覓覓一一動(dòng)作一一若有所失

冷冷清清一一環(huán)境一一寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚一一心理一一凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

3.教師追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字（詞）有何作用？

明確：韻律美；增強(qiáng)情感。

4.提問(wèn)：結(jié)合詩(shī)作背景，說(shuō)一說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”包含了詞人哪些

情感？

明確：

愁之一：山河淪陷一一悲一一故園荒廢難回

愁之二：夫妻永別一一悲一一美滿姻緣難全

愁之三：形影相吊一一悲一一漫漫余生難度華

5.提問(wèn)：間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些？

明確：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？”

“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”

“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?/p>

總結(jié)：結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，通過(guò)尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意

象，品讀出詞人的愁緒。

四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

1.提問(wèn)：接下來(lái)，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過(guò)去所學(xué)詩(shī)文，再次解讀一下這些

典型的意象，感受詞人是如何借助意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的？

明確：”酒風(fēng)雁黃花梧桐雨”

2.意象分析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩(shī)句體會(huì)詞中意象所蘊(yùn)含的情感。

(1)“酒”

出示詩(shī)句：“‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！币灰徊懿佟抖?/p>

歌行》

“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！币欢鸥Α兜歉摺?/p>

明確：酒是“愁”的象征。

追問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？

明確：并非酒淡，而是愁濃。

(2)“風(fēng)”

PPT出示詩(shī)句：

“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。”一一杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

“風(fēng)急天高猿嘯哀，諸清沙白鳥(niǎo)飛回?！币灰欢鸥Α兜歉摺?/p>

“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。一一馬致遠(yuǎn)《天凈沙，秋

思》

明確：以秋風(fēng)渲染愁情。

(3)“雁”

PPT出示詩(shī)句：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。一一范仲淹《漁家傲》

“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓?！币灰焕钋逭铡兑患裘贰?/p>

明確：過(guò)雁象征離愁。

追問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？

明確：“雁”是“舊時(shí)相識(shí)”，也是從北方來(lái)到南方。再者，“雁”是傳遞信

息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊

在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

(4)“黃花”

明確：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。

提問(wèn)：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”理解“窗兒”？

明確：白日如夜，那長(zhǎng)夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

(5)提問(wèn)：“梧桐、細(xì)雨”的象征意義？

明確：梧桐、細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。

五、歸納總結(jié)，深入理解

師生共同小結(jié)：體會(huì)“亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無(wú)法排

遣，是和著血與淚寫(xiě)下的千古絕唱。

六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》。

2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

略

5.【簡(jiǎn)答題】1.題目：《大堰河一我的保姆》(節(jié)選)

2.內(nèi)容:

大堰河，今天我看到需使我想起了你：大堰河，是我的保姆。

她的名字就是生她的村莊的名字，

她是童養(yǎng)媳，

大堰河，是我的保姆。〃

我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的

大堰河的兒子。

大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家，

而我，是吃了你的奶而被養(yǎng)育了的，

大堰河啊，我的保姆?！?/p>

大堰河，今天我看到雪使我想起了你：

你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?/p>

你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，

你的被典押了的一丈平方的園地，

你的門(mén)前的長(zhǎng)了青苔的石椅，

大堰河，今天我看到雪使我想起了你?！?/p>

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

3基本要求：

(1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)；

(2)舉例講解排比、反復(fù)手法在詩(shī)中的運(yùn)用；

(3)適當(dāng)板書(shū)，試講10分鐘。

答辯題目：

1.簡(jiǎn)單介紹本首詩(shī)歌的作者。

2.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)《大堰河一我的保姆》中大堰河的形象。

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

與學(xué)生共同回憶艾青的《我愛(ài)這土地》，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者對(duì)國(guó)家那份深沉的

愛(ài)；發(fā)出疑問(wèn)，作者對(duì)于其保姆一一大堰河的感情，順勢(shì)導(dǎo)入本課《大堰河一

一我的保姆》。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀

1.讀詩(shī)，試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。

學(xué)生初步感知艾青對(duì)大堰河的情感。

2.教師任意范讀一小節(jié)，劃分節(jié)奏。（展示朗讀能力）

（三）抓住重點(diǎn)，理解道理

采取合作探究的模式完成以下三個(gè)任務(wù)：

1.第2節(jié)為我們描繪了怎樣的畫(huà)面？從中你體會(huì)到了什么？運(yùn)用哪些修辭手

法？

明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫(huà)面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫

摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會(huì)感覺(jué)到溫暖，比如

“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第1節(jié)的“雪”

“墳?zāi)埂薄翱菟馈钡仍~形成了鮮明的對(duì)比，反映出作者在困境中（入獄）觸景

懷人，引起作者對(duì)于溫暖美好的回憶。最后，運(yùn)用“在……之后”的排比和

“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；”這樣的反復(fù)，通過(guò)排比的列舉

突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過(guò)反復(fù)，突出地體現(xiàn)了大堰河對(duì)我的愛(ài)并不

會(huì)因?yàn)榉敝氐纳疃兴鶞p少，給幼小的作者帶來(lái)了豐富的愛(ài)的感受。

2.你認(rèn)為排比和反復(fù)的修辭在“新詩(shī)”當(dāng)中有怎樣的作用？

明確：內(nèi)容上，起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用；形式上，與古體格律詩(shī)比較起來(lái)，沒(méi)

有嚴(yán)密的韻腳和整齊的句式，但是通過(guò)排比和反復(fù)的運(yùn)用讓全詩(shī)節(jié)奏鮮明旋律

回環(huán)，體現(xiàn)出新詩(shī)的音樂(lè)美和建筑美。

3.小組內(nèi)朗讀比賽，關(guān)注新詩(shī)“音樂(lè)美”的特點(diǎn)。

（四）拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.作者的兩個(gè)家是“貧與富”“親與疏”“簡(jiǎn)陋與華麗”的對(duì)立，如果你是作

者，你更喜歡哪個(gè)“家”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。

2.運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，自己試著寫(xiě)一首自由詩(shī)，內(nèi)容不限，有真情實(shí)

感即可。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】略

【答辯題目解析】

1.簡(jiǎn)單介紹本首詩(shī)歌的作者。

【參考答案】

艾青，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。原名蔣正涵，號(hào)海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等，

被稱為“中國(guó)詩(shī)壇泰斗”。浙江金華人。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人。被認(rèn)為是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)

的代表詩(shī)人之一。成名作《大堰河一一我的保姆》發(fā)表于1933年，這首詩(shī)奠定

了他詩(shī)歌的基本藝術(shù)特征和他在現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。其作品被譯成幾十

種文字，著有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等詩(shī)集。作品

有：詩(shī)集《北方》《他死在第二次》《黎明的通知》《走向勝利》《啟明

星》，長(zhǎng)詩(shī)《向太陽(yáng)》等。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

2.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)《大堰河一一我的保姆》中大堰河的形象。

【參考答案】

詩(shī)中的大堰河是一位普通的保姆，是勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女，具有愛(ài)人勝過(guò)愛(ài)己

的寬厚善良的品格。她對(duì)生活要求很低，沒(méi)有任何奢望，只求能夠養(yǎng)活自己及

家人，滿足于苦難中的卑微生活。她是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的化身，也是

貧苦農(nóng)民世代受壓迫、受剝削的悲慘命運(yùn)的縮影。她默默無(wú)聞、忍辱負(fù)重、任

勞任怨地奉獻(xiàn)自己生命中全部的愛(ài)，她是平凡卻又偉大的母親。所以詩(shī)人才無(wú)

限深情地唱出了“大堰河我是吃了你的奶而長(zhǎng)大了的你的兒子，我敬你愛(ài)

你！”詩(shī)人通過(guò)贊美大堰河，寄托對(duì)大地上所有像大堰河一樣的勞動(dòng)人民的贊

美之情。

6.【簡(jiǎn)答題】1.題目：荷塘月色（節(jié)選）

2.內(nèi)容:

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的

裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著

朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)

處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一-

絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨

著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)

一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。

葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有

一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一一酣眠固不可少，

小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑

駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉

±o塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名

曲。

3.基本要求：

（1）在朗讀中感受文章所描繪的美景。

（2）通過(guò)讀賞議多種形式的教學(xué)活動(dòng)，品味語(yǔ)言；

（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)融情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。

答辯題目

1.簡(jiǎn)要賞析本文的語(yǔ)言。

2.請(qǐng)你分析文中引用其他文學(xué)作品的作用。

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）情境導(dǎo)入

教師用PPT課件展示荷塘景色。

學(xué)生用自己的話描繪所見(jiàn)到的荷塘月色的美好畫(huà)面。隨后教師引導(dǎo)，若干年

前，有位作家觀賞了月色下的荷塘后也描繪了他心中的景色，隨之引出課題

《荷塘月色》。

（二）通讀課文，整體感知

1.學(xué)生通讀全文，然后教師范讀，將學(xué)生帶入課文情境；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

朗讀。

2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景？是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？

學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)明：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷

韻五個(gè)方面。

（三）再次朗讀，深入體會(huì)

1.學(xué)生分成四人一組，找到文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修

辭的表達(dá)效果。討論結(jié)束后，由小組代表回答，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行補(bǔ)充和

講解。

2.學(xué)生分小組賞析重點(diǎn)句子。

（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”

運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿，由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩

者不僅相似，而且寫(xiě)出其美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”

運(yùn)用擬人、比喻的手法，“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含

苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷

花，賦予物以生命力和感情，這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了

淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花

不染纖塵的美質(zhì)，寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者

的想象，情景交融。

（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似

的”

（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移，“縷縷清香”與“渺茫的歌

聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡縹緲、沁人心脾

等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，

把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的

波痕”

運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一

絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音，

動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉

子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”

作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里

用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象

到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮，情景交融，融情

于景。

3.基合PPT講解比喻、擬人、通感等手法，這些手法令人浮想聯(lián)翩，更絕的是

全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。

（四）遷移拓展

1.教師播放“小夜曲”音樂(lè)伴奏，學(xué)生跟隨音樂(lè)朗讀喜歡句子和段落。

2.談?wù)剬?duì)情景交融寫(xiě)作方法的理解。教師指導(dǎo)補(bǔ)充深化。

（六）布置作業(yè)

以作者朋友的身份給他寫(xiě)一段話，要求感情真摯可以疏導(dǎo)作者郁結(jié)的心情。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.簡(jiǎn)要賞析本文的語(yǔ)言。

【參考答案】

本篇文章的一個(gè)重要的語(yǔ)言特點(diǎn)就是大量的運(yùn)用疊詞。

1.運(yùn)用疊詞描摹景物，生動(dòng)傳神。如“田田”二字，把荷葉那“肩并肩密密地

挨著”的情態(tài)形象地描繪了出來(lái)：“粒?！眱勺忠化B，那未開(kāi)放荷花晶瑩剔透

的形象仿佛躍然欲出：而“脈脈”一詞賦予了塘中流水以情竇初開(kāi)的少女般的

情懷：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低”更是在表現(xiàn)出樹(shù)多，把這些樹(shù)連綿成片、高低

錯(cuò)落、層次分明的景致送入了讀者眼簾。

2.疊詞的運(yùn)用增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)性、抒情性。疊詞的運(yùn)用，使文辭的音節(jié)勻稱

整齊，讀起來(lái)音韻悅耳，有的徐緩舒展，有的抑揚(yáng)頓挫，有的回環(huán)婉轉(zhuǎn)，可謂

音韻豐盈，余音繚繞，給人以一種美的享受。疊詞的音樂(lè)美，使得朱自清先生

的散文富有了詩(shī)的韻味。

3.疊詞的運(yùn)用表達(dá)效果契合作者所營(yíng)造的意境氛圍。文中的疊詞多適宜用輕聲

的語(yǔ)調(diào)朗讀，其輕柔的語(yǔ)調(diào)十分適合課文輕柔的情境，渲染了一種雅而不俗的

語(yǔ)言氛圍，在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感綿延不絕，令人回味。總之，疊詞不

僅具體真切地描摹出事物的情狀、情貌，還使文氣得以舒展，更具有一種合樂(lè)

的和諧美。

2.請(qǐng)你分析原文中引用其他文學(xué)作品的作用。

【參考答案】

作者是在歌頌青春。作者由眼前的荷塘想起詩(shī)歌里的采蓮，順理成章，水到渠

成。朱自清先生面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界是寂寞的，所以，他就在他的精神王國(guó)里幻化一

個(gè)熱鬧風(fēng)流、自由美好而又多情的世界與之對(duì)抗，并滿足自己的向往，只不過(guò)

這種滿足是暫時(shí)的。所以，《采蓮賦》與《西洲曲》反映了朱自清先生對(duì)青春

快樂(lè)、自由美好的憧憬，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿和否定。

7.【簡(jiǎn)答題】1題目：《離騷》

2.內(nèi)容:

離騷

長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

余雖好修垮以鞍羈兮，騫朝淬而夕替。

既替余以蕙,襄兮，又申之以攬苣。

亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。

眾女嫉余之蛾眉兮，謠逐謂余以善淫。

固時(shí)俗之工巧兮，彳面規(guī)矩而改錯(cuò)。

背繩墨以追曲兮，競(jìng)周容以為度。

T屯郁邑余隹僚兮，吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也。

寧溢死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。

鷲鳥(niǎo)之不群兮，自前世而固然。

何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？

屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。

伏清白以死直兮，固前圣之所厚。

悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。

回朕車以復(fù)路兮，及行迷之未遠(yuǎn)。

步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息。

進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服。

制菱荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離。

芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。

忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒。

佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。

民生各有所樂(lè)兮，余獨(dú)好修以為常。

雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲。

3.基本要求：

(1)流利地朗讀文段；

(2)理解關(guān)鍵詞意，體會(huì)作者的思想感情；

(3)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)。

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

每年的農(nóng)歷五月初五是傳統(tǒng)的端午節(jié)，你了解這個(gè)節(jié)日嗎？（引導(dǎo)學(xué)生暢談）

端午節(jié)的原始形態(tài)是慶豐收，后因屈原投江這一天剛好是端午節(jié)，所以這個(gè)節(jié)

日就漸漸讓位于對(duì)屈原的悼念，也稱“詩(shī)人節(jié)”。屈原為什么值得人們?nèi)绱司?/p>

仰懷念呢？今天就走進(jìn)《離騷》中一探究竟?！景鍟?shū)：離騷】

（二）整體感知

1.同學(xué)們相互分享作者及文章相關(guān)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。

明確：屈原名平，字原，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)詩(shī)人、政治家，曾任楚國(guó)的左徒和三

閭大夫。“楚辭”的創(chuàng)立者和代表者，其作品有《離騷》《天問(wèn)》《九歌》

《九章》《招魂》等。在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認(rèn)為只

有圣君賢相才能把國(guó)家治理好，有強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民思想?！俺o”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

興起于楚國(guó)的一種詩(shī)歌樣式。也稱“楚辭體”或“騷體”。

2.老師播放名家范讀的音頻，同學(xué)們跟讀課文，把握詩(shī)句讀音、節(jié)奏、重音。

明確：一般每句三到四拍，如“長(zhǎng)太息/以/掩涕/兮，哀/民生/之/多艱”。

3.疏通文意：自由朗讀，結(jié)合課文注釋和工具書(shū)自主疏通詩(shī)歌意思，并標(biāo)出疑

難之處，同桌之間討論解決，教師巡視點(diǎn)撥。

明確：通假字：“進(jìn)不入以離尤兮”。"離”通“罹"，遭受。詞類活用：

“高余冠之岌岌兮”。"高”，形容詞活用為動(dòng)詞，加高。

（三）深入研讀

學(xué)生齊讀第一段，鑒賞重點(diǎn)語(yǔ)句，感知屈原的精神魅力。

1.首句"長(zhǎng)太息以掩涕兮”是說(shuō)他聲聲嘆息掩面拭淚，他為什么流淚呢？

明確：哀民生之多艱，為國(guó)家為百姓而感到憂愁，為國(guó)計(jì)民生感到深沉的悲

哀。

2.屈原說(shuō)自己“朝淬而夕替”，造成他的不公平遭遇的原因有哪些？

明確：主要有四方面原因。①既替余以蕙*襄兮，又申之以攬苣。（崇尚美德，

潔身自好。）②怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。（懷王賢愚不分，荒唐昏

庸。）③眾女嫉余之娥眉兮，謠陵謂余以善淫。（群臣嫉賢妒能，誣陷忠

良。）④固時(shí)俗之工巧兮，彳面規(guī)矩而改錯(cuò)。背繩墨以追曲兮，競(jìng)周容以為度。

（世俗之人投機(jī)取巧，違背道義，歪曲事實(shí)，互相茍合取悅他人。）【板書(shū)：

崇尚美德、君王昏庸、群臣嫉妒、世俗茍合】

3.由此可見(jiàn)，這是一個(gè)是非顛倒、黑白不分的腐朽社會(huì)。屈原面對(duì)這種黑暗的

政治現(xiàn)實(shí)，他的心情如何？他是否改變了自己的初衷？請(qǐng)用原文的話回答，并

說(shuō)說(shuō)你的看法。

明確：“懂郁邑余隹僚兮，吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也?！薄岸薄坝粢亍倍际菓n愁煩

悶的意思，屈原連用兩個(gè)表達(dá)苦悶的詞，可見(jiàn)他內(nèi)心憂悶之深?！耙嘤嘈闹?/p>

善兮，雖九死其猶未悔。寧溢死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也！”政治越是黑

暗，屈原越是忠貞不屈，嫉惡如仇，不同流合污，寧愿突然死去也不愿做出世

俗小人的丑態(tài)，只因他崇尚美德，雖九死未悔。正是這樣，才更能夠表現(xiàn)屈原

的愛(ài)國(guó)憂民情感以及追求理想九死不悔的精神?！景鍟?shū)：九死不悔】

4.朗讀全文，思考：應(yīng)帶著怎樣的感情誦讀《離騷》？試讀出情感。

明確：幽怨、苦悶。

(四)拓展延伸

屈原為了自己的政治理想，最后抱石沉江，你贊成這一舉動(dòng)嗎？

明確：可以理解他的舉動(dòng)。作為那個(gè)時(shí)代的文人，即便他出身貴族，他和君王

仍是附庸的關(guān)系，他的理想只有在君王賞識(shí)并支持下才能實(shí)現(xiàn)，他高潔的節(jié)操

只有君王幫他力排眾議時(shí)才能保持，當(dāng)君王不賞識(shí)他，不支持他，他便失去了

支撐他的柱石，若不想改節(jié)，不想改變自己，那么，他只能走這一條路。屈原

走向這條不歸路是無(wú)奈的，并不是他真心所愿。

(五)小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)：《離騷》是屈原的心靈歌唱，盡管大江東去，朝來(lái)暮往，屈原的精

神仍照耀著世人，為后人指引著方向。

布置作業(yè)：屈原為什么如此執(zhí)著于“美政”理想？思考此問(wèn)題，查找資料，寫(xiě)

一篇400字左右的隨筆。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】略

8.【簡(jiǎn)答題】1.題目：高一《蘇武傳》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

解釋下列句中的古今異義詞。

(1)假吏?；莸饶际砍夂虬儆嗳司?/p>

(2)稍遷至移中廄監(jiān)

(3)匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)

(4)既至匈奴，置幣遺單于

(5)會(huì)綏王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中

3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

(2)字詞朗讀；

(3)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)古今異義，理解句子意思。

參考解析：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，做好鋪墊

引導(dǎo)：學(xué)生回顧上堂課內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括文章主要內(nèi)容。

二、初讀習(xí)題，整體感知

學(xué)生自讀習(xí)題中的5個(gè)句子，結(jié)合課下注釋理解語(yǔ)句。小組之間相互交流討

論。

三、精讀習(xí)題，深入分析，

1、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)第一句話是什么意思？哪個(gè)字是古今異義詞，古義、今義

分別是什么意思？

明確：

(1)假吏：指充任使臣屬吏。假：古義指臨時(shí)充任，今義指虛假。

(2)募:招募。

(3)士：士卒。

(4)斥候：偵察兵。

(5)俱：一同?！熬恪焙笫÷詣?dòng)詞謂語(yǔ)。

本句大意：臨時(shí)充任使臣屬吏的?；莸日心际孔浜蛡刹毂话俣嗳?，一同(前

往)。

2、提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)第二句？

明確：

(1)稍：古義指漸漸；今義指稍微，些許。

(2)遷：升遷，升任。

(3)移中：廄名。

(4)監(jiān)：管事的官員。這里指管理馬廄的官。

本句大意：逐漸被提升為漢宮移園中管馬廄的官。

3、提問(wèn)：第三句中哪個(gè)字是古今異義詞？

明確：

(1)當(dāng)：古義指抵押，今義指正在(某時(shí)某地)。

本句大意；匈奴使節(jié)前來(lái)，漢朝廷也扣留了人來(lái)抵押。

4、提問(wèn)：第四句如何理解？

明確：

(1)既：已經(jīng)。

(2)遺：古義指送給；今義指丟下、落下。

本句大意；已經(jīng)到了匈奴那里，備辦了一些財(cái)物送給單于。

5.提問(wèn)：第五句誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

明確：

(1)會(huì)：古義指正當(dāng)，適逢；今義指聚會(huì)，集合。

(2)綏王：匈奴的一個(gè)主。

(3)長(zhǎng)水虞常：指漢朝投降匈奴的原長(zhǎng)水校尉虞常。

(4)謀:謀劃。

(5)反：造反。

本句大意：適逢匈奴國(guó)內(nèi)紙王與原長(zhǎng)水校尉虞常等人密謀反叛。

6.請(qǐng)學(xué)生朗讀句子，體會(huì)古今異義詞。

四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流討論，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的文言文，有沒(méi)有古今異義詞。討論后

全班總結(jié)分享，整理積累。

五、鞏固小結(jié)

學(xué)生總結(jié)本課收獲，教師補(bǔ)充。

六、布置作業(yè)

課后尋找《蘇武傳》中存在的其他詞類活用現(xiàn)象，下節(jié)課分享交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：略。

9.【簡(jiǎn)答題】1.試講題目：《登高》

2.內(nèi)容:

登（Wj

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

3.基本要求

1.根據(jù)詩(shī)意進(jìn)行范讀，讀書(shū)感情色彩；

2.通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感；

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)板書(shū)，十分鐘之內(nèi)完成試講。

答辯題目：

1.介紹一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。

2.賞析頷聯(lián)。

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

學(xué)生誦讀王維《九月九日憶山東兄弟》。

導(dǎo)入語(yǔ)：人們喜歡往往喜歡在春意盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天去野外踏春，感受春

天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠(yuǎn)，飲酒作賦。唐代

著名詩(shī)人王維就在《九月九日憶山東兄弟》中寫(xiě)到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢

佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蓖瑯邮堑歉?，“詩(shī)圣”杜

甫又是怎樣的處境與心情呢？

今天，就讓我們一起走進(jìn)杜甫的內(nèi)心世界，去領(lǐng)略他的才情，去觸摸他的靈魂

深處。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩(shī)一一《登高》。

（二）品讀詩(shī)歌，初步了解

1.教師范讀，學(xué)生默讀。

學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉，回環(huán)的原因。

2.教師范讀，學(xué)生跟讀。

注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出

感情。

3.學(xué)生自由朗讀。

結(jié)合注釋默讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意。

再次朗讀，思考問(wèn)題：可否用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括這首詩(shī)的感情基調(diào)？

明確：悲涼。

（三）精讀詩(shī)歌，賞析內(nèi)容

1.先看詩(shī)的頭兩句，也就是首聯(lián)：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

首聯(lián)主要是寫(xiě)景。景物有：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”

“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四個(gè)字寫(xiě)六種景，極為凝練。這些

景物給我們的感覺(jué)是顯得十分悲涼、凄清。“哀”字奠定了全詩(shī)的情感基調(diào)：

自然之悲象，人生之艱難。也是全詩(shī)的詩(shī)眼。作者巧妙地運(yùn)用了一系列描繪哀

景的詞，既是自然環(huán)境的客觀描繪，也是作者心情的折射。正所謂：一切景語(yǔ)

皆情語(yǔ)。這種，融情于景，情景交融的寫(xiě)法請(qǐng)大家注意。

2.頷聯(lián)：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

提問(wèn)：聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想，面對(duì)此情此景，詩(shī)人想到了什么？

明確：落木蕭蕭：①杜甫看到落葉飄零，會(huì)引起韶光易逝的感覺(jué)。②也許會(huì)加

重鄉(xiāng)愁，他會(huì)問(wèn)自己，這常年漂泊的生活何時(shí)能結(jié)束。

“不盡長(zhǎng)江”是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(zhǎng)河的永不停息的感覺(jué)?！按蠼瓥|去，浪

淘盡，千古風(fēng)流人物?！彼麜?huì)超越時(shí)空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的

不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。

3.頸聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

提問(wèn)：什么是“作客”？是否和現(xiàn)在的“做客”相同？

明確：“作客”和現(xiàn)在的“做客”不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。

杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。而且，杜甫此時(shí)是在兵荒馬亂的年

代。是長(zhǎng)久的，不斷的?！俺！弊骺?。杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為

止，11年中，一直在外飄零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。

4.尾聯(lián)：艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

提問(wèn)：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的？

明確：是國(guó)難，是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。

提問(wèn)：這是一種什么心情？憂愁還是憂憤？

明確：是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。

提問(wèn)：杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？

明確：國(guó)家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民情懷，無(wú)奈年老多

病，無(wú)能為力，他怎能不悲愁萬(wàn)端？古人認(rèn)為有酒方能澆愁，無(wú)奈多病不能喝

酒，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩(shī)中，郁結(jié)在心

頭！因此，我們讀這首詩(shī)，解這首詩(shī)，既要把握詩(shī)境對(duì)表現(xiàn)人物情感的妙用，

又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵一一詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的剛烈情懷！

（四）拓展延伸

朗誦比賽，分小組誦讀這首詩(shī)，看哪一組讀得更有感情。

（五）小結(jié)作業(yè)

課下背誦此詩(shī)，并找出以往學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)句，進(jìn)行對(duì)比。

板書(shū)設(shè)計(jì)：略

【答辯題目解析】

1.介紹一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。

【參考答案】

這是五十六歲的老詩(shī)人杜甫在極端困窘的情況下寫(xiě)成的一首名作。當(dāng)時(shí)安史之

亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘勢(shì)而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)。杜甫本入嚴(yán)武幕

府，依托嚴(yán)武。不久嚴(yán)武病逝，杜甫失去依靠，只好離開(kāi)經(jīng)營(yíng)了五六年的成都

草堂，買舟南下。本想直達(dá)夔門(mén)，卻因病魔纏身，在云安待了幾個(gè)月后才到夔

州。如不是當(dāng)?shù)囟级降恼疹櫍膊豢赡茉诖艘蛔【褪侨齻€(gè)年頭。而就在這三

年里，他的生活依然很困苦，身體也非常不好。一天他獨(dú)自登上夔州白帝城外

的高臺(tái)，登高臨眺，百感交集。望中所見(jiàn)，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，

引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽(yù)

為“七律之冠”的《登高》。

2.賞析頷聯(lián)。

【參考答案】

頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩(shī)人仰望蕭蕭而下的木葉，俯視滾滾而

來(lái)的江水，在寫(xiě)景的同時(shí)，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o(wú)邊”“不盡”，

使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長(zhǎng)江洶涌之

狀，也無(wú)形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過(guò)沉郁悲涼的對(duì)句，顯示

出神入化之筆力，確有“建新走坂”“百川東注”的磅礴氣勢(shì)。

10.【簡(jiǎn)答題】1.題目：必修四《廉頗藺相如列傳》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)

晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。

趙惠文王時(shí)，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書(shū)，愿以十五城請(qǐng)易璧。

趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺；欲勿予，即患

秦兵之來(lái)。計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如

可使?！蓖鯁?wèn)：“何以知之？”對(duì)曰：“臣嘗有罪，竊計(jì)欲亡走燕，臣舍人相

如止臣，曰：'君何以知燕王？‘臣語(yǔ)曰：'臣嘗從大王與燕王會(huì)境上，燕王

私握臣手，曰“愿結(jié)友”。以此知之，故欲往。'相如謂臣曰：'夫趙強(qiáng)而燕

弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢(shì)必不敢

留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪，則幸得脫矣。'臣從其計(jì)，大

王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！庇谑峭跽僖?jiàn)，問(wèn)藺相如

日：“秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦強(qiáng)而趙弱，不可

不許?！蓖踉唬骸叭∥徼?，不予我城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而趙不

許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲?！蓖?/p>

曰：“誰(shuí)可使者？”相如曰：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦；

城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙。”趙王于是遂遣相如奉璧西入秦。

秦王坐章臺(tái)見(jiàn)相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆

呼萬(wàn)歲。相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請(qǐng)指示王?！蓖跏阼?，

相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書(shū)至

趙王，趙王悉召群臣議，皆曰'秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可

得'。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎！且以一璧之故逆

強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書(shū)于庭。何者？嚴(yán)大

國(guó)之威以修敬也。今臣至，大王見(jiàn)臣列觀，禮節(jié)甚倨；得璧，傳之美人，以戲

弄臣。臣觀大王無(wú)意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱

碎于柱矣！”相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請(qǐng)，召有

司案圖，指從此以往十五都予趙。相如度秦王特以詐佯為予趙城，實(shí)不可得，

乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時(shí)，

齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧?！鼻赝醵戎K

不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃

使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦

自繆公以來(lái)二十馀君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙，故令人

持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來(lái)。今以

秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)

誅，臣請(qǐng)就湯鑲，唯大王與群臣孰計(jì)議之?！鼻赝跖c群臣相視而嘻。左右或欲

引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而

厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見(jiàn)相如，畢禮而歸之。

相如既歸，趙王以為賢大夫使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。秦亦不以城予

趙，趙亦終不予秦璧。

3.基本要求：

（1）有感情朗讀此文；

（2）分析藺相如的性格特征；

（3）教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。

參考解析：一、新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

由“負(fù)荊請(qǐng)罪”的典故導(dǎo)入，繼而引入課文《廉頗藺相如列傳》

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

提問(wèn)：文章講述了怎么樣的故事？

要求：學(xué)生大聲朗讀課文，簡(jiǎn)練的言語(yǔ)歸納文章大意。

明確：藺相如完璧歸趙

三、研讀句子，剖析人物性格

1.提問(wèn)：：從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開(kāi)篇介紹人

物履歷將廉頗置于藺相如之前？要求：學(xué)生閱讀課文第1至2段，自主思考，

同桌討論。

明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的

大小，為以后矛盾的引線。

2.提問(wèn)：第3、4段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用？

要求：學(xué)生概括3、4兩段的大意，聯(lián)系上下文思考探究，教師點(diǎn)撥。

3.提問(wèn)：藺相如哪幾句是講出使秦國(guó)的計(jì)策？

要求：學(xué)生齊讀第5段，圈畫(huà)批注關(guān)鍵字詞。

明確：“城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙?！?/p>

4.提問(wèn)：藺相如的這一番話體現(xiàn)了什么？

明確：相如計(jì)策，解決了趙君臣不能解決的問(wèn)題，見(jiàn)其智；愿當(dāng)重任，奉璧入

切，見(jiàn)其勇。這是見(jiàn)其智。見(jiàn)事深刻、決斷明確一真乃快人快語(yǔ)；對(duì)奉使一

事，早已成竹在胸。

5.提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)秦王的？哪些屬于正面描寫(xiě)？哪些屬于側(cè)面描寫(xiě)？

要求：學(xué)生閱讀課文6?10自然段，小組討論，小組代表回答。

明確：“傳以示美人及左右”一一正面描寫(xiě)；“左右皆呼萬(wàn)歲”一一側(cè)面描

寫(xiě)，極寫(xiě)秦王之貪及傲慢。“恐其破壁.???指從此以往；十五都予趙”一一正

面寫(xiě)心理及動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐；“秦王因曰...畢禮而歸之”一一正面描寫(xiě)，

寫(xiě)人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。

6.提問(wèn)：從藺相如和秦王的交涉中，可以看出藺相如是一個(gè)什么樣的人？

要求：學(xué)生小組討論，小組代表回答。

明確：①有智謀；②勇敢，機(jī)智；③愛(ài)國(guó)，忠心。

四、拓展鞏固

1.播放相關(guān)影視片段，學(xué)生觀看，比較與原文的異同，說(shuō)出自己的看法。

2.提問(wèn)：你還知道哪些有勇有謀、大義凜然的愛(ài)國(guó)志士，說(shuō)出來(lái)與大家一起分

享。

五、總結(jié)收獲

教師提問(wèn)，學(xué)生小結(jié)，引導(dǎo)：無(wú)論什么時(shí)候，都要以國(guó)家利益為重。只有自己

足夠卓越，才能更好地為國(guó)家貢獻(xiàn)力量。

六、布置作業(yè)

閱讀《史記》的其他篇目。

板書(shū)設(shè)計(jì)：略

11.【簡(jiǎn)答題】1.題目：《小狗包弟》（節(jié)選）

2.內(nèi)容：

包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在

大門(mén)口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人

走過(guò)，它聽(tīng)見(jiàn)某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只

是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待

客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。日本

朋友對(duì)它更感興趣，有一次大概在1963年或以后的夏天，一家日本通訊社到我

家來(lái)拍電視片，就拍攝了包弟的鏡頭。又有一次日本作家由起女士訪問(wèn).上海，

來(lái)我家做客，對(duì)日本產(chǎn)的包弟非常喜歡，她說(shuō)她在東京家中也養(yǎng)了狗。兩年以

后，她再到北京參加亞非作家緊急會(huì)議，看見(jiàn)我她就問(wèn)：“您的小狗怎樣？”

聽(tīng)我說(shuō)包弟很好，她笑了。

我的愛(ài)人蕭珊也喜歡包弟。在三年困難時(shí)期，我們每次到文化俱樂(lè)部吃飯，她

總要向服務(wù)員討一點(diǎn)骨頭回去喂包弟。

1962年我們夫婦帶著孩子在廣州過(guò)了春節(jié)，回到上海，聽(tīng)妹妹們說(shuō)，我們?cè)趶V

州的時(shí)候，睡房門(mén)緊閉，包弟每天清早守在房門(mén)口等候我們出來(lái)。它天天這

樣，從不厭倦。

它看見(jiàn)我們回來(lái)，特別是看到蕭珊，不住地?fù)u頭擺尾，那種高興、親熱的樣

子，現(xiàn)在想起來(lái)我還很感動(dòng)，我仿佛又聽(tīng)見(jiàn)由起女士的問(wèn)話：“您的小狗怎

樣？”

“您的小狗怎樣？”倘使我能夠再見(jiàn)到那位日本女作家，她一定會(huì)拿同樣的一

句話問(wèn)我。她的關(guān)心是不會(huì)減少的。然而我已經(jīng)沒(méi)有小狗了。

3基本要求：

（1）朗讀文章劃線的部分，要讀出作者的情感；

（2）設(shè)置的問(wèn)題要緊貼文本，能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感；

（3）合理設(shè)計(jì)板書(shū)；

（4）十分鐘完成試講。

答辯題目

1.你的教學(xué)目標(biāo)是什么？

2.作者為什么要寫(xiě)小狗包弟？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

巴金在談到自己的文學(xué)見(jiàn)解時(shí)說(shuō)：“人為什么需要文學(xué)？需要它來(lái)掃除我們心

靈的垃圾，需要它給我們帶來(lái)希望，帶來(lái)勇氣，帶來(lái)力量?！苯裉煳覀児餐瑢W(xué)

習(xí)巴金先生的一篇敘事散文《小狗包弟》，穿越歷史云煙，走近一個(gè)懺悔的靈

魂，了解那段不被我們熟悉的歷史，解讀那個(gè)特定時(shí)期的人們的生活，感受巴

老給我們帶來(lái)的勇氣和力量。（板書(shū)：小狗包弟）

（二）整體感知

快速瀏覽課文，在每一個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，然后復(fù)述情節(jié)。

明確：引子（1段）：藝術(shù)家與狗的故事

開(kāi)端（2段）：小狗的來(lái)歷

發(fā)展（3-5段）：七年相處

結(jié)局（6T0段）：包弟之死

尾聲段）：我的懺悔

（三）深入研讀

1.朗讀第1段，思考：文章主要寫(xiě)小狗包弟，為何寫(xiě)藝術(shù)家與狗的故事？

明確：第1段是文章的一個(gè)引子，為了引出下文中小狗包弟。

2.自由朗讀2-5段，思考：文章都從哪些方面描寫(xiě)了小狗包弟，有什么作用？

明確：正面描寫(xiě)，第2段寫(xiě)“它有什么要求時(shí)就立起身子，把兩只前腳并在一

起不停地作揖?！钡?段寫(xiě)道“它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)

笑”。

側(cè)面描寫(xiě)，第3段寫(xiě)日本女作家兩年之后對(duì)小狗包弟念念不忘。

作用：小狗包弟越是聰明可愛(ài)，越是讓人想念。

3.生再讀3-5自然段，找出文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是哪個(gè)，都是在什么情況下出

現(xiàn)的，從中可以體會(huì)到作者對(duì)怎樣的感情？小組討論。

明確：文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是“您的小狗怎樣？”第一次是日本女作家詢問(wèn)作

者小狗包弟時(shí)，這時(shí)小狗包弟還在，是真實(shí)的情況；第二次和第三次都是作者

自己想象的，這時(shí)小狗包弟已經(jīng)不在了。后兩次發(fā)問(wèn)其實(shí)是作者自己內(nèi)心的發(fā)

問(wèn)，表達(dá)作者對(duì)小狗包弟的思念之情。

再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，重點(diǎn)讀劃線句子，讀出作者對(duì)小狗包弟的思念之情。

（四）小結(jié)作業(yè)

1.總結(jié)：師生共同總結(jié)。

2.作業(yè)：預(yù)習(xí)文中6-13自然段，看看小狗包弟究竟是如何死去的。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？

【參考答案】

我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括如下幾點(diǎn)：

1.整體閱讀課文，理解文意，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句品味，感悟?qū)π」钒艿乃寄睢⑦z憾之情。

下節(jié)課重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感受巴金敢于解剖自己的偉大人格和勇于反省的崇高精

神。

2.作者為什么要寫(xiě)小狗包弟？

【參考答案】

巴金寫(xiě)這篇文章是為了以小見(jiàn)大反襯文革的可怕，第一是從側(cè)面反映了那個(gè)時(shí)