小學(xué)語文單元式整體教學(xué)策略的研究

單元式整體教學(xué)是指以教材中的自然單元為教學(xué)單位，展開綜合性的教學(xué)活動的教學(xué)模式。教師需要將單元教學(xué)材料和教學(xué)活動統(tǒng)整在一起，從更宏觀的角度系統(tǒng)展開教學(xué)設(shè)計與實施工作。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生深度理解學(xué)科基礎(chǔ)知識，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。單元式整體教學(xué)的教學(xué)周期較長，為了確保學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)不同課時的內(nèi)容，有效完成各個學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)活動，以獲得整體學(xué)習(xí)收益，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)策略。一、通析單元內(nèi)容，合理設(shè)定單元目標(biāo)實施單元式整體教學(xué)工作的前提是教師深入地了解單元內(nèi)容，并結(jié)合其特點合理制定單元目標(biāo)。教師可以在分析教材各板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文課程核心素養(yǎng)的各種要素，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個角度明確單元目標(biāo)。以人教部編版語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例。教師在組織整體教學(xué)活動前，需要先透徹分析單元各板塊的內(nèi)容。這樣，教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語板塊認(rèn)識到，本單元的人文主題為“神話”，單元語文要素為：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。由此出發(fā)，教師可以依據(jù)本單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》和《普羅米修斯》等閱讀材料，幫助學(xué)生透徹分析單元的人文主題，并落實語文要素。此外，在研讀教材內(nèi)容的過程中，教師還可能發(fā)現(xiàn)，單元的習(xí)作板塊可以讓學(xué)生鞏固閱讀收益，并完成“寫一個故事”的任務(wù)，而“語文園地”則可以輔助學(xué)生更深層次地分析與解讀神話。最后，在“快樂讀書吧”欄目，學(xué)生可以了解到更多記錄神話作品的書目，從而展開整本書的閱讀活動。在通析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計以下單元目標(biāo)。文化自信維度目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生對比中西方神話的異同，使他們進一步了解人類文明的優(yōu)秀成果，并初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想和智慧，培養(yǎng)更為開闊的文化視野；（2）傳承神話人物身上的甘于奉獻、堅持不懈、關(guān)心人民等優(yōu)秀品質(zhì)。語言運用維度目標(biāo)：（1）讓學(xué)生深入了解現(xiàn)代文和文言文語言文字特點的差異，培養(yǎng)個體語言經(jīng)驗；（2）培養(yǎng)學(xué)生按照“起因→經(jīng)過→結(jié)果”的順序分析或講述故事的能力。思維能力維度目標(biāo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生想象神話故事的細節(jié)，分析人物形象，培養(yǎng)他們的直覺思維和形象思維；（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地結(jié)合“我和XX過一天”這一習(xí)作話題完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和邏輯思維。審美創(chuàng)造維度目標(biāo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀神話故事的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文之美和文言文之美，并感知各個神話故事宣揚的情感美和道德美；（2）指導(dǎo)學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中展示自我情趣和審美觀念。二、緊扣單元目標(biāo)，確立單元大任務(wù)及子任務(wù)群在明確單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為保障單元目標(biāo)得以落實，教師還需要確立單元大任務(wù)及子任務(wù)群。其中，單元大任務(wù)是指統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)活動的綜合性任務(wù)，子任務(wù)群則是指有助于學(xué)生順利完成單元大任務(wù)、逐步達成單元目標(biāo)的多個互相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。依然以人教部編版四年級上冊第四單元教學(xué)為例。結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，教師可以將單元大任務(wù)確立為：大量閱讀神話故事，找出自己最喜歡的人物，想象自己與其過上一天可能會發(fā)生的事情。結(jié)合這一單元大任務(wù)，教師可以設(shè)計與之對應(yīng)的子任務(wù)群，具體如下。子任務(wù)1：閱讀教材中的課文和自己感興趣的神話，按照“起因→經(jīng)過→結(jié)果”的順序梳理所讀神話，并通過口頭或書面形式復(fù)述1～2個自己感興趣的神話[對應(yīng)語言運用維度目標(biāo)（2），且為其他維度目標(biāo)的落地奠定基礎(chǔ)]。子任務(wù)2：模仿《盤古開天地》《女媧補天》等課文，將《精衛(wèi)填?！犯木帪橐黄F(xiàn)代文[對應(yīng)語言運用維度目標(biāo)（1）、思維能力維度目標(biāo)（1）、審美創(chuàng)造維度目標(biāo)（1）]。子任務(wù)3：展開小組討論活動，總結(jié)所讀神話故事中的人物品質(zhì)。[對應(yīng)文化自信維度目標(biāo)（1）（2）和審美創(chuàng)造維度目標(biāo)（1）]。子任務(wù)4：精讀教材中的課文，對照課后習(xí)題深度鑒賞課文中的美好元素[對應(yīng)審美創(chuàng)造維度目標(biāo)（1）]。子任務(wù)5：完成習(xí)作板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)[對應(yīng)思維能力維度目標(biāo)（2）和審美創(chuàng)造維度目標(biāo)（2）]。子任務(wù)6：結(jié)合“快樂讀書吧”欄目推薦的書目和單元閱讀、寫作經(jīng)驗，展開課后整本書閱讀活動（鞏固單元教學(xué)目標(biāo)）。這樣，教師緊扣單元目標(biāo)，設(shè)計了與之對應(yīng)的單元大任務(wù)及子任務(wù)群，可以確保單元教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，保障教學(xué)質(zhì)量。三、圍繞單元活動，科學(xué)開展單元測評為讓學(xué)生積極、主動、深入地參與到單元式整體學(xué)習(xí)過程中，教師還需要踐行“教學(xué)評一體化”理念，在教學(xué)期間圍繞單元活動科學(xué)展開單元測評工作。首先，教師要在組織單元活動的過程中靈活評價學(xué)生的表現(xiàn)，判斷其學(xué)習(xí)需求，調(diào)整自身教的方法和內(nèi)容或?qū)W生學(xué)的技巧和態(tài)度。此后，教師也要在單元基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，通過與學(xué)生溝通、設(shè)計單元綜合測試等活動獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，設(shè)計單元補充教學(xué)方案，保障單元式整體教學(xué)質(zhì)量。以人教部編版語文五年級上冊第四單元教學(xué)為例。結(jié)合本單元內(nèi)容組織單元式整體教學(xué)活動期間，教師需要圍繞“熱愛祖國的每一寸土地”這一人文話題，指導(dǎo)學(xué)生體會各篇閱讀材料傳達的思想感情，并學(xué)習(xí)列提綱、分段論述的方法。在單元式整體教學(xué)期間，教師需要將評價貫穿于教學(xué)全程。例如，針對《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文展開單元精讀活動期間，教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個過程中，即便教師細致講解課文信息，但由于課文中生僻字較多、理解難度較高，教師依然可能會在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法順利理解課文內(nèi)容。在這種情況下，教師需要進一步推進評價活動，通過鼓勵學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文、翻譯部分句子等方式判斷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，若很多學(xué)生都存在課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不佳的問題，教師則需要調(diào)整教學(xué)方案，如組織趣味朗讀活動，讓學(xué)生在朗讀期間不斷加深對課文的印象，并延長教學(xué)時間，利用下一課時進一步幫助學(xué)生分析課文，確保學(xué)生扎實理解本篇課文內(nèi)容，使其受到課文的影響，強化其對祖國的熱愛。而在完成單元教學(xué)活動后，教師可設(shè)計單元總結(jié)課，與學(xué)生共同梳理單元各板塊的學(xué)習(xí)材料。在這個過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)判斷其對單元內(nèi)容的理解深度，如個別學(xué)生雖然可以在回顧“習(xí)作·二十年后的家鄉(xiāng)”期間指出列提綱的重要性，但卻提出自己在寫作期間，難以有效完成列提綱的工作。此時，教師可以鼓勵有相同問題的學(xué)生向教師求助，并為其開發(fā)針對性的微課，借助更多與“祖國”“家鄉(xiāng)”相關(guān)的文章講解列提綱的方法。此外，一些學(xué)生在回顧課文內(nèi)容時，可能會更多地將注意力集中于其中的語言美和結(jié)構(gòu)美，卻忽視了對作者思想感情的梳理。此時，教師需要基于評價成果指導(dǎo)學(xué)生展開“微寫作”活動，請他們概述1～2篇課文的思想情感，并展示其微寫作作品，從而提升本單元教學(xué)活動對學(xué)生思想價值觀念方面的引領(lǐng)。總之，小學(xué)語文教師需要科學(xué)開展單元式整體教學(xué)活動