六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思

六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思《六月二十七日望湖樓醉書》描述了杭州西湖夏天疾雨急來(lái)急去的情景。詩(shī)人擅長(zhǎng)捕捉剎時(shí)的轉(zhuǎn)變，像高超的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動(dòng)地呈此刻讀者眼前。現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下：一、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。由于學(xué)過(guò)《西湖》一課，孩子們對(duì)杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語(yǔ)對(duì)接的方式導(dǎo)入新課，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句：君子一言，_________；八仙過(guò)海，_________；螳螂捕蟬，_________；上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。如安在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。二、古詩(shī)的學(xué)習(xí)有章可循。在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。按照詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納出釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四個(gè)大體的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課中，我將知詩(shī)人這個(gè)環(huán)節(jié)放在課開(kāi)始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熟悉。明詩(shī)意的環(huán)節(jié)我適本地對(duì)教材作了些靈活處置，扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼雨字大做文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整個(gè)下雨進(jìn)程了解西湖景物的轉(zhuǎn)變。學(xué)生很快抓住云雨風(fēng)水等景物，通過(guò)朗誦不斷體悟大自然的變幻莫測(cè)。三、適度挖掘文學(xué)常識(shí)及創(chuàng)作背景。在知詩(shī)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一開(kāi)始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因?yàn)榕c那時(shí)的宰相王安古意見(jiàn)相左而被貶杭州，不過(guò)那時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住未遮山亂入船忽吹散水如天等詞語(yǔ)感悟大自然的變幻莫測(cè)，僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強(qiáng)調(diào)那是詩(shī)人被貶杭州后所作，那時(shí)蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，他描述急來(lái)急去的暴雨，不是簡(jiǎn)單地告知咱們大自然的變幻莫測(cè)，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快取得朝廷的赦免，重返仕途，改變那時(shí)積貧積弱的局面。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就很深刻了。四、作業(yè)分層，表現(xiàn)不同。課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。必做題：①抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。②畫一畫古詩(shī)所描述的情景，并取一個(gè)詩(shī)意的名字（小組合作）。③熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。選做題（兩天內(nèi)完成）：①積累蘇軾的其他詩(shī)詞（很多于2篇）。②搜集描述西湖、杭州的古詩(shī)（很多于2篇）。這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也表現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生能力的不同。時(shí)間放寬，小組合作等作業(yè)要求的轉(zhuǎn)變，一樣充滿人性化，有效地培育了學(xué)生的合作意識(shí)。固然，作業(yè)在內(nèi)容上是不是科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得斟酌。反思二：六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩(shī)?？坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品v，雨中氣勢(shì)磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的雨的喜愛(ài)之情。整節(jié)課采用淡化理解，強(qiáng)化朗誦的策略進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，我很有感觸，對(duì)這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。一、以讀為本，培育朗誦能力古詩(shī)以文字的形式涌現(xiàn)，詩(shī)中景物也只有通過(guò)讀才華在頭腦中形成大體輪廓。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀精準(zhǔn)流暢。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生彼此評(píng)議，更正領(lǐng)導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。讀中感悟讀中體會(huì)是分不同層次的，咱們要走進(jìn)朗誦的更深層次品讀。如個(gè)別讀、想象畫面讀、全部讀、把自己想象成詩(shī)人讀讓學(xué)生在變換中知道讀的樂(lè)趣，玩味詩(shī)中景之獨(dú)特，更深地體會(huì)、聯(lián)想，提高朗誦能力。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗誦一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問(wèn)題。二、緊扣題眼，欣賞詩(shī)境意境是古詩(shī)中超曠空靈的靈性，是詩(shī)中圓融透辟的韻致，是詩(shī)中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩(shī)境。教學(xué)互換進(jìn)程中，從夏天的雨給你留下如何的印象開(kāi)始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)蓄，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大，想象連綴成畫面，去理解古詩(shī)，取得深切的形象沾染。如從翻字想象雷陣雨前烏云翻騰的動(dòng)態(tài)畫面；由跳亂體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景；從卷忽感受風(fēng)速快；由水如天看出雷陣雨來(lái)去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不單單因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。在全數(shù)教學(xué)進(jìn)程中，我盡力以詩(shī)意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩(shī)，在其中心馳神往，浮想連翩，讓他們?cè)谳p松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過(guò)了把詩(shī)人的癮。雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)沖破，但也存在著不足。由于時(shí)間上把握不是很好，致使一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的完成。比如這首詩(shī)的題眼只是提及，可是沒(méi)有留給學(xué)生思考和體會(huì)的時(shí)間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩(shī)以后，對(duì)夏日雨的觀點(diǎn)是不是有所改變？個(gè)別學(xué)生互換的時(shí)候用詞不精準(zhǔn)，暴露了孩子們辭匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。通過(guò)備課與自我反思，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，致使對(duì)詩(shī)的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，熟悉古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。咱們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為咱們生活中的一個(gè)載體,通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)熟悉古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。反思三：六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)反思《六月二十七日望湖樓醉書》是宋朝詩(shī)人蘇軾所寫，詩(shī)人描述自己在望湖樓上飲酒時(shí)所見(jiàn)到的雨時(shí)和雨后的美麗景色。而咱們知道詩(shī)人寫詩(shī)，都有自己的心情在里面，讀詩(shī)悟詩(shī)感受詩(shī)人的思想情感，在教學(xué)中，讓學(xué)生找一找能表現(xiàn)詩(shī)人心情的本首詩(shī)的眼。學(xué)生通過(guò)課前的導(dǎo)學(xué)單，自己查找了詩(shī)人蘇軾的資料，了解他再西湖來(lái)去的原因，搜集他的其他流傳千古的詩(shī)句在上課前，對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)有了一個(gè)初步的熟悉和了解。在課堂上，通過(guò)前半部份的讀和體會(huì)詩(shī)句，想象詩(shī)的畫面，而且給畫面起個(gè)名字，由詩(shī)如畫，由畫到詩(shī)，真正表現(xiàn)了詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)情畫意的情境。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官以后，再通過(guò)具體的文句品悟，最后走進(jìn)詩(shī)人的心境，抓住詩(shī)眼醉，來(lái)展開(kāi)討論和體會(huì)。期間聯(lián)系前面學(xué)到過(guò)的類似課文，進(jìn)行比較閱讀，由抽象到