“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的高度融合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“信息技術(shù)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值、內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度整合，注重實(shí)效?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)手段，以更加生動(dòng)直觀(guān)的方式呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。多媒體具有強(qiáng)大的聲像功能，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味情境，將復(fù)雜的概念、邏輯性強(qiáng)的公式等融入具體場(chǎng)景，使之易于理解，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和理解能力的同步提升。以《多邊形的面積》為例。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探究并理解平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，對(duì)學(xué)生的空間想象力有較高要求。教師可以制作圖文并茂的課件，圍繞童話(huà)故事展示：“某天，動(dòng)物王國(guó)召開(kāi)會(huì)議，要重新分配土地，需要小動(dòng)物們匯報(bào)自己當(dāng)前占有的土地面積。小猴子有一塊平行四邊形的田地，但它只知道長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，這可怎么辦呀？”通過(guò)呈現(xiàn)小動(dòng)物圖片和歡快音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的熱情，讓他們發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)生表示可以將平行四邊形變形為長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算；有的學(xué)生想要?jiǎng)邮衷囈辉?，以“割、補(bǔ)”的形式去探究……在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供平行四邊形硬紙板、剪刀、膠帶等工具，推動(dòng)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，生活化的場(chǎng)景更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師可以借助視頻展示學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的盛況。學(xué)生觀(guān)看視頻時(shí)，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)（1）班跳舞的學(xué)生分為2組，每組30人，三年級(jí)（2）班跳舞的學(xué)生分3組，每組12人。他們對(duì)兩個(gè)班各有多少人產(chǎn)生了探究興趣。由于視頻中人物是動(dòng)態(tài)的，僅僅靠數(shù)數(shù)很難得到答案，學(xué)生開(kāi)始思考如何快速獲取答案。有的學(xué)生提出可以用小木塊擺一擺，有的學(xué)生表示可以用加法，但是計(jì)算煩瑣。究竟應(yīng)該如何呢？學(xué)生帶著懸念進(jìn)入乘法計(jì)算的學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，提升了課堂效率。可見(jiàn)，導(dǎo)入的方式是多樣化的?？梢酝ㄟ^(guò)趣味性十足的故事，在傾聽(tīng)中融入知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究；也可以通過(guò)生活化的問(wèn)題，從學(xué)生熟知的場(chǎng)景入手，降低難度；還可以通過(guò)優(yōu)美的歌曲、刺激性十足的游戲等形式進(jìn)行導(dǎo)入?？傊灰苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的主動(dòng)性，都可以成為導(dǎo)入形式。二、制作微課，貫穿始終微課是一種新型的教學(xué)輔助資源，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)物，具有短小精悍、直觀(guān)生動(dòng)等特點(diǎn)，受到廣大學(xué)生的青睞。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能兼顧全體學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生壓力較大，但隨著微課的引入，能將重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，形象化的教學(xué)方式，還可降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)水平與思想的同步提升。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例。教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，初步建立分?jǐn)?shù)的概念，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。整體教學(xué)內(nèi)容兼具抽象性與復(fù)雜性，教師可提前錄制好微課，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在微課視頻中，設(shè)置分月餅環(huán)節(jié)：（1）有4個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每個(gè)人得幾個(gè)？（2）有2個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)？（3）有1個(gè)月餅，平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)？教師初步引入分?jǐn)?shù)的概念后，再借助“小熊分西瓜”的視頻設(shè)置懸念——小熊將大西瓜平均切成了8份，自己拿走了3份，給了弟弟2份，到底誰(shuí)吃了更多的西瓜呢？預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的疑問(wèn)較多，對(duì)分?jǐn)?shù)充滿(mǎn)了探究的興趣，他們將帶著更多的熱情走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。新課講授環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的水平參差不齊，教師不能采取“一刀切”的教學(xué)模式，而應(yīng)適時(shí)地引入微課，提高教學(xué)的針對(duì)性，真正做到因材施教。具體教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可提供給他們硬紙板、剪刀等教學(xué)用具，鼓勵(lì)他們跟著微課視頻動(dòng)手操作，實(shí)際感受分?jǐn)?shù)的含義，初步培養(yǎng)他們的觀(guān)察、分析、總結(jié)能力；對(duì)于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，可從生活中取材，鼓勵(lì)他們以小組合作的方式，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行賞析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的奧秘；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，微課的重點(diǎn)應(yīng)放在分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用上，激發(fā)他們積極愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，使他們獲得解決實(shí)際問(wèn)題后的滿(mǎn)足感。此外，課后鞏固也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效防止學(xué)生遺忘，起到查缺補(bǔ)漏的作用。但受年齡的限制，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，此時(shí)仍需要微課的輔助，包括有趣的總結(jié)視頻、創(chuàng)新化的作業(yè)模式、優(yōu)秀作業(yè)的多平臺(tái)展示等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正將鞏固環(huán)節(jié)落到實(shí)處?？梢?jiàn)，微課已成為課程標(biāo)準(zhǔn)背景下課堂教學(xué)必不可少的工具，一方面能改善傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，提升課堂效率，另一方面能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使教學(xué)過(guò)程趣味橫生，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師應(yīng)該善于挖掘微課資源，注重個(gè)性化、適切性等，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。三、拓寬平臺(tái)，挖掘資源課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，促使他們成為課堂的主人。現(xiàn)階段的小學(xué)生，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)各種天馬行空的想法，對(duì)教材之外的知識(shí)也充滿(mǎn)了探索興趣，會(huì)在出其不意間提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行拓展、延伸，充分挖掘潛在資源，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例。若想要引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，教師可挖掘身邊的資源，從學(xué)生熟悉的漢堡、可樂(lè)等價(jià)格入手，在計(jì)算中使他們初步感受小數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。為使學(xué)生進(jìn)一步了解小數(shù)的意義及其與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，教師可借助平臺(tái)資源“我在網(wǎng)上開(kāi)小店”設(shè)置游戲，由學(xué)生分角色扮演收銀員、顧客等，模擬現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物與網(wǎng)購(gòu)的場(chǎng)景。在購(gòu)物中，學(xué)生對(duì)如下題目產(chǎn)生了探究興趣：“期中考試前，爸爸給了小明一些錢(qián)，買(mǎi)數(shù)學(xué)真題用去120.6元，買(mǎi)文具盒用去24.2元，買(mǎi)作文本用去30.8元，買(mǎi)尺子花掉9.3元，買(mǎi)筆記本用去7.7元，結(jié)算完畢后，小明還剩下46.4元，試問(wèn)最初爸爸給了小明多少錢(qián)呢？”在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的簡(jiǎn)便算法，即可以先分別計(jì)算24.2+30.8、9.3+7.7、46.4+120.6，再把每個(gè)結(jié)果相加。但是，學(xué)生也對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生了疑惑，有學(xué)生表示：“爸爸給了小明239元，需要搭配兩張100元的紙幣，3張10元的紙幣，一張5元的紙幣，4張一元的紙幣，為何爸爸不直接給小明250元或者300元呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師可組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，并嘗試自己出題，以深刻理解小數(shù)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，由于學(xué)生接觸到信息技術(shù)的機(jī)會(huì)也較多，教師可鼓勵(lì)他們自主搜集資料，每人出5道與小數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題，然后與同桌相互交換，完成題目的作答?？梢?jiàn)，教學(xué)平臺(tái)的拓展、資源的挖掘，遵循了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的基本原則，重視學(xué)生的所思所想所悟，給予了學(xué)生更多表現(xiàn)自我的平臺(tái)，也賦予了他們思維、邏輯、想象力等足夠的發(fā)展空間，可使他們?cè)跀?shù)學(xué)的田野里自由