楊氏之子教學(xué)反思

楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀「篇一」在教學(xué)的過程中，如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容，那么教學(xué)無非是單調(diào)枯燥的。其實(shí)，有時候總在思考一句話的科學(xué)性：書讀百遍，其義自見。從古至今，很少有人去懷疑這句話的科學(xué)性。這句話出現(xiàn)在古代社會，那時候可供人們閱讀的書籍實(shí)在是太少了，而且大部分書籍的內(nèi)容都艱澀難懂，不像現(xiàn)在的白話文這么通俗易懂。對于那時候的讀書人而言，需要去理解這些書籍，唯有不停的反復(fù)地閱讀。然而，在現(xiàn)在的教育中，學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書籍，這句話在教學(xué)中真的合適嗎？特別是在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，真的是科學(xué)的嗎？說實(shí)話，我也不知道，因?yàn)槲覐膩頉]有做過實(shí)證研究，自然沒有隨意發(fā)表見解的權(quán)利。通過不斷地教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)越來越喜歡在一節(jié)課中進(jìn)行多文本的教學(xué)。按照流行的說法，就是群文閱讀。與一節(jié)課教一篇文章相比，我覺得群文閱讀更有意思，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更強(qiáng)。更重要的是，有很多相類似的文本在教學(xué)的過程中，完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的語言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章整體的謀篇布局也學(xué)習(xí)得比較好。我總覺得如果在一節(jié)課中僅僅學(xué)習(xí)一篇文章，無論是對于學(xué)生還是我而言，都是一種時間上的浪費(fèi)。當(dāng)然，有的文章也很有必要在一節(jié)課中進(jìn)行認(rèn)真的研讀。經(jīng)過這樣一個學(xué)期嘗試下來，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的文章的總的數(shù)量相當(dāng)于教材中文章數(shù)量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書閱讀活動，和學(xué)生自己利用課外時間閱讀的書籍，一學(xué)期下來一個學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數(shù)倍。并且在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和讀寫結(jié)合雙軌進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了提升。楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀「篇二」《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。以下是關(guān)于楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎參考！教學(xué)目標(biāo)：一、知識與能力目標(biāo)1、通過學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字;2、通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思;3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人;二、過程與方法目標(biāo)通過學(xué)生自學(xué)朗讀，讀中理解意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，感受古文的味道。三、情感、態(tài)度和價值目標(biāo)在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀，理解課文教學(xué)難點(diǎn)：體會精妙語句，感受楊氏之子的聰慧過人。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：字典、學(xué)習(xí)輔助資料、教學(xué)課件課型：講讀課文一、情境導(dǎo)入師：生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風(fēng)趣，有的語言機(jī)智巧妙，有的語言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進(jìn)第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術(shù)10楊氏之子生：(齊讀課題)師：你能說說題目的意思嗎?生：課題是說，姓楊的人家的兒子。師：你是怎么知道的?生：我查了字典，知道了氏的含義，就理解了課題的意思。師：課前做到預(yù)習(xí)，是一個很好的學(xué)習(xí)方法。師：在這里“之”相當(dāng)于什么?生：相當(dāng)于“的”。(開門見山的導(dǎo)入，直接切入主題，清楚明了，使學(xué)生能明確本主單元的主題。讓學(xué)生通過理解課題，并了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，一舉兩得。)二、初讀古文，讀準(zhǔn)字音師：請同學(xué)們輕輕地打開書，讀讀這篇文章，感受一下讀這篇文章與讀以前學(xué)過的文章有什么不一樣。你也可以看著屏幕讀課文。生：自由讀文師：讀了這篇文章，你覺得怎樣?生：難讀，難理解。以前的文章通俗易懂。師：你知道這樣的文章是什么文嗎?生：是古文。師：我國古代所有的文章都是用書面語言寫成的。古人用書面語言寫成的文章，叫古文，一般也將古文稱為“文言文”。師：板書文言文師：學(xué)習(xí)文言文，重在朗讀。你能把課文讀正確嗎?讀準(zhǔn)字音，試著練習(xí)讀一讀吧。生：自由讀文師：誰能把課文讀給大家聽聽?生：(2人讀文)師：(屏幕示課文)老師也來讀讀，同學(xué)們仔細(xì)聽，看看與你讀的有何區(qū)別。生：認(rèn)真聽讀師：聽出怎樣讀了嗎?像這樣讀一讀吧。生：自由練習(xí)讀師：(示屏幕)誰愿意讀讀第一句?師評價。生：個人讀，分組讀，齊讀。師：“梁”和“惠”是本課的生字，寫時需要注意什么?生：“梁”是上下結(jié)構(gòu);“惠”注意寫好上半部分。師：示第二句“詣”和哪個字相像?“乃”呢?生：諧，和諧;及，及格師：讀讀這句話。生：個人讀，女生讀，男生讀，齊讀。師：示第三句生：個人讀，齊讀。師：示第四句“曰”和哪個字相近?寫時注意什么?“禽”呢?生：“曰”和“日”像?！扒荨弊⒁?1筆是撇折。師：能讀好這段對話嗎?生：個人讀，師指導(dǎo)讀，生跟讀。師：示全文能把整篇課文讀好嗎?生：能！齊讀。(讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利是語文課的基本要求，學(xué)習(xí)古文更應(yīng)以此為基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生用多種方式朗讀，使學(xué)生在讀中感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣，幫助學(xué)生激情激趣。)三、研讀古文，理解意思師：同學(xué)們能把古文讀得這樣正確，這樣流利，老師相信你們還能把文章讀懂。再讀課文，看看你能讀懂什么?把讀不懂的地方做個記號，再到組中交流。生：自學(xué)理解，組中交流師：你讀懂了什么?讓大家共同來分享一下你的學(xué)習(xí)成果。生：我讀懂了第一句話。屏幕示第一句：師：“甚”是什么意思?“惠”呢?你知道“聰惠”的近義詞是什么嗎?你是怎樣讀懂這句話的?生：看注釋師：你采用了理解文言文最常用的方法，看注釋。你很會學(xué)習(xí)。板書：看注釋師：你同意他的解釋嗎?你能重復(fù)說一遍嗎?生：說句意。師：示第二句：這句話你是怎么理解的?生：讀這句話，在解釋。師：這個“詣”是什么意思?生：拜見師：“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的?生：孩子師：“乃”就是?生：就，于是師：從孔君平來拜見孩子的父親一事，你能看出什么?生：看出兩家的關(guān)系很好，經(jīng)常來往師：“父不在，乃呼而出”又能看出什么呢?生：父親不在，孔君平?jīng)]有立刻離開，而是叫出了這個孩子?？梢?，孔君平與孩子很熟。師：你分析的真不錯。讀書就需要這樣邊讀邊思考，可以幫助我們更深入的來理解課文。師：你能再來讀讀這段話嗎?大家讀讀。板書：邊讀邊思考師：示第三句：師：你讀懂這句話了嗎?生：理解句意。師：這里并沒有寫是楊家的孩子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的?生：我是聯(lián)系上下文知道的。師：對，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。板書：聯(lián)系上下文師：說說你是怎樣聯(lián)系上下文理解的?生：上文說父親不再，就叫出孩子。如果不熟悉，孔君平就會立刻離開，但是他沒有走，叫出孩子，說明他與孩子很熟悉。而且孩子也很懂禮貌，為客人端上水果。師：能帶著你對這句話的理解，在讀一讀這段話嗎?生讀。師：你還讀懂了什么?生：理解這段話。師：示第四句：知道什么是“應(yīng)聲”嗎?“未聞”是什么意思?你認(rèn)為文中的家禽和現(xiàn)在我們所說的家禽意思一樣嗎?生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物;古文中的禽是鳥，家禽就是家里的鳥師：夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”。師：你對他的解釋有什么要補(bǔ)充的嗎?生：補(bǔ)充師：剛才學(xué)習(xí)中遇到了哪些不懂地方提出來，有嗎?生：提出問題師：請一個同學(xué)完整的把這個故事講給大家聽。師：帶著你對文章的理解，現(xiàn)在我們再來讀讀課文，一定能把課文讀的更明白(配樂)(引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會興高采烈。及時引導(dǎo)學(xué)生讀書，掌握讀書的方法，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。)四、賞析古文，品析語言師：同學(xué)們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方?生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?師：示屏幕句子：同桌來讀讀兩個人的對話。生：同桌互讀。師：誰愿意和老師說說他們的對話?師：“此是君家果”。生：“未聞孔雀是夫子家禽”。師：楊梅是你家的水果。生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。師：楊梅是楊家的水果。生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。師：“此是君家果”。生：“未聞孔雀是夫子家禽”。師：你覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?生：孔君平用姓和孩子開玩笑，孩子也用姓回?fù)艨拙秸f，孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果?。煟骸翱兹甘欠蜃蛹仪?未聞孔雀是父子家禽?！边@兩句話，哪一句更好?好在哪里?生：未聞就是委婉的說，看出孩子很有禮貌。板書：姓楊楊梅姓孔孔雀師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！難怪課文開頭說：梁國楊氏子九歲，甚聰慧！師：楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪里呢?生：九歲;應(yīng)聲答曰師：如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想?生：這孩子太聰明了！師：是?。∵@九歲的小孩真是了不起??！實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。師：你能讀出古文的味道嗎?生：配樂把全文再讀一遍師：喜歡這篇古文嗎?用最快的速度記憶下來吧！生：自由背誦，集體背一背。(品，才能品出味道來，會品味是一種重要的閱讀能力。老師要在研讀文本上下工夫，讀出味兒來，才能教出味兒來。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語言的目的。)五、拓展古文，感受語言師：《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。今天老師就給大家?guī)砹恕妒勒f新語》中的小故事，請大家欣賞。屏幕示故事。生：讀古文，自由讀文師：示故事意思，生自由讀師：語言精妙在哪?生：讀精妙之處(學(xué)生在初次學(xué)古文的基礎(chǔ)上，再欣賞一篇古文，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生更深入的感受到語言的精妙，使學(xué)生對語言產(chǎn)生濃厚的興趣。)六、總結(jié)：生活中還有許多精妙的語言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。課后同學(xué)們?nèi)ナ占恍┥钪芯畹恼Z言，感受語言的魅力?？偨Y(jié)板書：板書設(shè)計(jì)感受語言的藝術(shù)10楊氏之子文言文1、看注釋姓楊楊梅2、聯(lián)系上下文3、擴(kuò)詞連句姓孔孔雀教學(xué)反思：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是學(xué)生第一次接觸原汁原味的文言文，孩子們還是很新奇的。在整個教學(xué)過程中，我以讀代講，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生正確、流利的朗讀上。古文畢竟與現(xiàn)代文不一樣，要想有感情地朗讀，讀出語感來，這可有點(diǎn)難。所以，我首先讓學(xué)生試著讀讀，教師再范讀了一遍后，叫孩子們學(xué)著讀。又一句一句的出示，解決字音問題，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)句子，學(xué)生終于找到了一點(diǎn)讀古文的感覺。理解古文也是一個難點(diǎn)。我利用學(xué)生自學(xué)、小組合作的方式，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，從中總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。真正讓學(xué)生體會到了自己是學(xué)習(xí)的主人。在理解古文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受語言的精妙之處，學(xué)生能夠輕松的作答。在理解意思的基礎(chǔ)上情感朗讀亦水到渠成。課外延伸部分更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，滿足了學(xué)生的欲望。教學(xué)過程中，感到自己對多媒體教學(xué)的方式還不太習(xí)慣。如：在教師范讀古文時，教師設(shè)計(jì)的是利用帶有停頓斜線的那張幻燈片來讀，結(jié)果忘記了沒有用上。學(xué)生在理解古文的這個環(huán)節(jié)用時長了一些，體會精妙語言之處讓學(xué)生說的還不夠。今后在教學(xué)用時上要多加注意。楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀「篇三」初次看到課文《楊氏之子》，因?yàn)槭枪盼?，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這是小學(xué)階段的第一篇古文，學(xué)生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)，我頗費(fèi)了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在課堂教學(xué)中，我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)。另外，在實(shí)際操作中，我覺得有兩處教學(xué)很有成效。首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應(yīng)答妙在何處？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。學(xué)完此文，我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學(xué)，還是有很大裨益。我相信，再次進(jìn)行文言文教學(xué)，我就能掌握一定的規(guī)律，沿用一些較好的教學(xué)措施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀「篇四」《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，情節(jié)簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、會讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。3、初步感受文言文的語言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣?！鄙?，將“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙?！鳖A(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說一說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。在理解文章意思時，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩詞中尋找方法，然后依法開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。我先問學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚?/p>