《小班幼兒音樂教育生活化問題及改善對策：以H幼兒園為例（含問卷）》12000字（論文）

小班幼兒音樂教育生活化問題及改善對策—以H幼兒園為例目錄摘要 1第一章緒論 3第一節(jié)選題緣由 3第二節(jié)文獻(xiàn)綜述 3一、音樂教育生活化的實施現(xiàn)狀研究 3二、音樂教育生活化存在的問題研究 4三、音樂教育生活化的策略研究 4第三節(jié)概念界定 4一、小班幼兒 4二、幼兒音樂教育 4三、生活化 4第四節(jié)研究對象、研究方法 5一、研究對象 5二、研究方法 5第二章小班幼兒音樂教育生活化存在的問題 6第一節(jié)教師在組織中存在的問題 6一、音樂教育與生活沒有充分融合 6二、環(huán)境氛圍不佳 6第二節(jié)教師在教學(xué)中的問題 7一、教師觀念存在偏差 7二、教師缺少相關(guān)音樂素養(yǎng) 7三、教師對家園合作認(rèn)識不足 8第三章小班幼兒音樂教育生活化問題的原因分析 9第一節(jié)幼兒園方面原因 9一、教師組織能力有待提高 9二、音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識不強 9三、教師對音樂教育生活化意識不深入 9四、教師音樂素養(yǎng)不高 10五、家園合作意識淡薄 10六、幼兒園管理者的重視程度不夠 11第二節(jié)家庭方面原因 11一、家長缺乏音樂教育生活化的理念 11二、家長對幼兒音樂教育的目的存在偏差 11三、家長不重視家園合作 12第四章小班幼兒音樂教育生活化的改善對策 13第一節(jié)將生活與音樂相互交融 13第二節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氛圍 13一、學(xué)校及班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入音樂教育 13二、家長營造良好的家庭音樂氛圍 14第三節(jié)改變教師觀念和教學(xué)中的誤區(qū) 14一、教師強化音樂教育生活化的教學(xué)意識 14二、靈活運用多種教學(xué)方法 14三、選擇適合的教材內(nèi)容 15第四節(jié)落實家園合作 15結(jié)語 17參考文獻(xiàn) 18附錄一 19附錄二 20附錄三 21PAGE\*Arabic7摘要本文通過觀察法、訪談法和案例分析法，對新鄉(xiāng)市H幼兒園小班音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前幼兒園小班音樂教育生活化實施中存在普遍問題：教師及家長對音樂教育的生活化理念認(rèn)識不深刻；幼兒的音樂教育往往僅限于各種音樂課堂教學(xué)活動；音樂教育環(huán)境氣氛氛圍不佳；很難保證選擇合適的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容；教師對日常生活中音樂元素的挖掘存在明顯不足；不重視家園合作等。導(dǎo)致這些問題存在的原因是幼兒園及教師方面問題以及幼兒家長的教育問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的改善對策：善于將音樂融入生活；創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育氛圍；改變教師觀念和教學(xué)中的誤區(qū)；落實家園合作。關(guān)鍵詞：小班幼兒；音樂教育；生活化

第一章緒論第一節(jié)選題緣由《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中都談及音樂對幼兒教育的獨特作用，音樂可以體現(xiàn)出幼兒對生活的情感，豐富幼兒的生活經(jīng)驗和情感體驗。學(xué)者武江麗認(rèn)為，一方面對于幼兒進(jìn)行音樂教育的生活化是對于小班幼兒進(jìn)行音樂教育的一種重要手段,對于我們小班的幼兒來講,生活也是孕育他們音樂的一個溫床,音樂從他們的生活中探索得出來發(fā)現(xiàn),音樂是對于幼兒情緒的一種表現(xiàn)方式,這種情緒所表達(dá)出來的一種情感代表了幼兒各種個性的培養(yǎng)與發(fā)展以及各種社會性的產(chǎn)生武江麗.幼兒音樂教育生活化研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2016(02):107-108.。音樂教育中的生活化既可以充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒自身對于生活的興趣,也同樣可以促進(jìn)提升和培養(yǎng)幼兒自身對于音樂的認(rèn)識,同時,音樂教育生活化也可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)生活知識和技能等各方面得到一定程度的提升,豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活體驗,促進(jìn)師生在音樂中共同進(jìn)步。另一方面符合幼兒身心發(fā)展的特點,幼兒正處于心理發(fā)展特點形成的初步時期，在這一時期，他們往往對于新鮮的事物感到好奇，音樂教育生活化恰好可以滿足幼兒的武江麗.幼兒音樂教育生活化研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2016(02):107-108.第二節(jié)文獻(xiàn)綜述一、音樂教育生活化的實施現(xiàn)狀研究王蓓蓓在《黃河之聲》2015年第17期《幼兒園音樂教育生活化淺談》中描述了幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀存在的問題，音樂教育活動中普遍存在教師主導(dǎo)活動，幼兒處于支配地位的現(xiàn)象，許多教師在實際的教學(xué)活動中依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根本不能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣王蓓蓓.幼兒園音樂教育生活化淺談[J].黃河之聲,2015(17):51.。另外，音樂教育不能與生活環(huán)節(jié)有效聯(lián)系，生活環(huán)節(jié)中的音樂教育嚴(yán)重缺失，教師在音樂教學(xué)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有建立在幼兒的生活經(jīng)驗上，使幼兒對一日生活感到枯燥無聊。崔玉珍在《小班幼兒音樂教育生活化的研究》中提到在幼兒音樂教育生活化實施過程中探索發(fā)現(xiàn)各種音樂元素，充分利用音樂的魅力來為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,另外，文章中也提到音樂教學(xué)生活化，這就需要教師提高自己的音樂修養(yǎng)和能力王蓓蓓.幼兒園音樂教育生活化淺談[J].黃河之聲,2015(17):51.崔玉珍.小班幼兒音樂教育生活化的個案研究[D].鞍山師范學(xué)院,2017.二、音樂教育生活化存在的問題研究高琳在《幼兒音樂教育生活化》中認(rèn)為幼兒音樂教育生活化存在的問題包括以下方面的內(nèi)容，一方面是我們在幼兒園一日生活的每一個環(huán)節(jié)之中都融入了音樂的元素,另一方面她提到我們在幼兒園特別專門的一些音樂教育活動中還需要更多地滲透到生活中的元素,她強調(diào)了我們在音樂教育的生活化中所存在的音樂教育活動是否偏離了幼兒的生活,在這些生活環(huán)節(jié)中無法充分發(fā)揮和挖掘出這些音樂元素的內(nèi)涵和價值等方面的問題高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].山東師范大學(xué),2014.。馬陽《對幼兒園音樂教育生活化實施現(xiàn)狀及對策研究》中有一項表現(xiàn)幼兒園在一日生活環(huán)節(jié)中并沒有完全實現(xiàn)音樂的教育價值;其次教師具有的音樂理論知識、音樂素養(yǎng)及其音樂實踐經(jīng)驗不足，不能完全實現(xiàn)生活化高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].山東師范大學(xué),2014.馬陽.幼兒園音樂教育生活化實施現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2018.三、音樂教育生活化的策略研究王蓓蓓在《幼兒園音樂教育生活化淺談》中給出了在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)實施幼兒音樂教育生活化的策略，其中包括教師要選擇適合本班幼兒的音樂素材，在組織活動時要設(shè)置生活情景，利用游戲化的手段，選擇富有生活化的音樂，例如《找朋友》和《丟手絹》等這樣與生活活動相關(guān)的歌曲。此外，幼兒在幼兒園的一日生活都有規(guī)律的，在不同的生活環(huán)節(jié)播放與活動相關(guān)的音樂，既能利用音樂幫助幼兒建立良好的秩序感，又能把音樂教育融進(jìn)生活的始終?！队變阂魳方逃罨芯俊纺档そ逃龑W(xué)院學(xué)報2016年第02期中提到幼兒音樂教育生活化的實施需以幼兒為中心，在活動中融入生活各方面內(nèi)容。第三節(jié)概念界定一、小班幼兒小班幼兒是3歲-4歲的剛從嬰兒期步入幼兒期的幼兒。二、幼兒音樂教育立足于幼兒音樂教育的教學(xué)實際，以幼兒教師從事幼兒園音樂教育工作所需要的教育觀念與教育知識技能為核心，面向?qū)W前教育實踐，建構(gòu)了多側(cè)面、多角度的教學(xué)內(nèi)容。幼兒音樂教育是幼兒教育課程體系的核心內(nèi)容，是幼兒園各項教育活動中最具特色的內(nèi)容，是幼兒全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。三、生活化生活化是一種教學(xué)方式，具體是指教師利用生活中一些具體事例、現(xiàn)象、實地調(diào)查、實驗探究等來營造濃厚的教學(xué)氛圍，使幼兒在這種氛圍中愉快地利用現(xiàn)實生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、分析、思考及解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。第四節(jié)研究對象、研究方法一、研究對象本研究以新鄉(xiāng)市H幼兒園?。?）班25名幼兒及三名教師為主要研究對象，筆者在該班有一學(xué)期的實習(xí)經(jīng)歷，對班上的幼兒及老師比較了解，在實習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)該班幼兒對音樂比較感興趣，在音樂活動課上，幼兒的積極性比較高，休息時間幼兒有時也會自主唱歌，對生活中的音樂元素有一定的興趣。二、研究方法（一）觀察法設(shè)計觀察記錄表，通過對?。?）班音樂教育生活化情況進(jìn)行詳細(xì)觀察并做好記錄，了解小班音樂教育生活化的問題，觀察法能直觀清晰地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的情況，并從中找出問題。（二）訪談法列出訪談提綱，對本班兩名教師和一名保育老師以及五名幼兒家長進(jìn)行訪談，記好訪談記錄。通過與小班教師和幼兒家長進(jìn)行談話，了解教師和家長對音樂教育生活化的看法和在實際中的做法。（三）文獻(xiàn)法通過對課題相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、歸納和整理，全面地了解小班音樂教育生活化的相關(guān)問題，文獻(xiàn)法可以為筆者課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)，拓展研究思路，創(chuàng)新研究課題。（四）案例分析法對典型音樂活動案例進(jìn)行分析，進(jìn)行深入的思考和研究，用以探討小班音樂教育生活化的狀況，從復(fù)雜的因素中發(fā)現(xiàn)每一個細(xì)小的問題。

第二章小班幼兒音樂教育生活化存在的問題第一節(jié)教師在組織中存在的問題一、音樂教育與生活沒有充分融合筆者通過在H幼兒園小班一學(xué)期的實習(xí)，實習(xí)期間對該園小班幼兒音樂教育情況進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒從入園時音樂活動就已經(jīng)開始涉及了，少數(shù)教師會留意在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中融入音樂，以此激發(fā)幼兒對音樂的興趣。在幼兒早上入園時間段園里會播放一些比較高興的、富有生活性的歌曲，讓幼兒輕松愉快地來上幼兒園；在做課間操時，會播放一些生動活潑歡快的兒歌，喚醒幼兒的激情，讓幼兒盡情的活動自己的身體；而在幼兒進(jìn)餐、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)中存在音樂的缺失，教師在幼兒做區(qū)角活動時沒有給幼兒播放音樂，課間休息時間也沒有涉及到音樂教育。該園小班幼兒音樂教育在一日生活中有一定的表現(xiàn)，但對幼兒的音樂教育主要還是局限于音樂活動課，沒有廣泛涉及生活的方方面面姜霄.幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2020.姜霄.幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2020.善于發(fā)現(xiàn)生活中的音樂元素，能及時帶動幼兒一起感受音樂的魅力，但大部分教師不能及時發(fā)現(xiàn)生活中的音樂元素，在其他活動領(lǐng)域中更沒有音樂元素的滲透。相對而言，幼兒本身缺乏主動挖掘生活中音樂元素的意識，幼兒無法注意到生活中的音樂元素，只能被動地在老師的帶領(lǐng)下感受生活中的音樂。例如：在室外活動時，教師不注重利用日常生活和周圍環(huán)境來鍛煉幼兒的傾聽能力，幼兒對大自然的各種聲音變化和生活中事物的聲音，還有人發(fā)出的各種聲音敏感度不高，生活中常聽的聲音是幼兒音樂創(chuàng)作的源泉，而傾聽、辨別聲音的能力可以幫助幼兒更好融合音樂與生活。二、環(huán)境氛圍不佳幼兒園及班級的音樂教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足，音樂教育生活化環(huán)境氛圍不佳。例如：音樂區(qū)地理環(huán)境的設(shè)置中大多按照教師的個人意愿，教師把音樂區(qū)設(shè)置在教師中間的位置，音樂會傳到其它區(qū)，影響其它幼兒無法專心自己的區(qū)角活動；老師為了豐富音樂區(qū)的材料，大量投放一些雜亂的材料，導(dǎo)致幼兒注意力分散，所以很多音樂活動都傾向于表面化、主觀化、單一化、簡單化，教師大多為了完成區(qū)域任務(wù)，以至于幼兒不喜歡，也不感興趣這樣的區(qū)角活動。幼兒園及教師不注重音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，沒有意識到音樂環(huán)境對幼兒音樂教育的重要性。第二節(jié)教師在教學(xué)中的問題一、教師觀念存在偏差在音樂教育生活化過程中，有許多教師十分注重音樂技能的傳授，而忽略了幼兒自身對音樂的想法，教師們更重視幼兒音樂技能學(xué)習(xí)的完成度，幼兒在單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)中慢慢丟失體驗音樂的機會，只能按照教師的意思表現(xiàn)音樂。教師對幼兒音樂教育生活化的理解還僅僅在音樂知識與技能的認(rèn)識上，受傳統(tǒng)音樂教育思想影響，教師一般很重視音樂技能訓(xùn)練，雖然近年來這種狀況有所改變，但在教師的意識里，還是學(xué)習(xí)音樂技能為主。二、教師缺少相關(guān)音樂素養(yǎng)（一）教學(xué)方法單一，影響幼兒音樂創(chuàng)造力的發(fā)展在教學(xué)過程中有的教師統(tǒng)一用歌唱的方式，老師教一句幼兒學(xué)一句，大半幼兒學(xué)會唱了，音樂活動課也就算完成了，幼兒園音樂教學(xué)活動變得簡單化，教學(xué)手段單一化李燕.幼兒音樂教育生活化研究[J].新課程(上),2017(04):38.。一些教師給幼兒上音樂課時增加一些內(nèi)容，例如根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作或編配語言等等，如小班上冊音樂活動《新年好》：談話導(dǎo)入，師：小朋友們，新年將至，新年你們都會做些什么呢？過年時你們會對親人說些什么祝福呢？除了說祝福的話我們還能唱祝福的歌。引出歌曲《新年好》，師：出示相關(guān)圖片，讓幼兒觀察并說出圖片中在干什么？用圖片幫助幼兒理解歌詞大意。老師拍節(jié)奏教唱，幼兒跟唱。播放歌曲《新年好》，幼兒跟著音樂一起學(xué)李燕.幼兒音樂教育生活化研究[J].新課程(上),2017(04):38.（二）小班幼兒音樂教育生活化中教學(xué)內(nèi)容的選擇存在偏差該班目前的音樂教育教材存在著專業(yè)化和成人化的趨勢問題，主要問題是不符合幼兒心理發(fā)展特點，有的教師選擇難度較大的歌曲，或是用自己喜歡的流行網(wǎng)絡(luò)歌曲來上課；或是為了節(jié)省時間，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容；或是在教科書上選擇方便易教學(xué)的歌曲，例如：在一次運動會上，有一個舞蹈的歌曲《加油鴨》，歌曲的節(jié)奏比較歡快，幼兒很感興趣，但是這首歌歌詞對幼兒來說過于繁瑣，動作也比較多，在短時間內(nèi)幼兒很難熟練掌握，而教師卻堅持利用這首歌，最后導(dǎo)致幼兒既沒學(xué)會這首歌，動作也沒記熟。這種只關(guān)注幼兒興趣，而不重視幼兒發(fā)展特點，不僅對幼兒音樂發(fā)展沒有益處，反而適得其反。三、教師對家園合作認(rèn)識不足家園合作不夠深入，教師大多與家長進(jìn)行對話交流來了解幼兒情況，家園合作存在盲目性，教師和家長沒有明確而一致的目的，有的教師沒有特別情況就覺得沒必要與家長溝通聯(lián)系，有的聯(lián)系也只是為了完成任務(wù)，有的家長也同樣不主動與老師取得溝通，甚至不配合老師的教學(xué)任務(wù)。另外在召開家長會，在班級門口設(shè)置家園欄，召開家長開放日活動中都是幼兒園掌握主動權(quán)，甚至活動內(nèi)容都由老師安排好的，家長只做配合。一些教師忽視了家庭教育的重要性，通常對幼兒實施的教育計劃和教育活動沒有和家長進(jìn)行交流溝通，一味的要求家長配合班級的教育活動，忽視了家園合作對幼兒成長發(fā)展的重要性，家長和教師交流溝通只停留了在表面，極少對幼兒進(jìn)行深入的分析交流，影響了家長和教師對幼兒的深入了解，在一定程度上制約了幼兒的健康發(fā)展。筆者通過觀察，教師及家長對家園合作的認(rèn)識存在不足，實踐中也做得不充分，雖然他們都表示家園合作有必要，但在具體合作過程中，教師做到的任然停留在表面。

第三章小班幼兒音樂教育生活化問題的原因分析第一節(jié)幼兒園方面原因一、教師組織能力有待提高教師在組織幼兒的一日生活過程中往往會按照幼兒園所制定的制度和流程按部就班的進(jìn)行，而在這些環(huán)節(jié)中教師過于重視保育，忽視了保教結(jié)合；另外在幼兒生活環(huán)節(jié)過渡的時間上充分實施音樂教育生活化，如幼兒一節(jié)課結(jié)束后會有小便、喝水時間，分男女兩組先后去小便，老師可以利用這個時間教幼兒唱洗手兒歌和喝水兒歌。音樂教育可以幫助幼兒更好地體驗生活，可以促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展由此可見。幼兒可以通過音樂提高生活技能，幼兒也可以通過音樂這種方式表達(dá)自己的情感和需求，但在現(xiàn)實中教師沒有深刻認(rèn)識到音樂教育生活化的重要性，在一日生活中沒有貫徹落實音樂教育，幼兒對音樂的興趣不大。傾聽能幫助幼兒更好地感知音樂，良好的傾聽能力不僅能讓幼兒感受各種聲音的強弱、長短、粗細(xì)、動靜的變化，還能培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏、旋律、音色等變化的敏感度。比如在組織音樂律動活動《風(fēng)來了》，通過感受風(fēng)來了花草樹木的形態(tài)讓幼兒進(jìn)行模仿，教師同時也要適時引導(dǎo)，如果教師沒有良好的音樂想象力和創(chuàng)造力，就不能把生活中的事物與音樂緊密聯(lián)系起來了。幼兒在被動的接受音樂訓(xùn)練，不能在自己已有的經(jīng)驗中充分感知發(fā)現(xiàn)身邊的音樂元素，更不能靈活地運用這些音樂元素?！八囆g(shù)來源于生活并高于生活”幼兒根據(jù)自己生活感受的音樂是最特別的藝術(shù)，所以教師應(yīng)該做一個有心人，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿音樂元素的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和表達(dá)能力。二、音樂教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識不強幼兒對周圍環(huán)境有一定的音樂感知。幼兒園和教師要有音樂環(huán)境的意識，幼兒園為幼兒創(chuàng)造良好的音樂教育生活化的實施平臺，重視室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的音樂教育，更重要的是教師在班級活動中要為幼兒營造一個良好的音樂氛圍，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也應(yīng)當(dāng)注入音樂元素，在區(qū)域活動時設(shè)置音樂角，在良好的音樂教育環(huán)境渲染下，幼兒的情感能更多地展現(xiàn)出來。三、教師對幼兒音樂教育生活化理解不深入隨著生活化教育理念的發(fā)展，人們開始倡導(dǎo)幼兒教育走進(jìn)生活、回歸生活，對幼兒教師來說，教育觀念直接影響教師的教育行為，幼兒教師是否深入理解音樂教育生活化，直接關(guān)系著音樂教育生活化實施的質(zhì)量。幼兒教師音樂教育生活化意識不強，教學(xué)活動往往與實際生活聯(lián)系不緊密，很少在生活中融入音樂，音樂教育內(nèi)容僅僅選用教材中的音樂知識，教學(xué)目標(biāo)主觀性較強，忽視了幼兒的興趣和實際生活。筆者通過實習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對生活化教育觀念并不是一無所知，大部分教師都知道音樂教育生活化，但是不能對其深入理解和運用，在平時音樂教育中，很少教師能將音樂和生活緊密聯(lián)系起來。幼兒教師不能深入理解音樂教育生活化，所以音樂教育生活化不能很好地實施，音樂教育生活化能讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中感受音樂的美。四、教師音樂素養(yǎng)不高（一）教學(xué)能力不足筆者通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在音樂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力有限，在很多情況下不能很好地實施音樂教育生活化，也不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師教學(xué)方式單調(diào)無味，多種教學(xué)方法無法融會貫通。組織教學(xué)時枯燥乏味，缺少生活化的情境設(shè)置，一個教學(xué)能力好的教師在組織教學(xué)時能利用適合的情境來調(diào)動幼兒多種感官來參與、體驗音樂，促進(jìn)其積極參與并能促進(jìn)音樂發(fā)展。同時教師要掌握充足的音樂理論知識和多種音樂教學(xué)方式，要有較高的音樂想象力和創(chuàng)造力，只有具備較高的教學(xué)能力，教師才能在教育中采用更合適的方式、方法。（二）教材選擇比較隨意小班幼兒對音樂有著獨特的喜愛，有的教師在選擇音樂教材的過程中態(tài)度不謹(jǐn)慎，比較隨意，忽視了小班幼兒發(fā)展特點以及他們的生活經(jīng)驗，選擇幼兒生活中不熟悉的音樂或不常見的歌曲，幼兒難以理解的歌曲對幼兒音樂的發(fā)展沒有一絲益處，還有在歌詞方面不符合幼兒語言的發(fā)展規(guī)律。教師在幼兒音樂教材的選擇上應(yīng)該謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎，結(jié)合各種因素選擇適合的教材以及具體的曲目。在教學(xué)中，利用教材所表達(dá)的情感，從而激發(fā)幼兒相關(guān)的經(jīng)驗和情感體驗，幼兒對音樂作品本身的認(rèn)識也會變得更加深刻而持久孫超慧.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.。孫超慧.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.五、家園合作意識淡薄教師要充分利用家長這一有利資源，爭取家長的理解支持，把家園合作落到實處，共同促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。事實證明家園合作對幼兒教育大有裨益，但現(xiàn)實中大多數(shù)教師并不能深入理解并落實家園合作，對家園合作的意識不強。在具體實施中，沒有形成一個好的方式，教師在家園合作中不能主動引導(dǎo)幫助家長認(rèn)識自己孩子的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，幫助家長做出有利于幼兒健康發(fā)展的行為，家園合作意識不強直接影響音樂教育生活化的有效實施王艷.淺談幼兒園音樂教育的生活化[J].快樂閱讀,2016(14):72.。王艷.淺談幼兒園音樂教育的生活化[J].快樂閱讀,2016(14):72.六、幼兒園管理者的重視程度不夠任何活動的實施都需要相應(yīng)的管理體制的支撐，幼兒音樂教育生活化的實施更需要幼兒園管理者給予制度上的支撐。幼兒在一日生活環(huán)節(jié)中需要貫徹音樂教育，就需要制定具體可操作的生活化實施方法，在制度的幫助和監(jiān)督下，對幼兒教師的音樂技能和水平有一定的幫助，幼兒園管理者要制定一套系統(tǒng)的音樂教育生活化的實施方案，加大監(jiān)管力度，保障教師更好地開展音樂教育生活化。另外，教師的音樂素養(yǎng)關(guān)系音樂教育生活化的實施，幼兒園管理者應(yīng)該重視本園教師的音樂教育水平，為她們提供相關(guān)知識技能培訓(xùn)。第二節(jié)家庭方面原因一、家長缺乏音樂教育生活化的理念家長是幼兒人生中第一個老師，是幼兒音樂教育的重要一環(huán)，家長對音樂教育的認(rèn)識與行為直接關(guān)系到幼兒音樂教育生活化的成果。因為家長對幼兒音樂教育生活化的認(rèn)知誤導(dǎo)，要求不嚴(yán)，放任孩子，嚴(yán)重影響幼兒的認(rèn)，。家長在音樂教育過程中太隨意，不能以身作則，給孩子帶來負(fù)面影響，孩子在這個階段模仿能力極強，容易在不經(jīng)意間就學(xué)習(xí)到家長的行為和習(xí)慣，所以，家長應(yīng)樹立音樂教育生活化的理念，并把它落到生活實處，孩子樹立良好的榜樣，以身作則的教育孩子正確的。二、家長對幼兒音樂教育的目的存在偏差隨著藝術(shù)教育的普及，幼兒家長的觀念發(fā)生改變，家長們?yōu)榱撕⒆拥膶W(xué)習(xí)采取的方法多種多樣，但他們的目的卻大有不同，大部分家長希望通過音樂培養(yǎng)孩子的興趣，對學(xué)習(xí)的結(jié)果并沒有過分看中；有些家長卻希望孩子在音樂上有所成就，一味地逼迫孩子學(xué)習(xí)。不管采用什么樣的方式，幼兒音樂素質(zhì)確實得到了很大的提高，但相比較而言，在孩子自愿且有興趣的情況下，讓孩子切實感受到音樂的魅力，在音樂中享受生活，比迫使孩子學(xué)習(xí)音樂更有利于孩子的身心健康發(fā)展張煜晗.幼兒音樂教育的調(diào)查與研究[D].西北民族大學(xué),2017.。張煜晗.幼兒音樂教育的調(diào)查與研究[D].西北民族大學(xué),2017.三、家長不重視家園合作家長對家園合作理念認(rèn)識不足，忽視了家園合作對幼兒成長發(fā)展的重要性，因此影響了幼兒教育的效果，一些家長把孩子送到幼兒園進(jìn)行教育，理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為對孩子進(jìn)行教育是學(xué)校的工作，自己不用過度參與教育工作，對家園合作實踐活動參與不足。雖然大多數(shù)家長明確表示希望多參與家園合作，但實際開展過程中很大一部分家長缺席，所以，表面上的重視很難落到現(xiàn)實中，這很不利于家園合作的有效開展。

第四章小班幼兒音樂教育生活化的改善對策教育工作者深入探索音樂教育生活化的科學(xué)有效的方法，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并利用生活中的音樂元素，音樂教育生活化的有效實施能提高幼兒的生活技能，讓幼兒在音樂中開心學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本研究為小班幼兒音樂教育生活化提出了具體的改善對策，有助于小班幼兒音樂教育生活化的實施。第一節(jié)將生活與音樂相互交融幼兒園的教育與生活密不可分，幼兒一日生活是教學(xué)重要組成部分，教師結(jié)合小班幼兒已有的生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)，效果將會很顯著。在音樂教學(xué)中可以選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，比如有關(guān)四季歌、節(jié)日歌、描寫生活場所中的歌、認(rèn)識身體部位的歌、描寫幼兒感興趣事物的歌等，在這些音樂中，幼兒學(xué)習(xí)到了生活中的知識和技能。生活中的所有可以發(fā)聲的東西都是音樂的來源，大自然的聲音和生活中事物的聲音一般比較單調(diào)甚至雜亂無章，但經(jīng)過人為加工，就會表現(xiàn)成有趣的音樂，必然會給幼兒帶來內(nèi)心美的享受。幼兒在生活中知道什么物體是能發(fā)聲的，有多種方法能發(fā)聲并且能發(fā)出不同的聲音。教師引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)各種音樂元素，在音樂中感受生活，例如音樂活動《下雨了》，課前先感受大小雨聲的不同，這樣在活動中幼兒更容易感受大雨嘩啦啦的聲和小雨淅瀝瀝的聲，在進(jìn)行打擊樂時也更容易表達(dá)出雨聲的強弱、快慢。生活會給予幼兒不一樣的音樂靈感，教師要幫助幼兒吸收轉(zhuǎn)化這些生活中的音樂元素，使之成為幼兒自主創(chuàng)造音樂的有利素材朱云飛.幼兒園音樂教育生活化教學(xué)的途徑[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2015(11):150.朱云飛.幼兒園音樂教育生活化教學(xué)的途徑[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2015(11):150.第二節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氛圍一、學(xué)校及班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入音樂教育良好的音樂教學(xué)氛圍可以促進(jìn)生活化的實施，音樂氛圍的營造可以利用幼兒園音樂主題活動以及音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒音樂教育的生活化讓我們的音樂課堂教學(xué)活動多一些更加生活化的味道和氣息，一個好的音樂教育環(huán)境能提高我們的幼兒對于音樂教育活動的參與和興趣，促進(jìn)師生之間在音樂中的共同進(jìn)步。另一方面由于幼兒音樂教育的生活化是為了符合當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的需要，而且幼兒也正處于他們的心理和身體發(fā)展的特征形成初步階段，在這個階段，他們往往會對于新鮮事物感到好奇，而這種音樂教育的生活化恰恰可以充分滿足他們的自我表達(dá)和自我經(jīng)歷，讓幼兒倍感快樂。室外音樂區(qū)的布置可以利用各種廚具布置一面墻，讓幼兒在認(rèn)識廚具的同時也能感受到打擊樂的魅力；教室主題墻的設(shè)置，利用充分利用各種音樂元素精心布置，給幼兒營造良好的音樂氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍下愛上音樂；在設(shè)置班級音樂區(qū)角時，合理利用生活廢棄物，變廢為寶，成為幼兒有利的“樂器”周丹.幼兒音樂教育生活化的開展措施[J].教師博覽(科研版),2018,8(05):82-83.。周丹.幼兒音樂教育生活化的開展措施[J].教師博覽(科研版),2018,8(05):82-83.二、家長營造良好的家庭音樂氛圍父母是孩子第一任老師，家庭教育會影響孩子一輩子。在家庭中實施音樂教育生活化，家長要努力為孩子營造良好的音樂氛圍，充分利用良好的音樂環(huán)境給孩子帶來好的影響，還能豐富孩子的音樂情感，從而幫助孩子更好地體驗生活。此外，家長在家庭中要注意對音樂類型的選擇，要選擇適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的音樂；家長要充分尊重孩子的音樂興趣，興趣是孩子的第二個老師，盲目地逼孩子學(xué)習(xí)他不感興趣的東西，只會使教育效果大大降低。第三節(jié)改變教師觀念和教學(xué)中的誤區(qū)一、教師強化音樂教育生活化的教學(xué)意識落實音樂教育生活化的實施，首先教師要深入理解音樂教育生活化的教育理念，只有觀念根深蒂固才能在教學(xué)運用自如，樹立正確的音樂教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂教育觀念使教師的教育目的十分受限，所有設(shè)計的音樂教育活動其目的都是圍繞如何促進(jìn)幼兒音樂的學(xué)習(xí)，而不是考慮幼兒的全面發(fā)展，教師只有改變這種傳統(tǒng)音樂教育理念，在音樂教學(xué)中要結(jié)合幼兒自身已有的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)音樂知識，豐富積累生活經(jīng)驗。例如小班音樂活動《螞蟻搬豆》，活動過程中幼兒利用自己已有生活經(jīng)驗幫助螞蟻想辦法將豆子搬到螞蟻洞，積極發(fā)表自己的想法，也愿意去思考和表演歌詞內(nèi)容。在活動中幼兒體驗了與同伴友好合作的快感，感受在合作中自己個人力量微小，遇到困難要找同伴幫忙并體會助人為樂的快樂。二、靈活運用多種教學(xué)方法教師注重采用多樣化的教學(xué)方法，在教學(xué)中堅持幼兒主體地位，幼兒在活動中不僅是參與者，也是活動的主體，教師在活動中扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)在小班幼兒音樂教育生活化地實施中不斷學(xué)習(xí)和反思，選擇適合小班幼兒的教育方式來實施音樂教育活動，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)來設(shè)計活動過程，盡量營造良好的活動氛圍，以豐富的情境來帶動幼兒參與，以游戲的方式吸引幼兒興趣，在這樣的活動中讓幼兒切實感受音樂帶來的歡樂周林芳.幼兒園音樂活動與生活、游戲相融[J].知音勵志,2016(04):74.。此外教師要特別關(guān)注各個領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系，尤其是語言領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的教學(xué)活動，與藝術(shù)領(lǐng)域的融合更明顯一些，因此，教師在設(shè)計一堂音樂教育課程活動時，要重視使用多種教育手段和方法策略來調(diào)動幼兒的主動參與性，讓幼兒在參與過程中積累生活經(jīng)驗并獲得發(fā)展，此外，教師要充分利用多種教育資源的共同參與。教師要結(jié)合教材創(chuàng)新音樂教學(xué)內(nèi)容，在其它方面的生活教育中融入音樂教育的內(nèi)容，例如，在交通規(guī)則、公共場所禮儀、社交禮儀的教育中學(xué)習(xí)相關(guān)的兒歌和童謠，用兒歌的形式教會幼兒生活常識。周林芳.幼兒園音樂活動與生活、游戲相融[J].知音勵志,2016(04):74.三、選擇適合的教材內(nèi)容幼兒教師在對音樂教材的選擇上必須從教育目標(biāo)的需求、幼兒的年齡特點以及本班幼兒的音樂水平出發(fā)，為幼兒選擇的音樂教材一定要有趣味性，小班幼兒的音樂學(xué)習(xí)與其興趣有著密切的關(guān)聯(lián)，教師所選擇的教材內(nèi)容一定要非常有趣才能吸引幼兒注意力，而教材的趣味性主要體現(xiàn)在歌詞上，有趣的歌詞更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動力。選擇教材的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的，既可以讓幼兒學(xué)習(xí)一些輕快活潑的歌曲，也可以讓幼兒學(xué)習(xí)一些溫柔抒情的歌曲，教材內(nèi)容的豐富多樣有利于幼兒提高音樂欣賞水平；選擇的教材內(nèi)容要適合小班幼兒的年齡階段以及本班幼兒的音樂發(fā)展水平，不適合的歌曲對幼兒來說很容易走調(diào)，使音樂失去美感。第四節(jié)落實家園合作家園合作在幼兒園教育中一直占著重要的地位，幼兒園及教師實施音樂教育生活化離不開家長的積極配合，家庭音樂具有娛樂、益智功能，教師要充分利用該資源，在幼兒教育中落實家園合作，給幼兒家長傳達(dá)音樂教育生活化的理念，幫助家長在生活中選擇適合自己孩子的音樂類型。家長是幼兒教育活動的一個橋梁，參與幼兒音樂教育的全部過程，教師在家園合作中要充分尊重家長，用平等的眼光、友好合作的態(tài)度對待家長，遇到問題要及時與家長交流溝通，平時也應(yīng)與家長經(jīng)常交流，實時告訴家長幼兒的情況，這樣才能取得家長的全力支持與配合，在日常生活的交流中，潛移默化的給家長介紹一些正確的音樂教育內(nèi)容和方法。教師在家園合作中占主導(dǎo)地位，在與家長溝通中更要積極些，溝通的基本內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限在幼兒的學(xué)習(xí)情況和身體健康上，應(yīng)該涉及到幼兒生活的方方面面，教師要本著一切為了幼兒的準(zhǔn)則，與家長交流過程中要有真誠友善的態(tài)度，這樣，家長在幼兒教育中才能更積極主動地協(xié)助幼兒園教育工作，長此以往，能切實增強教師與家長彼此之間的經(jīng)驗的互補和交流。無論是對家長還是對幼兒，教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)，所以，在小班幼兒音樂教育生活化實施過程中，幼兒園及教師應(yīng)積極開展一些親子活動，以豐富多樣的家園合作方式提高家長參與幼兒園教育工作的熱情，家長的積極配合可以從孩子的各種表現(xiàn)中進(jìn)一步較全面的了解孩子，家長的參與能有效激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，誘發(fā)幼兒積極參與音樂活動的興趣，教師應(yīng)讓家長全面了解認(rèn)識家園合作，促進(jìn)生活化的實施郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之聲,2019(24):130-131.。郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之聲,2019(24):130-131.

結(jié)語音樂教育對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，音樂活動是幼兒表達(dá)自我感受和自我體驗的重要方式，音樂作為一種娛樂方式對小班幼兒有著特殊的吸引力。隨著新教育理念的發(fā)展，幼兒園從事者開始更多地重視生活化教學(xué)，音樂元素更多融入幼兒一日生活中去，幼兒園音樂教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注和回歸到幼兒生活中去。音樂能激發(fā)幼兒生活情趣，同時，音樂也能有效提高幼兒的生活技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在音樂中輕松快樂地開展活動，達(dá)成各項教學(xué)目標(biāo)。在實施過程中也隨之出現(xiàn)一些問題，針對這些問題提出合理的改善對策刻不容緩。本文通過對新鄉(xiāng)市H幼兒園?。?）班音樂教育生活化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，提出了本研究對于小班幼兒音樂教育生活化內(nèi)涵的理解。通過揭示小班幼兒音樂教育中存在的問題，分析其原因，提出相應(yīng)的實施策略，由于筆者學(xué)術(shù)理論水平、音樂教學(xué)實踐經(jīng)驗和能力有限，對于訪談的資料、觀察記錄和案例分析還需要進(jìn)一步的歸納與挖掘，懇請各位老師給予批評指正。參考文獻(xiàn)[1]崔玉珍.小班幼兒音樂教育生活化的個案研究[D].鞍山師范學(xué)院,2017.[2]高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].山東師范大學(xué),2014.[3]郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之聲,2019(24):130-131.[4]姜霄.幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2020.[5]李燕.