課程頂層設(shè)計樣式展示

課程頂層設(shè)計樣式

1

(二)初步的認識1.課程結(jié)構(gòu)—頂層設(shè)計的理解(不能僅抓選修課的開設(shè))2.學(xué)校課程設(shè)計設(shè)計方案根本格式3.學(xué)校開展存在差異性,各個學(xué)校應(yīng)找準自我開展的生長點(本校、本地特色)4.就選修課程的開設(shè),進行了交流5.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升,應(yīng)加強學(xué)習(xí),學(xué)會理性思考,勇于實踐(轉(zhuǎn)變角色)2*課程設(shè)計的內(nèi)容重點(1)上位的課程理念。(2)具個性化特色的學(xué)校課程頂層設(shè)計,應(yīng)有新意點、創(chuàng)新點。(3)必修課程以及2-3門精品課程的建設(shè)。(4)多層次、可選擇的選修課程設(shè)計與開發(fā)。(5)建設(shè)適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教育資源基地和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)(6)學(xué)校課程管理的改革。3*具個性化特色的學(xué)校課程頂層設(shè)計

(核心內(nèi)容)構(gòu)建的三個主要依據(jù):1.以人為本、多元文化和自主選擇是學(xué)校課程改革的三大核心教育價值和根本觀念。2.面向未來社會對人的開展需求(道德、責(zé)任感、能力)3.學(xué)校高的辦學(xué)定位與明確的育人目標(biāo)4難點:課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)圖假設(shè)干例如(僅供參考)5(2)板塊化課程結(jié)構(gòu)的頂層整體設(shè)計

(目前局部學(xué)校的三層級設(shè)計)基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程學(xué)生發(fā)展全面發(fā)展與價值觀的同質(zhì)性生成科學(xué)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展個性化發(fā)展研究型課程滲透于基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之中，促進學(xué)生發(fā)展6典型案例:清華附中立體化課程體系7面向不同年齡層次的根底類領(lǐng)導(dǎo)力課程面向不同年齡層次的基礎(chǔ)類領(lǐng)導(dǎo)力課程8突破年級選課限制，跨年級選課的拓展課程和研究課程9北京二中:階梯式模塊

(普及型校本選修課程)五大類別204門校本選修課程(見下頁圖示)；每年有30余位學(xué)生進入高?！不蛑锌圃骸硨嶒炇?；為個別學(xué)生建立實驗室〔08年第一次為一個學(xué)生建立了實驗室：“李漢歌工作室──蜘蛛生活習(xí)性研究室〞。09年又建立了程思浩、程思淼“天文工作室〞〕。10模擬聯(lián)合國社團科技俱樂部智能機器人等綜合拓展課程自由選修校本課程社團類活動課程分層與融合拓展與加深綜合與實踐體育與健康人文與社會科學(xué)與創(chuàng)新11選拔型校本選修課程—社團25個學(xué)生社團:學(xué)科競賽、科技俱樂部、模擬聯(lián)合國、人工智能機器人、幾何動藝、鐸韻劇社、學(xué)通社、校園中英文電視臺、金帆舞蹈團、金帆管樂團、籃球、乒乓球、紅十字會等。每天有1/3學(xué)生參與。學(xué)生先后自主創(chuàng)立了演講社團、搖滾社團、縱橫論社、天文學(xué)社等社團組織(課程自主性的表達)12北師大一附中:

三個階梯的全人格高素質(zhì)課程體系〔1〕人生基石課程〔2〕個性開展課程〔按功能分為四類〕“拓展延伸類〞“專項精深類〞“學(xué)科融合類〞“實踐活動類〞〔3〕拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程1314效實中學(xué)1516寬領(lǐng)域，多層次

重選擇，重個性

1718二、第二專題研究的啟動關(guān)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科改革

有條件的學(xué)校先走一步其余學(xué)校創(chuàng)造條件做準備19關(guān)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科改革

研究的幾個根本問題1.研究的定位(研究的背景及意義)(1)社會大變革時期(現(xiàn)代化、城市化、信息化),青少年成長面臨的新矛盾、新問題—探討開展模式的轉(zhuǎn)變。(2)考試文化的制約(3)目前的現(xiàn)狀

20研究的幾個根本問題

1.學(xué)習(xí)力問題的研究任務(wù)(1)形成學(xué)生學(xué)習(xí)力要素結(jié)構(gòu)的分析框架不是建指標(biāo)體系。思考的問題:高中三年,我們應(yīng)給予學(xué)生什么?(2)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力開展水平的現(xiàn)狀分析;(3)形成提升學(xué)科學(xué)習(xí)力的指導(dǎo)綱要。主要不是運用于評價,而是通過期望指標(biāo)的構(gòu)建,改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)校教育質(zhì)量。212.學(xué)習(xí)力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素的初步設(shè)想學(xué)習(xí)力---學(xué)生的生長力(活力,能量)

區(qū)別于學(xué)科學(xué)習(xí)能力不是把學(xué)生當(dāng)被動物來進行規(guī)訓(xùn)、塑造

22學(xué)習(xí)力三層次六要素結(jié)構(gòu)釋義第一層次:人的根本素質(zhì)(三要素)知識與經(jīng)驗策略與反思意志與進取第二層次:對實現(xiàn)人的開展兩個根本路徑的把握實踐與活動協(xié)作與交往(目前信息化條件下的“青春期早熟〞)第三層次:人開展的最高境界批判與創(chuàng)新23(平面圖)學(xué)習(xí)力知識與經(jīng)驗創(chuàng)新（批判、求異）實踐與活動協(xié)作與交往策略與反思意志與進取24批判與創(chuàng)新意志與進取知識與經(jīng)驗策略與反思實踐與活動協(xié)作與交往25(McGettrick2002)知識、技能、理解態(tài)度,價值觀,情感,性格，動機LearningPowerDoublehelixoflearning26構(gòu)建的依據(jù)1.馬克思主義關(guān)于人的開展理論。人的主體性:自主性、主動性、創(chuàng)造性2.實踐探討:未來根底教育開展-----“四個學(xué)會〞3.國外有關(guān)研究

27顧明遠先生提供的材料28報告說，“這些變化對教師的能力要求有深遠的影響，教師必須將21世紀的生存技能更有效地教給學(xué)生……使他們成為終身學(xué)習(xí)者，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計算機無法輕易替代的。〞——?為21世紀培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗?,第35頁。29未來根底教育存在形態(tài)之三：

學(xué)生的個性化開展—學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

(面向未來培養(yǎng)目標(biāo)的核心:道德、責(zé)任感、能力)30

21世紀學(xué)習(xí)技能根本技能〔3個“R〞〕：讀〔reading〕、寫〔’riting〕、算〔’rithmetic〕終身學(xué)習(xí)技能：7個C涵蓋的技能批評性地思考和做（CriticalThinking-and-Doing）問題解決、研究、分析、項目管理等等創(chuàng)造性（Creativity）創(chuàng)造新知識、設(shè)計解決方案、巧妙地說故事等協(xié)作（Collaboration）合作、妥協(xié)、達成共識、團體建構(gòu)跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding）跨種族、知識和組織文化交流（Communication）有效傳遞信息、使用媒體計算、處理（Computing）有效地使用電子信息和知識工具獨立職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)（CareerandLearningSelf-reliance）應(yīng)變、終身學(xué)習(xí)、重新設(shè)計職業(yè)生涯313、學(xué)科學(xué)習(xí)力的構(gòu)建研究32各學(xué)科組研究任務(wù)及工作步驟33

如何研究

雜想一:關(guān)于社會責(zé)任(意志與進取)對己、對他人、對社會、對自然的責(zé)任(人的價值和尊嚴所在)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我〞之外的“我們〞,有把“我〞融于“我們〞的胸襟和人格。國際:3R十責(zé)任英國?科瑞克報告?,公民教育的三個根本維度:政治素質(zhì)、社會與道德責(zé)任、社區(qū)參與。34雜想二:對語文學(xué)科研究的假設(shè)干思考1.目前學(xué)生語言能力開展水平估計2.目前語文學(xué)科教學(xué)存在的主要問題是什么?以閱讀為中心,偏重閱讀理解,一味進行“內(nèi)容分析〞,無視表達運用,無視語文能力的整合化和學(xué)科內(nèi)容的綜合化。教學(xué)中的誤區(qū):創(chuàng)設(shè)情境、體驗、合作學(xué)習(xí)35

3.學(xué)生語言能力結(jié)構(gòu)分析(北師大舒華教授)(1)語言認知能力(2)語言運用能力書面語(讀、寫)口語(聽、說)(3)社會文化能力

知識文化交際文化36

4.對語文學(xué)科性質(zhì)及語言生成方式37對語言學(xué)習(xí)過程的認識,知識如何生成?生成方式:積累一運用一感悟(不是機械學(xué)習(xí)和記憶語法與詞匯知識的過程)*是體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進行交流的過程；*是在原有知識和經(jīng)驗根底上，通過師生及生生互動建構(gòu)新的意義的過程；*是逐步開展自主學(xué)習(xí)能力的過程。38

5.重新建構(gòu)學(xué)科的教學(xué)過程與策略李吉林的情境教學(xué)—三個根本命題的形成(1)“回到生活〞(2)“創(chuàng)設(shè)情境〞(3)“活動體驗〞正是“生活、〞、“情境〞、“活動〞，恢復(fù)了語言學(xué)習(xí)的本真，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行想象、表達、交往和創(chuàng)作，防止了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇機械釋義、分析、講授和訓(xùn)練，使學(xué)生從字、詞、句的認知到整體語文素養(yǎng)的達成，從而實現(xiàn)語言美與生活美的統(tǒng)一。39活動與交往,其價值功能的再認識語文教學(xué):

語言思維品質(zhì)(特別是批判性思維的生成)

語言實踐能力(觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、表達、交際與創(chuàng)造能力)……40一是閱讀理解二是交往活動“直觀形象〞的交往活動基于“情〞的交往活動(生活經(jīng)驗、音樂欣賞)基于“思〞(理性思維)的交往活動。主要表現(xiàn)為內(nèi)在“復(fù)原〞(發(fā)現(xiàn)文本對象自身內(nèi)在矛盾進行分析)和外在比較三是學(xué)生的自我意識、自我反思(現(xiàn)實話動與意識活動的轉(zhuǎn)化)41雜想三:學(xué)科學(xué)習(xí)能力研究

(北京師大王磊教授)學(xué)科能力表現(xiàn)測評的根本框架：內(nèi)容維度和水平維度。內(nèi)容維度:核心學(xué)科知識核心學(xué)科能力活動，水平維度:學(xué)習(xí)和理解實踐和應(yīng)用遷移和創(chuàng)新的水平。4243

語文學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊要求(供討論)在小學(xué)六年的時間里，145萬字的課外閱讀總量〔低年級兩年５萬字閱讀量；中年段兩年４０萬字；高年段兩年１００萬字。要讀整本的的書?！骋辽倜繉W(xué)期累計完成1500—5000字的文字習(xí)作〔每學(xué)年至少16次寫作，字數(shù)各學(xué)年不同〕、75篇的優(yōu)秀詩文背誦〔僅列古詩文，現(xiàn)代文根據(jù)教材情況各學(xué)段略有不同〕。在初中三年時間里，要至少每學(xué)期累計完成8000字的文字習(xí)作〔累計每學(xué)期16次寫作〕、61篇的優(yōu)秀詩文背誦〔僅列古詩文，現(xiàn)代文根據(jù)教材情況各學(xué)段略有不同〕、3個小時的當(dāng)眾脫稿演講〔每月5分鐘〕、260萬字的課外閱讀總量〔每學(xué)期要閱讀2—3本長篇著作〕。44