將九分割統(tǒng)合繪畫法引入小學心理健康團輔課堂

當前,一定比例的學生曾因童年生活陰影、學習過程壓力和家庭親子關(guān)系及生活環(huán)境等因素出現(xiàn)一些心理健康問題。尤其是在小學中、高階段,學生會出現(xiàn)不同程度的心理困擾,如自卑感、人際關(guān)系障礙、家庭矛盾困擾等,這時可以運用九分割統(tǒng)合繪畫法(包含房樹人、雨中人、動態(tài)圖等)疏導問題,使學生在心理團輔中獲得成長。九分割統(tǒng)合繪畫法能將言語無法表達清楚的,或難以表達、不愿表達的事情和情緒通過團體繪畫的方式表達出來,在團體互動中讓學生獲得不一樣的體驗,從而完成篩查和干預學生心理問題的目標。一、九分割統(tǒng)合繪畫法的概念和特點(一)九分割統(tǒng)合繪畫法的概念九分割統(tǒng)合繪畫法是臨床上對意象進行信息處理的一種表達性藝術(shù)療法,運用簡單的文字與圖畫,聯(lián)想與表達,反映心理狀態(tài)、人際關(guān)系,反映個人內(nèi)心版圖來探索、分析、了解自己的潛意識,是一種自由聯(lián)想的繪畫技法。1983年春,森谷寬之獨創(chuàng)九分割統(tǒng)合繪畫法,他將九分割統(tǒng)合繪畫法應(yīng)用在日本的心理臨床中,并在實踐中得到了承認和發(fā)展。蘇州大學心理咨詢中心主任、講師陶新華博士在論文《九分割統(tǒng)合繪畫法在中小學團體輔導中的應(yīng)用》中提出“九分割統(tǒng)合繪畫法在中小學團體輔導活動中,使學生的創(chuàng)造力和表達能力都能得到很好的發(fā)揮”。(二)九分割統(tǒng)合繪畫法的特點1.道具少九分割統(tǒng)合繪畫法是一種綜合性繪畫心理技術(shù),無須師生準備繁雜多樣的道具,只需一張A4紙、一支筆(包括彩筆)。2.易操作在對全校專兼職心理健康教師(包括班主任)開展小學心理健康繪畫心理技術(shù)培訓之后,參與的教師都能很快將九分割統(tǒng)合繪畫法應(yīng)用到班級心理班會中或心理團體輔導中。學生可以隨心所欲地在九宮格里繪畫,從最右下角“1”開始,按照一定的主題逆時針繪畫,一直到中間的“9”,或從位于最中間的一格“1”順時針畫到“9”。學生在繪畫的過程中,可以表達出最近一段時間引起他們注意的重要事件或是感受,課堂中教師可以針對某個畫面(某個心理情緒、問題)和針對某個孩子最近的某一表現(xiàn)展開篩查或現(xiàn)場干預。3.易表達九分割統(tǒng)合繪畫法可以以不同角度、不同內(nèi)容、不同畫面、不同主題來以表達學生近期不同或相同的心理回憶。教師可以通過“雨中人、爬山圖、家庭動態(tài)圖、動物家庭圖”等多種繪畫形式,及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題,及時干預,更好地幫助孩子們自我療愈。4.主題多教師可以設(shè)置“近期開心的事情”“目標與挑戰(zhàn)”“我的煩惱”“我的好朋友”等主題,了解學生的情緒、動力等問題。九分割統(tǒng)合繪畫法在實施過程中,根據(jù)學生的年齡不同、心智發(fā)展不同,任務(wù)量也會有所不同。低年級四個格子任務(wù)量,中年級六個格子任務(wù)量,高年級九個格子任務(wù)量。不同的年齡,不同的心理問題,不同的主題畫,不同的體驗,這樣的心理健康課學生是樂于參與的。5.互動強相比其他的小學心理健康團輔技術(shù),九分割統(tǒng)合繪畫法更能引起學生情感共鳴,使其尋求到同伴的安慰和幫扶,建立一個保密空間。師生、生生之間都可以通過繪畫表達此時的心境和看法,互動性極強,朋輩督導效果更好。二、九分割統(tǒng)合繪畫法應(yīng)用于小學心理健康團輔活動的價值(一)表達近期發(fā)生的印象深刻的事情心理健康教師根據(jù)班級近期學生生理、心理特點,以及班級學生學習情況應(yīng)用九分割統(tǒng)合繪畫法組織小學心理健康團體輔導活動,團輔活動中同年齡的孩子可能出現(xiàn)的是相同的問題,方便統(tǒng)一處理。學生近期發(fā)生的開心或不開心的事情影響了他們的情緒,這些信息都可以通過學生的宮格圖采集到,及時了解,積極溝通,促進學生身心健康。(二)畫出開心或是不開心的事情進行自我療愈學生的情緒通過九分割統(tǒng)合繪畫法在宮格圖中呈現(xiàn)出來,這個繪畫的過程就是一個自我療愈的過程。學生被開心的事情療愈,身心舒暢;把不開心的事情畫出來,和同伴說出來,也是一次療愈。這個療愈的過程更能增強班級凝聚力。學生出現(xiàn)的各種心理問題都可以通過繪畫的方式得到療愈,這個自我療愈的過程是幸福的,更是學生樂于接受的。(三)身處極其放松的秘密表達空間學生之間相互熟悉,學生之間開心或不開心的印象深刻的事情可能有相似之處,在這樣的秘密表達空間,他們能放松下來,實現(xiàn)自我療愈。三、九分割統(tǒng)合繪畫法在小學心理團體輔導中的應(yīng)用我們在開學前、上學中、放假前、假期里,在線上、線下應(yīng)用九分割統(tǒng)合繪畫法開展心理團輔。(一)全校或各班級分別開展例如,學生復學歸來,心理健康教師想了解孩子們居家的親子關(guān)系如何,就設(shè)計一節(jié)應(yīng)用九分割統(tǒng)合繪畫法的小學心理健康團體輔導課,統(tǒng)一給每個班級分發(fā)A4紙,學生準備鉛筆、橡皮。廣播播放導語:“各位同學好!今天我們來上一節(jié)心理健康團體輔導課,請大家跟著老師的口令完成本次心理繪畫。一、二年級用四宮格,三、四年級用六宮格,五、六年級用九宮格,請大家用繪畫記錄居家生活,開心的或不開心的事都可以,實在不想繪畫也可以用文字或符號代替?！崩脤W校廣播,便于全體師生參與,方便后期數(shù)據(jù)收集。也可以以班級為單位,運用九分割統(tǒng)合繪畫法開展心理健康團體輔導。(二)開展針對性的主題活動例如,教學小學語文四年級上冊習作單元“家庭動物園”時,可將習作主題和心理健康團輔融合。教師以“周末家庭動態(tài)”為主題讓學生來畫,孩子們畫出了周末每個家庭成員的動態(tài),感受周末和親人的互動情感,表達出對父母的愛戀,同時還體現(xiàn)了對兄弟姐妹的關(guān)愛。這樣的主題活動,不僅僅收獲了習作技法,還有情感的流露。(三)收集數(shù)據(jù)信息進行篩查和干預教師通過全?；蛞园嗉墳閱挝坏木欧指罱y(tǒng)合繪畫法在小學心理健康團體輔導中的應(yīng)用,及時了解學生近期心理狀況,通過多種途徑和家長合力對學生進行心理幫扶。同時,教師根據(jù)收集的數(shù)據(jù)信息,梳理心理問題成因,提升學生整體心理素養(yǎng)。近兩年,通過課題組成員多次的實踐研究,我們探索出一系列應(yīng)用九分割統(tǒng)合繪畫法篩查和干預小學生心理問題的途徑和方法,從而解決小學生在成長中遇到的疑惑、煩惱。在改善小學生心理健康