中小學(xué)（中職）思政課新結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中小學(xué)（中職）思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模板基本信息學(xué)段年級(jí)高二級(jí)教學(xué)單元選擇性必修3《邏輯與思維》第四單元（統(tǒng)編版）單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元名稱(chēng)提高創(chuàng)新思維能力單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明（1）本單元學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義：在思想政治學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)中，“邏輯與思維”課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而科學(xué)精神是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界中表現(xiàn)出來(lái)的一種精神取向。在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的關(guān)系中，馬克思主義更看重對(duì)世界的改造問(wèn)題。要改造，必然要?jiǎng)?chuàng)新，改造本身就是創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是培育學(xué)生科學(xué)精神的基礎(chǔ)。本單元以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為具體目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力而培育其科學(xué)精神。為此，本單元的教學(xué)要結(jié)合具體的創(chuàng)新思維案例，探究創(chuàng)新思維的方法和意義，引導(dǎo)學(xué)生在把握創(chuàng)新思維的一般方法和技巧的基礎(chǔ)上，切實(shí)參與到社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)中，并有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明；幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)中，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的品格，在提升創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)上鑄造創(chuàng)新精神，樹(shù)立從人民的根本利益出發(fā)，報(bào)效祖國(guó)、造福人類(lèi)的人生觀和價(jià)值觀。（2）本單元學(xué)習(xí)在《邏輯與思維》模塊中的地位：學(xué)習(xí)邏輯與思維的目的在于創(chuàng)新性地解決實(shí)踐問(wèn)題。本單元所講地創(chuàng)新思維是建立在邏輯思維和辯證思維基礎(chǔ)上的，同時(shí)又注重利用其他思維因素，如聯(lián)想、發(fā)散等，是多種科學(xué)思維方法的綜合運(yùn)用。所以，本單元既是本模塊的重要組成部分，又是本模塊的落腳點(diǎn)和綜合提升。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)：①《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》修訂工作的指導(dǎo)思想：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。②習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”：堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。2.單元目標(biāo)與內(nèi)容分析（1）本單元的主題和主線：本單元的核心內(nèi)容是闡明創(chuàng)新思維的方法和技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新思維觀念，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)拓創(chuàng)新。（2）本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)為：4.1體會(huì)聯(lián)想思維中遷移、想象的運(yùn)用；了解聯(lián)想思維的方法和特點(diǎn)；知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用。4.2了解發(fā)散思維中所采取的推測(cè)等方法；概括發(fā)散思維的特點(diǎn)；知道聚合思維和發(fā)散思維的功能。4.3分析逆向思維的依據(jù)和優(yōu)勢(shì)；發(fā)揮正向思維和逆向思維的互補(bǔ)作用。4.4體會(huì)超前思維是對(duì)常識(shí)局限性的突破和超越；把握超前思維的探索性、預(yù)測(cè)性特點(diǎn)；了解創(chuàng)造預(yù)測(cè)事物發(fā)展態(tài)勢(shì)的意義。（3）單元教育教學(xué)目標(biāo)分析：理解創(chuàng)新思維的含義和基礎(chǔ)，把握創(chuàng)新思維的多向性、跨越性和獨(dú)特性特征。領(lǐng)會(huì)思維創(chuàng)新的思路，體會(huì)多向性是創(chuàng)新思維的明顯特征，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思維的“新”。理解聯(lián)想思維的客觀基礎(chǔ)和含義，把握聯(lián)想思維的聯(lián)結(jié)性和暢想性特征。掌握聯(lián)想思維的遷移方法和想象方法。理解發(fā)散思維的客觀基礎(chǔ)與含義，把握發(fā)散思維的特點(diǎn)。掌握檢核表法、信息交合法、頭腦風(fēng)暴法等強(qiáng)制發(fā)散思維的技法。把握運(yùn)用發(fā)散思維方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，理解運(yùn)用發(fā)散思維技法應(yīng)注意的問(wèn)題。理解聚合思維的客觀基礎(chǔ)與含義，把握聚合思維的特征。掌握聚合思維的主要方法及其重要功能。辯證把握發(fā)散思維與聚合思維的關(guān)系，明確二者“合力”的重要性。把握逆向思維的客觀基礎(chǔ)，理解逆向思維的含義和特點(diǎn)。掌握逆向思維的方法，理解逆向思維應(yīng)當(dāng)合“理”。辯證把握逆向思維與正向思維的關(guān)系。正確理解不同路向的思維在創(chuàng)新中的作用。理解超前思維的客觀依據(jù)和含義，超前思維的表現(xiàn)和思想性條件，把握超前思維的特征。理解超前思維的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用超前思維，提高思維的正確性。領(lǐng)會(huì)超前思維在哲學(xué)層面和現(xiàn)實(shí)層面的意義。（4）本單元的重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解創(chuàng)新思維的含義和基礎(chǔ)。理解聯(lián)想思維的特征。了解發(fā)散思維和聚合思維的含義、特征。 理解逆向思維的客觀基礎(chǔ)和含義。 理解超前思維的含義、表現(xiàn)、基本品質(zhì)。 把握超前思維的方法。教學(xué)難點(diǎn)：把握創(chuàng)新思維的多向性、跨越性和獨(dú)特性特征。掌握遷移與想象的方法。掌握發(fā)散思維和聚合思維的方法。掌握逆向思維和方法，辯證看待正向思維和逆向思維的關(guān)系。了解超前思維的特征。把握超前思維的方法 領(lǐng)會(huì)超前思維的哲學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義。3.單元教學(xué)主干思路及流程課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題第四單元逆向思維的含義與作用4.學(xué)情分析同學(xué)們正處于思維能力和水平快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了科學(xué)思維的兩種必要方法——邏輯思維方法及辯證思維方法，為學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在日常社會(huì)生活領(lǐng)域中，能接觸到很多運(yùn)用逆向思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的案例，但對(duì)逆向思維還停留在感性認(rèn)識(shí)，對(duì)逆向思維的方法把握還處在迷茫之中，需要通過(guò)教學(xué)來(lái)解決此問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的逆向思維能力。5.課時(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)階學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)表現(xiàn)核心素養(yǎng)/學(xué)習(xí)水平12.2創(chuàng)新思維要多路探索，辯證使用正向思維和逆向思維。習(xí)得性學(xué)習(xí)理解—反應(yīng)解釋逆向思維的客觀基礎(chǔ)與含義，描述逆向思維的特點(diǎn)。科學(xué)精神/水平1應(yīng)用性學(xué)習(xí)實(shí)施—依從通過(guò)觀察生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇科學(xué)的時(shí)機(jī)進(jìn)行逆向思維，運(yùn)用逆向思維方法?？茖W(xué)精神/水平2拓展性學(xué)習(xí)分析—價(jià)值化正確區(qū)分逆向思維與逆反心理，提高比較分析能力和反向求索能力。科學(xué)精神、公共參與/水平3評(píng)價(jià)—信奉辨析正向思維與逆向思維的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確證二者“互補(bǔ)”的重要性。適應(yīng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐—自動(dòng)化在實(shí)踐中辯證把握逆向思維與正向思維的關(guān)系，提高從整體、全面的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，克服思維的單向性，培養(yǎng)敢于突破傳統(tǒng)、打破常規(guī)和突破思維定式的思維品質(zhì)，不斷探索與創(chuàng)新。公共參與/水平46.學(xué)習(xí)資源分析與技術(shù)應(yīng)用說(shuō)明PPT多媒體。7.教學(xué)流程與板書(shū)設(shè)計(jì)8.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié)一：引入課題一個(gè)自助餐廳因顧客浪費(fèi)嚴(yán)重而導(dǎo)致效益不好，于是餐廳規(guī)定：凡是浪費(fèi)食物者罰款十元，結(jié)果生意一落千丈，后經(jīng)人提點(diǎn)將售價(jià)提高十元，規(guī)定改為：凡沒(méi)有浪費(fèi)食物者獎(jiǎng)勵(lì)十元，結(jié)果生意火爆，且杜絕了浪費(fèi)行為。思考：該餐廳運(yùn)用了什么思維方法解決了難題？學(xué)生初步感悟什么是逆向思維。學(xué)生根據(jù)自己的初步印象，說(shuō)說(shuō)自己生活中發(fā)現(xiàn)的逆向思維的現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二：逆向思維面面觀——理解逆向思維的客觀基礎(chǔ)及必要性、含義、方法展示素材：在學(xué)習(xí)、生活和工作中，我們可以變挫折、困境等“不利事”為“幸運(yùn)事”。在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，我們可以變廢鋼、廢氣為寶。在新冠疫情的沖擊下，不少行業(yè)遭受重創(chuàng)，但也有一些行業(yè)逆勢(shì)擴(kuò)張，取得發(fā)展突破，如醫(yī)療、生鮮電商、線上辦公、線上教育、無(wú)人物流、人工智能等。教師進(jìn)行分析和歸納。結(jié)合材料信息的理解，領(lǐng)悟逆向思維的客觀基礎(chǔ)和必要性及逆向思維的含義?？疾鞂W(xué)生理解信息的能力。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，查漏補(bǔ)缺。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體生活現(xiàn)象中和案例中體會(huì)運(yùn)用逆向思維的必要性和含義。分享具體事例，幫助學(xué)生理解逆向思維的方法電烤爐是常見(jiàn)的家庭電器，最初人們?cè)O(shè)計(jì)電烤爐時(shí)按常規(guī)思路，熱源在下，食物在上。但肉類(lèi)食物烤熟后，往下滴油，弄得電爐絲上油漬斑斑，電烤爐內(nèi)煙霧滾滾。后來(lái)，人們打破這種常規(guī)的結(jié)構(gòu)模式，將熱源設(shè)計(jì)在上面，食物放在下面，上述問(wèn)題就解決了。（結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)）以前的工廠效率低下，人圍著機(jī)器和零件轉(zhuǎn)，每個(gè)工人很累效率還不高。后來(lái)有人改善了工序，讓人不動(dòng)零件動(dòng)，這樣逐漸就發(fā)展出流水線的概念了，效率大大提高。（狀態(tài)反轉(zhuǎn)）數(shù)千年來(lái),人們一直習(xí)慣于用鍋炒菜,把生的食物放在熱鍋里炒，食物由生變熟。這種炒法只能提供熱食，不能滿(mǎn)足人們對(duì)冷食的需要。有人從加熱的反面設(shè)想，制造出“炒冰”的鍋。將一杯牛奶倒入這種鍋內(nèi)，翻炒幾下就變成潔白細(xì)膩、清涼解暑的冰激凌。（功能反轉(zhuǎn)）同學(xué)們?cè)囍鴮⑽覀兞?xí)以為常的某些做法進(jìn)行逆向思考，看看會(huì)得出什么結(jié)論？1820年,物理學(xué)教授奧斯特通過(guò)多次實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)現(xiàn)象,這一研究吸引了許多人加入電磁學(xué)研究。物理學(xué)家法拉第懷著極大的興趣重復(fù)了奧斯特的實(shí)驗(yàn),果然,只要通上電,導(dǎo)線附近的磁針就會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。法拉第進(jìn)一步思考,電與磁這兩種截然不同的現(xiàn)象有沒(méi)有什么一致性呢?電和磁之間是否存在著必然聯(lián)系并能相互轉(zhuǎn)化?既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng),那么磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電?于是經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn),他于1831年提出了電磁感應(yīng)定律,并根據(jù)這一定律發(fā)明了世界上第一臺(tái)發(fā)電裝置。（因果反轉(zhuǎn)）通過(guò)具體的案例素材理解逆向思維的主要方法，能夠做到觸類(lèi)旁通，舉一反三，思考生活中哪些做法運(yùn)用了逆向思維。考察學(xué)生是否理解逆向思維的主要方法，能夠在具體案例中精準(zhǔn)識(shí)別方法的運(yùn)用，能夠結(jié)生活實(shí)際列舉相關(guān)的事例。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體案例素材的展示和分享，幫助學(xué)生理解逆向思維在具體生活領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握逆向思維的方法，并能結(jié)合生活實(shí)際，有意識(shí)、不失時(shí)機(jī)運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題。環(huán)節(jié)三：如何發(fā)揮思維正逆互補(bǔ)的作用展示材料：有位牧民死后留下一群牛。他在遺書(shū)中寫(xiě)道:妻子，分給全部牛的半數(shù)再加半頭;長(zhǎng)子，分給剩下的牛的半數(shù)再加半頭，所得的牛是妻子得牛數(shù)量的一半;次子，分給還剩下牛的半數(shù)再加半頭，所得的牛是長(zhǎng)子得牛數(shù)量的一半;長(zhǎng)女，分給最后剩下的牛的半數(shù)再加半頭，所得的牛是次子得牛數(shù)量的一半。結(jié)果，一頭牛也沒(méi)有殺，正好全部分完。思考：這位牧民去世時(shí)留下幾頭牛？請(qǐng)用正向思維和逆向思維分別試解一下。分別用正向思維和逆向思維思考問(wèn)題，體會(huì)二者的區(qū)別?？疾鞂W(xué)生對(duì)逆向思維的理解與運(yùn)用效果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一道分牛謎題，幫助學(xué)生理解在面對(duì)待解的問(wèn)題時(shí)，正向思維和逆向思維具有互補(bǔ)作用。展示材料：現(xiàn)行的車(chē)輪幾乎全是圓形的，有人卻想運(yùn)用逆向思維想把車(chē)輪改成三角形，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)終究也沒(méi)能成功。圓形車(chē)輪便于行使，摩擦力小，符合客觀規(guī)律，而三角形車(chē)輪難于行使，可能在某些特殊地形可以發(fā)揮作用，但日常生活中使用三角形車(chē)輪，容易翻車(chē)，得不償失。20世紀(jì)50年代,世界各國(guó)都在研究制造晶體管的原料鍺,其中的關(guān)鍵問(wèn)題是要將鍺提純。日本專(zhuān)家江崎與助手在長(zhǎng)期的探索中,不管怎樣小心操作,總免不了混入一些雜質(zhì)。每次測(cè)量其參數(shù),都會(huì)發(fā)現(xiàn)顯示不同的數(shù)據(jù)。有一次,他想:如果采用相反的操作法,有意地一點(diǎn)點(diǎn)添加進(jìn)少許的雜質(zhì),結(jié)果會(huì)怎樣呢?經(jīng)實(shí)驗(yàn),當(dāng)將鍺的純度降到原來(lái)的一半時(shí),一種極為優(yōu)異的半導(dǎo)體就誕生了。光學(xué)上把鏡像失真叫作像畸變。正畸變使物體圖像變寬，負(fù)畸變使物體圖像變窄。變形寬銀幕電影，把光學(xué)上的正畸變和負(fù)畸變結(jié)合在一起。電影拍攝時(shí)，把一個(gè)寬大的場(chǎng)景變成細(xì)窄的壓縮畫(huà)面；放映時(shí)，使細(xì)窄的壓縮畫(huà)面還原成大場(chǎng)景，獲得普通電影所不具有的視覺(jué)效果。通過(guò)思維的正逆互補(bǔ)方式，把光學(xué)上的正畸變和負(fù)畸變結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了變形寬銀幕電影。通過(guò)案例素材理解逆向思維應(yīng)當(dāng)合“理”、正向思維是逆向思維的基礎(chǔ)，要發(fā)揮思維正逆互補(bǔ)的作用?？疾鞂W(xué)生對(duì)信息的分析和提取能力，能夠通過(guò)案例素材理解如何正確發(fā)揮思維正逆互補(bǔ)的作用。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示案例素材，針對(duì)性解讀逆向思維應(yīng)當(dāng)合“理”、正向思維是逆向思維的基礎(chǔ)，要發(fā)揮思維正逆互補(bǔ)的作用。9.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)1.某時(shí)裝店的經(jīng)理不小心將一條高檔呢絨裙燒了一個(gè)洞,如果用織補(bǔ)法補(bǔ)救,也只是蒙混過(guò)關(guān),欺騙顧客。這位經(jīng)理突發(fā)奇想,干脆在小洞的周?chē)滞诹嗽S多小洞,精心修飾,并將其命名為“鳳尾裙”?！傍P尾裙”銷(xiāo)路頓開(kāi),該時(shí)裝商店也出了名。該經(jīng)理運(yùn)用的思維方法是（）A．發(fā)散思維B．逆向思維C．聚合思維D．正向思維【答案】B【解析】發(fā)散思維是根據(jù)事物已知的信息從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問(wèn)題的多樣性答案的思維方式，材料不涉及，A不符合題意。逆向思維是人們從過(guò)去所把握的事物原理的反面、構(gòu)成要素的反面、功能結(jié)構(gòu)的反面，去思考、去求索，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。材料中該經(jīng)理沒(méi)有按照常規(guī)思路進(jìn)行縫補(bǔ)，而是反其道而行之，干脆在小洞的周?chē)滞诹嗽S多小洞，這是逆向思維的表現(xiàn)，B符合題意。聚合思維是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把眾多信息逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯思路中，以便得出合乎邏輯的解決問(wèn)題的方案，材料不涉及，C不符合題意。正向思維是與逆向思維相反的思維方式，是人們?cè)趧?chuàng)造性思維活動(dòng)中，沿襲某些常規(guī)去分析問(wèn)題，按事物發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行思考、推測(cè)，材料不涉及，D不符合題意。故本題選B。2.“據(jù)文獻(xiàn)記載，早在我國(guó)宋朝的時(shí)候，人們便把患輕微病癥的天花病人皮膚上干結(jié)的痘痂收集起來(lái)，磨成粉末，取一點(diǎn)吹入健康人的鼻腔，使其獲得對(duì)天花的抵抗力。后來(lái)這種天花免疫技術(shù)經(jīng)波斯、土耳其傳人歐洲。直到1798年英國(guó)醫(yī)生琴納用同樣的原理研制出了更安全的牛痘，為人類(lèi)根治天花作出了決定性的貢獻(xiàn)。人類(lèi)對(duì)天花疫苗的研究運(yùn)用的逆向思維方法是（）A．對(duì)事物結(jié)構(gòu)順序的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行反向思考B．對(duì)已有的有關(guān)事物功能的認(rèn)識(shí)作反向思考C．對(duì)已有的有關(guān)事物存在狀態(tài)的認(rèn)識(shí)作轉(zhuǎn)換性思考D．對(duì)已有的有關(guān)事物之間因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)作交換性思考【答案】D【解析】“早在我國(guó)宋朝的時(shí)候，人們便把患輕微病癥的天花病人皮膚上干結(jié)的痘痂收集起來(lái)，磨成粉末，取一點(diǎn)吹入健康人的鼻腔”，體現(xiàn)了事物之間的因果關(guān)系，人類(lèi)對(duì)天花疫苗的研究是用事物的結(jié)果去對(duì)抗事物的原因——以毒抗毒，這運(yùn)用了倒因?yàn)楣哪嫦蛩季S方法，ABC不符合題意，D符合題意。3.為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣和道德品質(zhì)，提高學(xué)生合理利用資源、變廢為寶的環(huán)保意識(shí)。近日，某小學(xué)開(kāi)展了“廢物利用DIY”創(chuàng)意手工制作活動(dòng)?！皬U物利用DIY”所使用的逆向思維技法是（）A．對(duì)已有的有關(guān)事物功能的認(rèn)識(shí)作反向思考B．對(duì)事物結(jié)構(gòu)順序的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行反向思考C．對(duì)已有的有關(guān)事物存在狀態(tài)的認(rèn)識(shí)作轉(zhuǎn)換性思考D．對(duì)已有的有關(guān)事物之間因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)作交換性思考【答案】A【解析】我們一般認(rèn)為發(fā)物是無(wú)用的，但某小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“廢物利用DIY”創(chuàng)意手工制作活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生合理利用資源、變廢為寶的環(huán)保意識(shí)。所使用的逆向思維技法是，對(duì)已有的有關(guān)事物功能的認(rèn)識(shí)作反向思考，即通過(guò)轉(zhuǎn)換場(chǎng)合或?qū)ο髞?lái)認(rèn)識(shí)事物功用，使發(fā)物的缺點(diǎn)變?yōu)榱藘?yōu)點(diǎn)，A符合題意?！皬U物利用DIY”所使用的逆向思維技法是通過(guò)對(duì)發(fā)物功能的認(rèn)識(shí)變廢為寶，不涉及對(duì)事物結(jié)構(gòu)順序的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行反向思考，也不涉及對(duì)已有的有關(guān)事物存在狀態(tài)的認(rèn)識(shí)作轉(zhuǎn)換性思考或?qū)σ延械挠嘘P(guān)事物之間因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)作交換性思考，BCD與題意不符。故本題選A。4.關(guān)于正確處理逆向思維與正向思維的關(guān)系下列說(shuō)法正確的有（

）①要掌握正向思維的“正”，以有效進(jìn)行逆向思維的“逆”②正向思維與逆向思維是客觀對(duì)象的內(nèi)在矛盾的反映③逆向思維總比正向思維效果好，要優(yōu)先考慮逆向思維④逆向思維與正向思維相結(jié)合，使其相輔相成、相得益彰A．①② B．①④ C．②③ D．③④【答案】B【解析】發(fā)揮思維正逆互補(bǔ)的作用，我們只有掌握了正向思維的“正”，即人們已有的對(duì)事物常規(guī)認(rèn)識(shí)的成果，才能夠合理有效地進(jìn)行逆向思維的“逆”，正向思維和逆向思維應(yīng)當(dāng)相輔相成、相得益彰，①④正確。逆向思維并非總比正向思維的效果好，究竟哪種思維的效果好，取決于具體情況，③說(shuō)法錯(cuò)誤。正向思維與逆向思維都是客觀對(duì)象的內(nèi)在矛盾的反映，但題中要求的是正確處理逆向思維與正向思維