小學(xué)科學(xué)實驗操作能力的有效培養(yǎng)策略

實驗在科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，親手操作實驗不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗操作能力具有重要意義。然而，實際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常無從下手，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗逐漸失去興趣，長此以往形成惡性循環(huán)，進而阻礙學(xué)生實驗操作能力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中需要優(yōu)化教學(xué)模式，給予學(xué)生適宜的科學(xué)實驗操作體驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗操作能力。一、動靜相宜，體現(xiàn)“做”與“學(xué)”1.游戲介入，映襯科學(xué)魅力傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常直接進入教學(xué)主題，忽略了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和關(guān)注度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而游戲活動不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生潛在的動手操作能力，使科學(xué)實驗課堂充滿活力。因此，科學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以融入趣味游戲，讓學(xué)生在玩中做、在做中學(xué)。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進而提升教學(xué)效果。例如，教學(xué)《紙》一課時，教師可以先為學(xué)生設(shè)定“回家的紙飛機”的游戲主題，講述游戲規(guī)則，讓學(xué)生明白游戲的玩法。隨后，教師可以將學(xué)生分成四人一組的團隊，由每組的第一位學(xué)生將紙折成紙飛機，并將紙飛機飛往第二位成員所在的位置，以此類推直至最后一位學(xué)生，最后一位學(xué)生需要將紙飛機投向固定位置的紙房子里。哪組學(xué)生可以先讓紙飛機飛回家，即為勝利。游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么將紙折成飛機的形狀它可以飛得很高，飛到自己的家里？”“如果我們將紙折成其他形狀是不是也可以像飛機那樣呢？”等問題。學(xué)生思考過后，教師可以再次組織學(xué)生將紙折成其他形狀進行游戲比賽，在比賽過程中引導(dǎo)學(xué)生了解紙的特性，感受科學(xué)的魅力。2.協(xié)力合作，提升科學(xué)實驗?zāi)芰γ總€學(xué)生都是一個獨立的個體，他們擁有自己獨特的思維方式。在科學(xué)實驗的探究性學(xué)習(xí)中，教師總是希望每位學(xué)生在指導(dǎo)下能成功完成實驗，并提高他們的實驗操作能力。然而，由于課堂時間有限和教育資源不足，教師無法為每個學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。對此，教師可以通過合作活動的方式，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的實驗操作方法，并給予他們更多參與實驗操作的機會。例如，教學(xué)《熱空氣和冷空氣》一課時，教師可以通過抽簽的方式將學(xué)生分成不同的小組，同時為學(xué)生準(zhǔn)備集氣瓶、磨砂玻璃等實驗材料，讓學(xué)生以小組為單位進行實驗操作，以加快實驗進度。在學(xué)生進行合作探究時，教師可以向?qū)W生提出問題，如“當(dāng)我們將氣球中的氣體對著自己的臉放出來時，會有什么感覺？”“點燃蠟燭后，蠟燭周圍的空氣會發(fā)生什么變化？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流思考問題的答案。最后，教師可以從每個小組中選出一位學(xué)生進行實驗操作分享，促成全班學(xué)生對實驗操作的討論，以提高他們的科學(xué)實踐能力。二、精益求精，體現(xiàn)“精”與“準(zhǔn)”1.材料收集，解決科學(xué)問題實驗材料是學(xué)生順利完成科學(xué)實驗的重要支撐，做好實驗材料的收集與準(zhǔn)備，能搭建科學(xué)知識與科學(xué)實驗之間的橋梁，真正讓學(xué)生通過雙手操作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的精彩?？茖W(xué)教學(xué)中，教師除了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料外，也要鼓勵學(xué)生收集生活中的實驗材料，促使學(xué)生在日常生活中自覺開展科學(xué)探究，有效培養(yǎng)其實驗操作能力。例如，教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，教師可以要求學(xué)生收集生活中常見的廢紙、飲料瓶等材料，豐富其收集實驗材料的經(jīng)驗。教學(xué)時，教師先導(dǎo)入《烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“空氣是否會占據(jù)空間”，并鼓勵學(xué)生說出自己的猜想。隨后，教師可以要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的實驗材料，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，嘗試使用手中的實驗材料驗證自己的實驗猜想。學(xué)生設(shè)計實驗步驟后，教師需要基于自身的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善實驗細(xì)節(jié)。最后，學(xué)生在教師的輔助下，使用飲料瓶、廢紙、水等材料展開科學(xué)實驗，得出實驗結(jié)論。2.注重反思，實現(xiàn)精準(zhǔn)改進實驗的實踐性，使學(xué)生在完成科學(xué)實驗后會獲得一定的實驗結(jié)果，這一結(jié)論可以使學(xué)生反思實驗過程、總結(jié)生活經(jīng)驗。完成科學(xué)實驗后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示自己的實驗成果，并組織學(xué)生之間開展互評、自評等活動，使學(xué)生基于實驗的結(jié)果，意識到自身的進步和不足，促使其在反思中改進，從而推動其操作能力的精準(zhǔn)提升。例如，教學(xué)《摩擦力》一課時，學(xué)生通過實驗，探究哪些因素與摩擦力的大小相關(guān)后，教師可以要求學(xué)生依次展示自己的實驗探究成果。展示結(jié)果時，教師要鼓勵學(xué)生講述實驗操作的過程，使教師和其他學(xué)生了解其實驗結(jié)果的得出經(jīng)過。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評，要求學(xué)生簡要評價他人的實驗操作過程，并提出改進意見。最后，教師需指導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生認(rèn)識到自己2FLXEh8edv4a7OLuURnfdw==的不足，如在實驗中選用了粗糙程度相差不大的實驗材料，導(dǎo)致實驗結(jié)論不明確，在改進中應(yīng)該選用粗糙程度相差較大的實驗材料開展實驗，使實驗的結(jié)果更顯著。三、瞬息萬變，體現(xiàn)“煥”與“新”1.結(jié)合時代，促進科學(xué)發(fā)展出于安全考慮，教師一般不會要求學(xué)生開展危險系數(shù)較高的科學(xué)實驗。但是，如果教師直接放棄此類實驗教學(xué)，勢必會影響整體教學(xué)質(zhì)量，如果教師僅用多媒體為學(xué)生展示實驗過程，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實際科學(xué)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代科技展開虛擬實驗，使學(xué)生在自主操作實驗的過程中，感知科學(xué)世界的魅力。例如，教學(xué)《火山和地震》一課時，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)火山噴發(fā)、地震來襲的視頻，要求學(xué)生談?wù)勛约簩鹕?、地震的了解。隨后，教師可以借助動畫等資源，為學(xué)生介紹火山、地震發(fā)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生從理論上增強對火山、地震的認(rèn)識。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用虛擬實驗軟件模擬火山噴發(fā)、形成地震的過程，使學(xué)生基于實驗操作過程，深刻理解實驗現(xiàn)象背后的原理，強化自己對知識的掌握程度。實驗過程中，部分學(xué)生沒有得出理想的實驗結(jié)果，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗操作的步驟，并對可能存在失誤的步驟進行調(diào)整，使學(xué)生在反復(fù)的實驗操作中找到自己的問題所在。2.注入動畫，增添科學(xué)樂趣科學(xué)知識具有抽象性，教師單純用口述的方式為學(xué)生講解科學(xué)知識時，學(xué)生難以真正地理解科學(xué)知識本質(zhì)，無法順利地完成科學(xué)實驗。色彩豐富、畫面靈動的動畫，常常能直擊學(xué)生的心靈，增添教學(xué)的樂趣。具體教學(xué)時，教師可以用動畫替代傳統(tǒng)的講述教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從動畫中探索科學(xué)世界的奧秘，并基于動畫高質(zhì)量地完成科學(xué)探究，強化學(xué)生實驗操作的信心。例如，教學(xué)《食物的旅行》一課時，教師可以以胡蘿卜的動畫形象為學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生分發(fā)胡蘿卜，請學(xué)生品嘗，要求學(xué)生思考“胡蘿卜在口中都發(fā)生了哪些變化？”“胡蘿卜最終被送到哪里？”等問題，請學(xué)生根據(jù)自己的猜想說出胡蘿卜的旅游路線。隨后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)“食物消化過程”的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解人體消化器官的名稱，以及各個消化器官發(fā)揮的作用。接著，教師可以要求學(xué)生依據(jù)動畫上呈現(xiàn)的食物消化過程，自主使用身邊的材料模擬食物在消化道內(nèi)的運動過程，如學(xué)生使用漏斗模擬口腔、用氣