大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用探究的文獻(xiàn)綜述2400字

前言百年大計(jì)，教育為本。學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的肇始，是我國國民教育體系的重要組成部分。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育事業(yè)得到了政府和社會(huì)各界的高度重視，《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》等一批促進(jìn)政策出臺(tái)，更為我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供了新助力。同期《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。本文研究大班幼兒戶外角色游戲中的材料選擇及應(yīng)用的實(shí)踐探究，因此本人將從角色游戲、角色游戲材料及其使用的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。1.1戶外活動(dòng)在幼兒園，幼兒戶外活動(dòng)由幼兒園教師規(guī)劃和組織。以幼兒園為分界點(diǎn)，幼兒園的戶外活動(dòng)包括兩種類型：園內(nèi)和園外。幼兒園戶外活動(dòng)主要包括教師組織的活動(dòng)和幼兒的自由活動(dòng)，如課間戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課間鍛煉等。1.2角色游戲關(guān)于角色游戲前蘇聯(lián)(包括我國)與西方的心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的觀點(diǎn)存在一定差異，我國幼教界對(duì)此深受前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)理論的影響。本文以我國教育部制定的《幼兒園教育綱要》(試行草案)中的定義為界，指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。2.有關(guān)角色游戲的研究2.1關(guān)于角色游戲概念的相關(guān)研究艾里康寧認(rèn)為：角色游戲是“在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和相互之間的關(guān)系，兒童在這發(fā)展的活動(dòng)形式中充當(dāng)著成年人的身份。”[1我國學(xué)者黃人頌對(duì)角色游戲的含義解釋為“角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演生活中的角色，并創(chuàng)造性地反映生活的游戲”。[2][1][蘇]亞德什科，索欣.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社，1981,345.[2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M]人民教育出版社，1989,253.2.2角色游戲的組織與實(shí)施1)角色游戲的介入與指導(dǎo)關(guān)于游戲中的介入與指導(dǎo)，國內(nèi)外研究者和幼兒園實(shí)施者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、游戲類型以及游戲場地等特點(diǎn)進(jìn)行了研究。例如彭俊英主編的《幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》13]。教師在幼兒角色游戲活動(dòng)當(dāng)中如何去觀察和指導(dǎo)，郭偉指出，在幼兒出現(xiàn)游離游戲之外、游戲簡單重復(fù)、明顯安全隱患、違反社會(huì)規(guī)范、嚴(yán)重干擾游戲、過激行為、攻擊性行為、多次嘗試未果、難度過大、屢試屢敗、挫敗氣餒、游戲交往困難等行為時(shí)教師需要適宜的介入到幼兒的游戲當(dāng)中。在教師介入的方式方法的研究中，研究者提出平行介入、垂直介入以及交叉介入的方法，常州銀河幼兒園提出賦權(quán)、指點(diǎn)與肯定、欣賞、組織回顧以及裁決五種指導(dǎo)方法[4]。2)角色游戲的組織現(xiàn)狀與問題邱學(xué)青指出當(dāng)前幼兒園角色游戲中存在著教師在游戲中不能真正充分觀察幼兒的現(xiàn)象。缺乏對(duì)游戲中的主人即幼兒的充分尊重，不能夠真正認(rèn)識(shí)幼兒年齡差異和幼兒游戲特點(diǎn)。5吳曉丹指出，教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)經(jīng)常把干預(yù)和介入混淆。[6常璐指出教師在游戲中指導(dǎo)的次數(shù)多、效性低。教師在指導(dǎo)的行為和思2.3有關(guān)游戲材料及其使用的研究1)角色游戲材料投放的相關(guān)研究《學(xué)前教育裝備與使用》8]—書中對(duì)角色游戲材料的配備提出建議，認(rèn)為角色游戲材料的配備應(yīng)該要包括人物類、動(dòng)植物類、工具類、場景類，并且要保證園所和班級(jí)的游戲材料數(shù)量。在游戲材料的投放方式方面，選擇和調(diào)節(jié)真實(shí)物體的替代物，會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生影響。李欽(2013)從形象逼真的模擬玩具與替代物投放的比例上著手，把游戲材料的投放方式分為全逼真游戲材料、半真半替代游戲材料和全替代游戲[3]彭俊英.幼兒園游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2014.[4郭偉.幼兒園角色游戲的有效指導(dǎo)[J].河南教育：教師教育(下),2022(2):76-76.5]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.6吳曉丹.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.[8]六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究課題組編[M].北京：教育科學(xué)出版社.19952)幼兒角色游戲材料使用的相關(guān)研究黃人頌(1985)指出：在較長游戲時(shí)段(約30分鐘)兒童才有時(shí)間逐漸發(fā)展處社會(huì)和認(rèn)知層次較高的的游戲形式，而在較短的游戲時(shí)段(約1分鐘)兒童沒有足夠游戲質(zhì)量，需要提供充足的游戲時(shí)間，一般華愛華(2000)指出，以一個(gè)當(dāng)前的物體代替一個(gè)不再眼前的另一個(gè)物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，我們稱之為“以物代物”。無論是游戲材料還是教師的觀察指導(dǎo)的研究都是在同年齡段幼兒進(jìn)行游戲然后研究幼兒在使用這些已經(jīng)選擇好的游戲材料的“自主性”;對(duì)于幼兒在游戲 [91李欽.游戲材料的不同投放方式對(duì)幼兒角色游戲行為的影響[D].華東師范大學(xué)，2013.[10]李愛華等.兒童游戲時(shí)間多少最適宜[J].幼兒教育.1995年第2期[11]黃人頌.第十五講一幼兒園各類游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)方法[J].早期教育(教師版).1985.