趣味施教優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源開展生活和學(xué)習(xí)活動已經(jīng)成為社會的主流。然而，如果教師在講解信息技術(shù)知識時方式單一枯燥，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，從而整體降低信息技術(shù)課程的教育質(zhì)量，限制學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升信息技術(shù)知識水平，教師有必要改良傳統(tǒng)教育方式，逐步打造趣味教學(xué)環(huán)境。一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常直接寫出新課的題目，并結(jié)合新課的內(nèi)容直接向?qū)W生提問，期望學(xué)生在回答問題中自主探索新課。然而，由于學(xué)生自身具備的信息技術(shù)知識較少，當(dāng)教師提出的問題難度較大時，學(xué)生會產(chǎn)生退縮的心理，將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，導(dǎo)入的方式變得更加靈活多樣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識前，可以運用多媒體吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的目光。通過美妙的音樂和圖片吸引學(xué)生，能激發(fā)他們對未知的信息技術(shù)知識的好奇心，積極參與新課的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《制作運動的小車》一課時，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，打造直觀、有趣的導(dǎo)入模式，以提高學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。課程開始時，教師可以使用多媒體播放歡快的歌曲，讓學(xué)生從課間休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師展示相應(yīng)的動畫，并提問：“這個小司機(jī)駕駛著一輛漂亮的小汽車一路行走，非?？?！你想不想要一輛這樣的小汽車呢？”在得到學(xué)生的積極回答后，教師可以引入本節(jié)課的主題，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。同時，教師還可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“在我國，只有年滿18周歲才能考取駕照，才能駕駛小汽車”等內(nèi)容，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的法律意識。二、靈動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探索1.創(chuàng)建游戲活動，營造趣味氛圍許多教師只看到游戲的娛樂性，認(rèn)為將游戲引入教學(xué)活動只會讓學(xué)生在游戲中消耗時間和精力，難以獲得信息素養(yǎng)的有效發(fā)展。然而，游戲能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩的過程中加深對知識的印象。因此，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，教師可以將游戲活動與信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生通過玩游戲的方式增強(qiáng)對信息技術(shù)知識的認(rèn)識。但是，在實際設(shè)計游戲時，教師要樹立正確的游戲意識，主動挖掘游戲中的教育意義，避免學(xué)生過度沉溺于游戲，無法對信息技術(shù)知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。例如，教學(xué)《初識Scratch》一課時，教師可設(shè)計“你指我認(rèn)”的游戲活動，促使學(xué)生在玩游戲的同時，加強(qiáng)對Scratch軟件中界面和基本功能的印象?；顒娱_始后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識Scratch軟件的操作界面，使學(xué)生初步了解Scratch的分區(qū)功能。隨后，教師為學(xué)生介紹游戲活動的規(guī)則，即熒屏上為學(xué)生顯示Scratch軟件的界面，教師使用光標(biāo)為學(xué)生點擊界面上的一個區(qū)域，當(dāng)光標(biāo)移動到特定的區(qū)域后，學(xué)生開始進(jìn)行搶答并指出這一區(qū)域的具體功能，最快回答正確的學(xué)生，獲得游戲的勝利。最后，教師繼續(xù)移動光標(biāo)，至界面上的不同區(qū)域并重復(fù)之前的游戲活動。學(xué)生了解了游戲規(guī)則后，教師組織學(xué)生參與游戲活動，促使學(xué)生在不斷玩游戲中，增強(qiáng)對菜單區(qū)、控制區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域功能的認(rèn)識。2.靈活提出問題，實現(xiàn)高效探究提問在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用比較普遍。教學(xué)時，教師可以圍繞信息技術(shù)基礎(chǔ)知識向?qū)W生提問，通過學(xué)生的回答，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的質(zhì)量，也可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生好奇心。所以，在進(jìn)行趣味施教時，教師應(yīng)當(dāng)提高對問題的重視，主動利用問題觸發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《管理電子郵箱》一課時，為了讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，主動地思索信息技術(shù)知識，教師就可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生靈活設(shè)計問題。課堂上，教師可先銜接之前的內(nèi)容，組織學(xué)生打開自己的郵箱并提問：“你的郵箱里有郵件嗎？這些郵件都是誰發(fā)給你的呢？我們怎樣才可以快速地找到發(fā)件人呢？”由此使學(xué)生主動回憶之前學(xué)習(xí)過的知識，并在思索中認(rèn)識到“通訊錄”的重要性。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生建立通訊錄，并為學(xué)生設(shè)計“你在操作的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？”的問題，以便學(xué)生在操作的同時保持積極的思考，在解答各項疑惑中掌握建立通訊錄的方法。最后，教師可以提出“在創(chuàng)建通訊錄后，我們應(yīng)當(dāng)如何使用它呢？”“如何給多個人同時發(fā)郵件呢？”等問題，讓學(xué)生在突破這些問題的過程中，真正地掌握這些知識。三、以生為本，提升教學(xué)成效1.加強(qiáng)小組合作，形成自由平臺合作學(xué)習(xí)活動是課程改革中強(qiáng)調(diào)和創(chuàng)新的一種教育活動，能夠打破傳統(tǒng)課堂上的封閉教育狀態(tài)，有效為學(xué)生搭建自由平臺，使學(xué)生在互動交流中，加深對知識的印象。相較于傳統(tǒng)教育活動，合作學(xué)習(xí)活動更能突顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在信息技術(shù)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)主動地創(chuàng)建小組合作的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地討論信息技術(shù)知識，逐步增強(qiáng)對信息技術(shù)知識的理解。例如，教學(xué)《機(jī)器人沿線行走》一課時，教師可以利用小組合作活動，打造趣味性的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師先為學(xué)生播放機(jī)器人沿線行走的視頻，讓學(xué)生從感性的體驗中獲得經(jīng)驗，形成研究機(jī)器人沿線行走的興趣。隨后，教師可詢問學(xué)生操作想法，以便結(jié)合學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的信息素養(yǎng)。接著，圍繞“機(jī)器人沿線行走”的程序，教師為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以便學(xué)生在相互輔助中肯定自己的價值，在貢獻(xiàn)自己的力量中加快設(shè)計機(jī)器人沿線行走程序的進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生以小組為單位完成機(jī)器人沿線行走程序的設(shè)計后，教師再為學(xué)生搭建展示成果的平臺，引導(dǎo)他們以小組為單位講述本組的操作過程和人員分工，以便學(xué)生在獲得成就感和幸福感的同時，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。2.踐行分層模式，落實因材施教當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生走入信息技術(shù)課堂時，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些學(xué)生表現(xiàn)較為興奮，也愿意跟隨教師的腳步探索未知的信息技術(shù)知識，而有些學(xué)生則表現(xiàn)較為膽怯，害怕深入課堂。因此，如果教師仍舊“一視同仁”，基于學(xué)生的平均水平安排學(xué)習(xí)活動，勢必會加大學(xué)生之間的差距，讓整個課堂的教學(xué)實效與預(yù)期“背道而馳”。所以，教師應(yīng)創(chuàng)建分層教學(xué)模式，為不同學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。例如，教學(xué)《使用云盤儲存》一課時，教師可基于學(xué)生之間的差異性，做好分層教學(xué)。正式上課前，教師先結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，制作電子問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，如電子問卷中包含“你平時如何儲存電子設(shè)備上的信息呢？”這一問題，結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以精準(zhǔn)判斷學(xué)生有無使用云盤的經(jīng)驗，從而為學(xué)生劃分層次。在劃分好層次后，教師基于不同的層次，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，如針對有使用云盤經(jīng)驗的學(xué)生，教師可設(shè)定難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多有關(guān)云盤的使用方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)；而針對沒有使用經(jīng)驗的學(xué)生，則設(shè)定相對簡單的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生透過學(xué)習(xí)活動認(rèn)識云盤，掌握云盤的基本使用方法。這樣，每一個層次的學(xué)生，都能