《奶奶的白發(fā)》教學反思

《奶奶的白發(fā)》教學反思《奶奶的白發(fā)》教學反思「篇一」今天學習《奶奶的白發(fā)》這一課。在導入時，我采用了講故事的方法,在娓娓的敘述中，把孩子們帶入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象閃亮的珍珠,向日葵在陽光下張開了笑臉小花貓躲在樹蔭下,吐著舌臉小奶和孫子坐在小院里，一邊乘涼,一邊說著話,他們在說什么呢?想知道嗎?一下子激起了孩子們強烈的探究欲臉小子們異口同聲地說:想！接著,讓孩子們初步預習課文,了解課文的大致內(nèi)容。培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，也是本學期訓練的重點，所以,在孩子們讀了課題后,有的孩子問到了.為什么奶奶的頭發(fā)是白的呢?這是課文的重點,也是難點,我把問題放在哪里,告訴他們下節(jié)課解決。今天學習了《奶奶的白發(fā)》，回顧這篇課文，有幾點感受：一、情境教學法。用語言描繪情境，有圖畫再現(xiàn)情境，讓學生入情入境，由境生情，以激發(fā)他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維。因此，在導入時，我采用了講故事導入的形式，結(jié)合插圖，用語言為他們創(chuàng)設了一個生動的場景，使孩子們有了想迫切了解課文內(nèi)容的愿望，為后面流利的讀課文奠定了基礎。二、入境悟情。這篇課文敘述簡潔，富有情趣，一一篇朗讀的好材料，也是一篇思想教育的好材料。因此，在第二課時，我采用了多種形式的讀，如男女生比賽讀，師生讀，生生讀，在讀的過程中，孩子們充分體悟語言文字所蘊涵的情感，同時，讓他們借助插圖，回憶自己在所熟悉的生活，降低了理解的難度，把課堂學習與家庭生活銜接了起來，將生活的經(jīng)驗運用與課堂上，加深了學生的體驗，碰撞了學生的心靈。孩子們紛紛說出了在家庭中長輩為自己所付出的辛勞，如：生病了還為自己做飯，媽媽不在家時送自己上幼兒園，爸爸媽媽不在家時陪自己睡覺等等。三、演練結(jié)合。在熟練朗讀課文的基礎上，我們又分角色表演了課文，大家對從表演者的動作和表情上做了評價，充分發(fā)揮了孩子們閱讀的積極性、自主性和創(chuàng)造性。孩子們在演一演、評一評、說一說中更真切地體會到了長輩對自己的愛，為后面的實踐延伸做了鋪墊。四、實踐延伸社會是個大課堂，讓孩子在生活中實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化成能力，才能讓他們學會做人。孩子們通過前面的學習，深刻體會到了長輩為自己所付出的辛勞。孩子們都明白白發(fā)是不能變黑的，但是我們可以通過我們的努力，使他們變的健康、快樂、年輕。在課堂上我們共同指定了孝敬長輩行動指南，孩子們積極喳喳說了二十多條，有陪長輩散步，給長輩捶背，幫長輩疊衣服、有幾個孩子還說到了以前不聽長輩的話，惹他們生氣，以后再也不會了。行動指南雖然說的很好，但是要真正落到實處，還需要我們隨時督促和矯正。因此，本周的日記我就給他們布置的是我為家人，本周末將根據(jù)收上來的日記和電訪進行評比，評出孝敬之星?！赌棠痰陌装l(fā)》教學反思「篇二」《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著一股濃濃的親情。教學時，我問孩子們：“在預習過程中，你產(chǎn)生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了很多。但問的最多的兩個問題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的?！薄奥犃四棠痰脑挘业拖骂^，沒有吭聲?！边@兩句話不太理解。所以教學本課時，我主要抓住這兩個問題進行教學。第一個問題學生們通過討論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學第二個問題時，我引導學生理清前因后果，回顧課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態(tài)點示了不吭聲的內(nèi)涵，體會“難受”、“難過”的心理，使學生對課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過引導學生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己因為淘氣讓奶奶操心以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操心的種種事情，這時我因勢利導，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對學生無疑是一種不著痕跡的教育。奶奶的白發(fā)教學反思在這課的教學中，我采用了新的方法：讀課文，學著給自己提出三個問題，然后自己試著回答，或者提出后讓其他人回答，每個學生都要提，學生的積極性很高，激發(fā)了讀書的興趣，整堂課，學生爭著提，爭著回答，氣氛熱烈。特別是在討論：“為了不讓奶奶操心，我會怎樣做呢？”這一問題時，學生說的很多，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛，懂得要尊敬長輩，不能讓長輩為我們操心的道理。以后我要讓學生帶著問題去讀書，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，試著提問，試著回答。又通過分角色朗讀，學生熟讀成誦，效果不錯。奶奶的白發(fā)教后記《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書課題，教學讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫內(nèi)容圍繞“白發(fā)”展開的。第一課時，在讀準、讀順句子的基礎上初步了解課文內(nèi)容，整個教學目的還是明確的，教學思路清晰，課堂上學生能夠根據(jù)老師的思路展開想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學效果應該還是滿意的，但為什么整節(jié)課下來，感覺特別的疲憊呢？再次打開自己的教案，又對每一個環(huán)節(jié)進行分析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在。在指導朗讀課文第一自然段時，為了讓學生深刻體會人物說話時的語氣，我注意抓住重點詞語來理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，對于“好奇”我采用表演的方式理解，學生很快就接受了。后兩個詞語的理解，我本意是讓學生明白疊詞的作用：加重語氣程度（附教學片段）。師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)雪白雪白的呢？如果我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎？（學生紛紛發(fā)表意見說不行）教師急忙提問師：不行，能說明原因嗎？生：書的的生：。學生站起來都說了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設想的答案）面對時間的關(guān)系，我的心里很著急，況且后面還有家長在聽課?。∥沂箘乓龑W生說出“加重程度”，最后班上李琬琰學生說出：兩個字放在一起，說明很白。聽到這個答案，我如釋重負，趕緊總結(jié)疊詞的作用：加大說明程度。并出示小黑板讓學生練習，強化鞏固。這個答案的出來，好不容易??！教師多累啊！而且“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語，對于一年級的孩子來說根本不懂。根據(jù)教學效果，我請教了其他老師，并修改了自己的教案：同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學生自己評價，對于讀得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”）學生，提出：你為什么要這樣讀呢？學生在教師的鼓勵下，大膽嘗試，反復朗讀，自然能讀出那種強調(diào)的語氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動權(quán)發(fā)給學生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何一定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！《奶奶的白發(fā)》教學反思「篇三」《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過奶奶和“我”的對話，洋溢著濃濃的親情。奶奶為一家人操勞一輩子，無怨無悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。特別是農(nóng)村的孩子，很多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對奶奶的感情也格外深厚。所以在教學中，理解奶奶說的這句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”。我讓學生聯(lián)系生活，說說奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。這時候，我再請學生談談我“低下了頭，沒有吭聲?！贝藭r的心情是怎樣的，心里是怎么想的。學生都很愿意表達，從他們的回答中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操心，要孝敬奶奶。最后我讓他們把心愿化作實際的行動，回去為奶奶做一些力所能及的事情。我希望這種孝敬長輩的行為能成為孩子們的一種習慣，貫穿于生活中的每一天?！赌棠痰陌装l(fā)》教學反思「篇四」案例：蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領(lǐng)同學們讀一讀？生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”。生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。生：我會記“抬”因為“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”。生：我也會記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。。學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。[反思]傳統(tǒng)的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領(lǐng)學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數(shù)學