新教材適用2024-2025學年高中政治本冊綜合檢測部編版選擇性必修3

本冊綜合檢測一、選擇題(本題共15小題，每小題3分，共45分)1．水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫形式，通過水墨相調，顯現(xiàn)干濕濃淡的不同層次。下列選項中與繪畫下圖所進行的思維活動相同的是(C)①仿照英語老師口型進行音標發(fā)音②計算三角函數③中午聞到食堂的飯香④參與政治學科講座A．①② B．②④C．①③ D．③④解析：繪畫此圖進行的思維活動為形象思維。①③均屬于形象思維；②屬于分析思維，不合題意；④屬于綜合思維，不合題意。2．以下說法違反了同一個邏輯思維基本要求的是(D)①甲、乙探討一塊地種什么莊稼好。甲一會兒說種小麥，一會兒說不種小麥。乙說：“你的兩種看法我都不同意?！雹趫D書管理員說：“只有持證的人才可以進圖書館?！奔滋统錾矸葑C說：“我有證，那我可以進?！雹奂讓σ艺f：“這件事情我不會參與，我只會在必要的時候指導一下你們?！雹芗渍f：“我的記憶完全消逝了?！币覇枺骸笆裁磿r候起先消逝的呢？”甲說：“去年3月13日?！盇．①② B．①③C．②④ D．③④解析：沖突律要求在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”，不能斷定它們都成立。③中甲既說不參與這件事，又說參與，犯了“自相沖突”的錯誤，違反了沖突律；④中甲說自己的記憶完全消逝了，但卻記得記憶消逝的時間，因此其說法是自相沖突的，違反了沖突律。③④都違反了沖突律的基本要求，符合題意。排中律要求在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”，不能斷定它們都不成立。①中甲一會兒說種小麥，一會兒說不種小麥，是相互沖突的論斷，但是乙斷定上述兩個推斷都是假的，違反了排中律。②中圖書管理員所說的證指的是圖書館的借閱證，和身份證內涵不一樣，甲屬于“偷換概念”，違反了同一律的邏輯要求。3．(2024·湖北統(tǒng)考高考真題)某校舉辦教職工健康長跑競賽，分男女兩組記名次。賽后，趙老師說：“我是女子組的最終，但不是全校最終?！卞X老師說：“我是女子組的第三。”孫老師說：“我是男子組的最終。”李老師說：“我是男子組的第一，全校第三?！彼奈焕蠋熕詫賹崳麄兊竭_終點的先后排序是(A)A．李、錢、趙、孫B．錢、李、趙、孫C．李、趙、錢、孫D．李、錢、孫、趙解析：依據“趙老師是女子組的最終，但不是全校最終”和“孫老師是男子組的最終”可以推斷孫老師是全校最終，趙老師在四位老師中第三個到達終點，孫老師在四位老師中最終一個到達終點，故D解除。依據“錢老師是女子組的第三”和“李老師是男子組的第一，全校第三”可以得知全校第一其次是女老師，但是錢老師是女子組的第三，所以錢老師的成果位于李老師之后。故李老師在四位老師中第一個到達終點，錢老師在四位老師中其次個到達終點，B、C解除。依據四位老師所言分析，可以得出他們到達終點的先后排序是李、錢、趙、孫，A正確。4．柏拉圖學院的門口豎著一塊牌子，牌子上寫著：“不懂幾何者不得入內?！边@天，來了一群人，他們都是懂幾何的人。假如牌子上的話得到精確的理解和嚴格的執(zhí)行，那么以下斷定中只有一項是真的，這一真的斷定是(A)A．他們可能不會被允許進入B．他們確定不會被允許進入C．他們確定會被允許進入D．他們不行能被允許進入解析：題干強調“懂幾何”是“進入”的必要條件，聯(lián)結詞是“不……不……”。必要條件假言推斷確定前件但不能因此確定后件，也不能因此否定后件。當必要條件假言推斷的前件真時，后件可真可假，所以只能推出具有可能性的結論，即來的這群懂幾何的人可能會被允許進入，也可能不會被允許進入，A正確；B、C、D說法太確定，解除。5．“新時代的中國青年是奮勉有為的，我是新時代的中國青年，所以，我是奮勉有為的?！毕铝羞x項與這一推理所犯錯誤一樣的是(B)A．外語系學生都是學外語的，小明是學外語的，所以，小明是外語系學生B．我國的高校是分布在全國各地的，北京高校是我國的高校，所以，北京高校是分布在全國各地的C．文學是藝術，舞蹈是藝術，所以，舞蹈是文學D．小說是文學作品，詩歌不是小說，所以，詩歌不是文學作品解析：題干中“新時代的中國青年”這個概念在大前提中指的是總體，在小前提中指的是個體，他們不是同一個概念，故犯了“四概念”的邏輯錯誤。A推理的中項“學外語的”在前提中一次也沒有周延，故犯了“中項不周延”的邏輯錯誤，不符合題意；B推理中，“我國的高?！边@個概念在大前提中指的是總體，在小前提中指的是個體，他們不是同一個概念，故犯了“四概念”的邏輯錯誤，符合題意；C推理的中項“藝術”在前提中一次也沒有周延，故犯了“中項不周延”的邏輯錯誤，不符合題意；D推理中的大項“文學作品”在前提中不周延，在結論中周延，犯了“大項不當擴大”的邏輯錯誤，不符合題意。6．(2024·山東真題)要構建一個符合推理規(guī)則的三段論，其結論為“有些屬于國家全部的資源是受野生動物愛護法愛護的”，由野生動物愛護法規(guī)定得出的①②③④四個推斷中，可分別作為該三段論大前提、小前提的是(D)其次條：……本法規(guī)定愛護的野生動物，是指寶貴、瀕危的陸生、水生野生動物和有重要生態(tài)、科學、社會價值的陸生野生動物?！谌龡l：野生動物資源屬于國家全部?！浴吨腥A人民共和國野生動物愛護法》①有些受野生動物愛護法愛護的是寶貴、瀕危的陸生野生動物②寶貴、瀕危的水生野生動物是受野生動物愛護法愛護的③寶貴、瀕危的陸生野生動物是受野生動物愛護法愛護的④有些屬于國家全部的資源是寶貴、瀕危的陸生野生動物A．①—④ B．②—④C．①—③ D．③—④解析：這個三段論中，中項是寶貴、瀕危的陸生野生動物，在大小前提中都沒有周延，犯中項沒有周延的錯誤，A解除。這個三段論中，水生野生動物和陸生野生動物是不同的概念，犯四概念錯誤，B解除。正確的三段論要求大項、中項和小項各出現(xiàn)兩次。這個三段論中，有些屬于國家全部的資源作為小項只出現(xiàn)了一次，受野生動物愛護法愛護的作為大項出現(xiàn)了三次，不符合三段論推理規(guī)則，C解除。這個三段論符合三段論推理規(guī)則，D正確。7．某校政治學科組為了明確“學生自主探究”對政治成果是否有影響，打算開展試驗。下列為政治學科組支配的驗證“學生自主探究”對政治成果是否有影響的試驗，其中合理的是(B)①將學生平均分成兩組，第一組學生進行自主探究，其次組學生不進行自主探究，其余條件完全相同，用同一試卷測試，分析學生成果②將學生分為男生組和女生組，男生組進行自主探究，女生組不進行自主探究，其余條件完全相同，用同一試卷測試，分析學生成果③將學生平均分為兩組，兩組都先不進行自主探究，然后再同時進行自主探究，其余條件完全相同，用試卷測試，看兩組學生進行自主探究前后成果改變④將學生平均分成兩組，第一組學生進行自主探究，老師不講解，其次組學生不進行自主探究，老師進行講解，其余條件完全相同，用同一試卷測試，分析學生成果A．①② B．①③C．②④ D．③④解析：①運用求異法，在同一條件或同一場合下，看“學生自主探究”和“成果”之間的關系，符合題意；③運用共變法，在學生是否進行自主探究這一因素發(fā)生改變時，看學生的成果是否發(fā)生相應的改變，可以推斷出“學生自主探究”和“成果”之間的關系，符合題意；②④不符合題意，題肢中變量不唯一，無法推斷“學生自主探究”和“成果”之間的關系。8．“藕斷絲連”是一種自然現(xiàn)象。我國某科研團隊深化探究蓮絲纖維的微觀結構與力學性能，受此啟發(fā)研制出了一種可用于手術縫線的仿蓮絲細菌纖維素水凝膠纖維。相較于傳統(tǒng)的棉線或聚合物線，水凝膠纖維縫線具有高生物相容性、高含水量、低刺激性和低摩擦阻力等特點，在愛護受損組織、促進傷口愈合以及削減不良反應方面都具有顯著優(yōu)勢。該科學探討表明(A)A．事物屬性之間的內在聯(lián)系是類比推理的客觀依據B．人是萬物之靈，正確思維往往源于遷移和想象C．創(chuàng)新思維離不開對前人和他人已有成果的繼承D．要擅長從構成要素和功能結構的反面思索問題解析：我國某科研團隊受到“藕斷絲連”的啟發(fā)，經過深化探討，研制出一種可用于手術縫線的仿蓮絲細菌纖維素水凝膠纖維，這表明事物屬性之間的內在聯(lián)系是類比推理的客觀依據，A正確；正確思維源于社會實踐，B說法錯誤；材料未強調創(chuàng)新思維離不開對前人和他人已有成果的繼承，C解除；材料并未從反面思索問題，而是正面思索問題，D解除。9．(2024·北京延慶區(qū)期末)《莊子·至樂》中記載，魯侯把飛到魯國城郊的一只海鳥看作神鳥，并用款待貴賓的方法，把它迎到廟堂里，獻酒供奉。海鳥被嚇得驚惶失措，不吃不喝，三天之后就死了。魯侯以己之所好，推之于鳥(D)A．運用了歸納推理，從個別到一般，是必定推理B．運用了歸納推理，從一般到一般，是或然推理C．運用了演繹推理，從一般到個別，是必定推理D．運用了類比推理，從個別到個別，是或然推理解析：類比推理通過對兩個或兩類探討對象進行比較，找出它們之間的相同點或相像點，并以此為依據，把對某一個或某一類對象的有關學問和結論，遷移到另一個或另一類對象(人們要探討的對象)上去，從而推出它們的其他屬性或規(guī)律也可能相同或相像的結論；或者由兩個對象的規(guī)律相像，從而推出它們的屬性相同或相像的結論。題干體現(xiàn)了類比推理，D正確。10．(2024·云南牟定期末)在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”“非真即假”；而在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”“亦真亦假”而無礙思維活動的正常進行。這是因為辯證思維(A)①具有整體性特征，能科學地處理“此”與“彼”的關系②具有動態(tài)性特征，能處理好“真”與“假”的關系③著重于思維過程的結果，能通過實踐的檢驗④是人們對客觀存在及其內在關系的能動反映A．①② B．①④C．②③ D．③④解析：辯證思維具有整體性特征，能科學地處理“此”與“彼”的關系，①符合題意；辯證思維具有動態(tài)性特征，能用改變、發(fā)展、沖突、運動的觀點看待“真”與“假”的關系，②符合題意；題干強調辯證思維的特征，并未考查思維的檢驗問題，也未強調思維的能動性問題，③④與題意無關。11．平面與圓錐體相截，截口的幾何特性隨平面與圓錐軸線的交角的改變而改變。交角是直角時，截口是圓；稍變一點，圓就變成了橢圓；再變，過了一個關鍵點，橢圓就變成了拋物線。截口的這種改變過程包含的道理是(B)①事物發(fā)展是連續(xù)性與間斷性的統(tǒng)一②整體性與獨立性相統(tǒng)一③事物發(fā)展的方向是前進的、上升的④質變是量變的必定結果A．①② B．①④C．②③ D．③④解析：題干中平面與圓錐軸線的交角改變是量變，是連續(xù)性的過程；引起截口幾何特性的改變是質變，事物發(fā)展是連續(xù)性與間斷性的統(tǒng)一，①④符合題意；②強調整體性和獨立性的關系，③強調事物發(fā)展的方向，均與題意不符。12．“嫦娥奔月”“小時不識月，呼作白玉盤”，自古以來，中國人對月亮情有獨鐘。古人依據月亮的運行周期編制歷法；“嫦娥五號”返回器攜帶月球樣品勝利著陸，漸漸深化了對月球的狀態(tài)、物質含量、地質演化歷史的相識；“十四五”時期，中國支配放射“嫦娥六號”“嫦娥七號”探測器，進一步加深對月球的相識。這表明(B)①用動態(tài)性的辯證思維看問題，才能把握事物改變發(fā)展的規(guī)律②我國古人對月球的有感而發(fā)，蘊含著對月球的思維詳細的相識③通過思維詳細，形成了對月球內部聯(lián)系和本質的全部相識④古人依據月亮的運行周期編制歷法，形成對月球的思維抽象相識A．①② B．①④C．②③ D．③④解析：從古到今，中國人漸漸深化對月球的相識，說明用動態(tài)性的辯證思維看問題，才能把握事物改變發(fā)展的規(guī)律，①正確；思維詳細是指在理性相識的層次上反映事物詳細整體的相識，而我國古人對月球的有感而發(fā)屬于感性相識，②錯誤；通過思維詳細，形成關于事物整體的本質和規(guī)律的相識，而不是形成全部相識，③錯誤；古人依據月亮的運行周期編制歷法，意味著形成對月球的思維抽象相識，④符合題意。13．(2024·江蘇常州期末)熒光裳鳳蝶后翅在陽光下時而金黃，時而翠綠，有時還由紫變藍。在其次次世界大戰(zhàn)期間，蘇聯(lián)昆蟲學家施萬維奇提出利用蝴蝶的色調在花叢中不易被發(fā)覺的道理，在軍事設施上覆蓋蝴蝶花紋般的偽裝。這一過程(A)A．運用了遷移的方法B．運用了構想的方法C．運用了幻想的方法D．運用了聯(lián)系的方法解析：將蝴蝶的特點運用到軍事領域，這一過程運用了遷移的方法，A符合題意；B、C、D解除。14．(2024·菏澤期末)甲從網上買了一箱水果，收到貨后發(fā)覺有半箱水果是壞的，商家卻拒不退換貨，實在沒有方法，甲就到超市買了兩箱特殊好的水果，然后拍照給商家并評論“花了一箱水果的錢，卻收到了兩箱水果，感謝賣家買一贈一，水果個個飽滿簇新，真是太劃算了”。幾天后，該店因投訴過多關閉了，評論里都是買家關于“為什么自己收到的水果品質很差”的評價以及催問商家何時發(fā)送贈送的那一箱水果的留言。由此可見(D)①逆向思維比正向思維的效果好②創(chuàng)新思維要敢于打破常規(guī)，進行逆向思維③逆向思維與正向思維互為前提、相互補充④逆向思維往往是在運用正向思維未能獲得滿足結果的狀況下才采納的A．①③ B．①④C．②③ D．②④解析：逆向思維和正向思維哪個效果更好，取決于詳細狀況，①錯誤；正向思維是逆向思維的基礎和前提，③錯誤。15．(2024·濰坊期末)英國一家著名世界的國家圖書館，藏書特別豐富。圖書館要搬家，光搬家運費就要花掉幾百萬英鎊，于是圖書館在報上登了一則廣告：從即日起先，每個市民可以免費從圖書館借10本書，條件是從舊館借出，還到新館去。結果，廣告一出，市民蜂擁而至，沒幾天，就把圖書館的書借光了，而且大家按期把書還到了新館。這說明(D)①創(chuàng)新思維排斥一步一步的邏輯推導與分析②創(chuàng)新思維跨越轉換角度，結果具有獨特性③創(chuàng)新思維跨越時間進度，省略思維步驟，加大思維的前進性④創(chuàng)新思維表現(xiàn)為跳出常規(guī)的邏輯推導規(guī)則和通常的實踐進程A．①③ B．②③C．①④ D．②④解析：創(chuàng)新思維并不排斥一步一步的邏輯推導與分析，①錯誤；材料事務說明創(chuàng)新思維跨越轉換角度，結果具有獨特性，創(chuàng)新思維表現(xiàn)為跳出常規(guī)的邏輯推導規(guī)則和通常的實踐進程，②④符合題意；③題干未體現(xiàn)，解除。二、非選擇題(共55分)16．(9分)(2024·江蘇揚州期末)某高三同學甲上課遲到，被班主任罰站15分鐘，后該同學不服，認為這是“變相體罰”并欲向學校投訴班主任。對此，班上的同學探討起來。同學乙認為：“學生應當遵守校規(guī)，遲到總歸是不對的，我不贊成不罰他，但是在那站了15分鐘夠丟人的，我也不贊成懲處他，最好能師生握手言和?！蓖瑢W丙馬上反對：“言和？犯錯了不用受罰，遲到等于沒遲到，那要校規(guī)何用？”注：《中小學老師實施教化懲戒規(guī)則》規(guī)定，老師在課堂教學、日常管理中，對違規(guī)違紀情節(jié)較為稍微的學生，可以實施包括“一節(jié)課堂教學時間內的教室內站立”等懲戒措施。請運用“邏輯思維的基本要求”的學問，分析三位同學的觀點。答案：①同一律要求人們：在同一思維過程中，每一思想必需保持自身同一性，不能混淆概念。同學甲將“罰站15分鐘”等同于“變相體罰”，依據《中小學老師實施教化懲戒規(guī)則》規(guī)定，二者并非同一懲戒措施，同學甲的觀點不符合思維的確定性要求，違反了同一律的要求。②排中律要求人們：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”，不能斷定他們都不成立，否則就會犯“兩不行”的錯誤。同學乙既否定了不罰同學甲，也否定了班主任懲處同學甲，不符合思維的明確性要求，違反了排中律的要求。③沖突律要求人們：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”，不能斷定他們都成立，否則就會犯“自相沖突”的錯誤。同學丙否定了“犯錯不用受罰、遲到等于沒遲到”的觀點，符合思維的一樣性要求，符合沖突律的要求。解析：本題從邏輯與思維角度設置問題，須要調用邏輯思維的基本要求的有關學問，分析材料中的觀點。詳細步驟如下：同學甲將“教室內站立15分鐘”等同于“變相體罰”→可聯(lián)系同一律的要求進行分析；同學乙既否定了班主任不懲處同學甲，也否定了班主任懲處同學甲可聯(lián)系排中律的要求進行分析；同學丙否定了“犯錯了不用受罰，遲到等于沒遲到”的觀點→可聯(lián)系沖突律的要求進行分析。17．(12分)指出下列表述是否存在邏輯錯誤，并對存在的邏輯錯誤作簡要說明。(1)公民的人身權包括生命權、身體權、健康權、姓名權、肖像權、名譽權、隱私權和身份權等。(2)制定政策要以人為本，我是人，要以我為本。(3)假如大家都留意戴口罩，則疾病的感染率會下降，疾病的感染率下降了，所以，大家都留意戴口罩了。答案：(1)該表述對概念的外延劃分不當，犯了“越級劃分”的錯誤?！吧鼨唷薄吧眢w權”“健康權”“姓名權”“肖像權”“名譽權”“隱私權”屬于“人格權”，而“人格權”與“身份權”屬于同一級關系。(2)該表述犯了“偷換概念”(或“四概念”)的錯誤。“人”這個概念在大前提中指的是總體，在小前提中指的是個體，不是同一概念，結論不能成立。(3)充分條件假言推斷的前件真，則后件確定真，后件假，則前件確定假。本推理中，由確定后件而確定前件，屬于錯誤的推理結構。解析：(1)“公民的人身權有生命權、身體權、健康權、姓名權、肖像權、名譽權、隱私權和身份權等”，可以看出對概念的外延劃分不當，公民的生命權、身體權、健康權、姓名權、肖像權、名譽權、隱私權均屬于人格權，與“身份權”屬于同一級關系。(2)“制定政策要以人為本，我是人，要以我為本”，可以看出犯了“偷換概念”的錯誤，“人”這個概念在大前提中指的是總體，在小前提中指的是個體，不是同一概念。(3)“假如大家都留意戴口罩，則疾病的感染率會下降，疾病的感染率下降了，所以，大家都留意了戴口罩”，可知疾病的感染率下降了，所以，大家都留意了戴口罩，前件真則后件確定真，后件假則前件確定假，但是題干由確定后件從而確定前件，題干屬于錯誤的推理結構。18．(13分)已知下列推斷A、B、C都是真的。A：假如李君學習努力，并且方法正確，那么他成果就好。B：李君成果不好。C：李君學習努力。請說明李君成果不好的緣由，并寫出推理過程。答案：李君成果不好的緣由：方法不正確。推理過程：①A是充分條件假言推斷，正確的推理邏輯是前件真則后件真，后件假則前件假。B否定了A的后件則可否定其前件，即“李君學習努力，并且方法正確”為假，等值于“李君或者學習不努力，或者方法不正確”。②“李君或者學習不努力，或者方法不正確”為相容選言推斷，至少有一個選言支為真。C否定“李君學習不努力”，就可確定“方法不正確”。解析：本題考查假言推理和選言推理，解答時可依據題干供應的已知條件，利用所學的復合推斷的推理規(guī)則逐步寫出推理過程，進而得出結論。19．(9分)(2024·浙江真題)現(xiàn)代化是近代以來人類尋求自我進步的重要方式，人類正是在現(xiàn)代化進程中一步步走向現(xiàn)代化。中國式現(xiàn)代化，不是西方現(xiàn)代化的翻版，而是中華文明的現(xiàn)代發(fā)展。中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富有的現(xiàn)代化，是物質文明和精神文明相協(xié)調的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。黨領導人民破除西方現(xiàn)代化迷信，堅持從中國國情動身，經過長期的探究實踐，勝利走出中國特色社會主義現(xiàn)代化道路，為人類實現(xiàn)現(xiàn)代化供應了新選擇。結合《邏輯與思維》相關學問，分析上述材料運用了哪些思維方法來闡述中國式現(xiàn)代化。答案：①用辯證思維闡述中國式現(xiàn)代化。中國式現(xiàn)代化既有現(xiàn)代化的普遍性，又有顯明的中國特色，對西方現(xiàn)代化不做簡潔確定和否定，是確定與否定的統(tǒng)一，是對分析與綜合的思維方法的敏捷運用，是從中國國情動身、特色顯明的現(xiàn)代化新樣板。②用創(chuàng)新思維闡述中國