課題論文開題報告雙減背景下“小學分層作業(yè)設計的策略研究”研究報告

課題論文開題報告雙減背景下“小學分層作業(yè)設計的策略研究”研究報告“小學分層作業(yè)設計的策略研究”研究報告一、課題的提出（一）選題背景1.深化課堂教學改革的需要。學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分，是當前“雙減”背景下落實減少學生過重作業(yè)負擔的重要內(nèi)容。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調(diào)在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。2.《新課程標準》的實施提出了新的課題。九年義務教育《新課程標準》（修訂稿）早已制訂出來，新課標的出臺吹響了課程改革的號角。新課標的實施產(chǎn)生新的教材（如2016年起投入使用的小學一年級語文部編本教材及小學一年級道德與法制）、新的教學策略，教學改革也已掀起新的高潮，這就為我們教育工作者提出了新的研究課題，因此，新形勢下學生作業(yè)的改革勢在必行。3．學校提升教學質(zhì)量的內(nèi)在要求作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但我們通過對學校教師作業(yè)布置的情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。作為一所農(nóng)村九年一貫制學校，我們進行課題研究時立足于學?，F(xiàn)狀和學生實際，以小學語文和數(shù)學教學中的作業(yè)設計作為研究內(nèi)容，分析當前我校教師作業(yè)設計中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學教學中的重要作用，為提高教學質(zhì)量探索出一條有效的捷徑。在實際操作中，努力克服主觀性、盲目性和隨意性的作業(yè)設計，將小學各學科結(jié)合起來，提高學生的整體認知水平。并根據(jù)學生的不同層次設計出不同的作業(yè)，體現(xiàn)因材施教原則，提高學生的學習積極性，進而使我校小學部教學質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有所提高。（二）課題研究的理論依據(jù)1．有效教學理論有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。2．有意義學習理論有意義的學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義的學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義的學習的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。3．《義務教育階段新課程標準》理念教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學習的自信心。二、課題的界定（一）關(guān)鍵詞的界定1.層次性：是指由于學生現(xiàn)有水平和能力的差別決定了作業(yè)設計上必須做出的難易區(qū)分。2．作業(yè)設計：根據(jù)一定的目的要求，對教師給學生布置的作業(yè)（包括課內(nèi)和課外）預先制訂方法、形式的教學活動。3.分層作業(yè)設計：根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)和學生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。（二）研究目標1．通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉(zhuǎn)變語、數(shù)作業(yè)設計觀念，提高師生設計作業(yè)的能力，讓教師真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。2．通過本課題的研究，讓學生在實踐作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學生過重的課業(yè)負擔。通過研究形成優(yōu)化語文、數(shù)學等各學科作業(yè)的策略。（三）研究內(nèi)容1．分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。2．分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學內(nèi)容如何設計分層作業(yè)的內(nèi)容。針對不同學生如何分學科、分學段、分層次進行作業(yè)設計3．構(gòu)建分層作業(yè)的評價體系研究。針對不同層次的作業(yè)設計，如何對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，才能起到激勵教育的作用。三、研究方法1．行動研究法：依據(jù)《課程標準》，用相關(guān)的教學理念指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織學習、課堂教學作業(yè)設計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優(yōu)化小學作業(yè)設計的原則和策略，分語文、數(shù)學兩個設計的作業(yè)案例進行研究。2．文獻資料法：研讀有關(guān)專著，收集有關(guān)教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。3．觀察比較法：對實驗班的學生進行比較、觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。4、調(diào)查研究法：通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究后期對作業(yè)多方面情況進行調(diào)查分析，驗證研究的進展和效果。5．經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。四、課題研究的成果（一）創(chuàng)立了分層作業(yè)的基本策略。1．對學生進行分層。在作業(yè)分層之前，首先我們把所教班級的學生進行分層，具體做法如下：（1）硬性分層：即教師只根據(jù)學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：A層次為成績暫時落后學生，B層次為成績中等學生，C層次學生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層方法相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其它因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，學習潛力的差異等。教學時，學生按上課的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。（2）軟性分層：即教師給出分層題目，如同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學生自愿選擇做的層次完成就可以了，同時鼓勵A層學生挑戰(zhàn)B層題目，B層學生挑戰(zhàn)C層題目，C層學生挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分B層次的學生適應的作業(yè)后，再增加幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵B層次的學生嘗試去解決，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能在自愿的基礎(chǔ)上自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性大的學生養(yǎng)成更大的惰性。（3）多樣化分層：即教師不拘泥于常規(guī)，而是根據(jù)學習內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方法，以完成不同時期對學生的訓練要求。2．將語文、數(shù)學作業(yè)進行分層設計。學生分層后，就可以進行作業(yè)的分層設計。（1）精心選擇好習題，為分層作業(yè)做好鋪墊。習題的挑選非常重要，教師一般在書上、作業(yè)冊中、課外資料中、或是教師自編一些典型題，讓學生練習。在復習課時教師還可以讓學生自己出平時作業(yè)中易錯的題，典型的題，重點題等訓練。而題目的量不在于多，在于精，在于有針對性的練習。這樣避免了學生過重的作業(yè)負擔，使學生在輕松快樂中完成作業(yè)，還能提高學生分析、解決問題的能力。（2）根據(jù)學習內(nèi)容進行分層。語文學科：①根據(jù)語文知識、讀寫能力水平，對學生進行分層。在教師對全班學生有了全面了解之后，根據(jù)班級學生的學習能力、成績對學生進行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學習能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學習能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的60%，C組是暫時落后的學困生，約占班級人數(shù)的20%。為了避免學生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學習或者測驗之后，會根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整，學習進步的上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。這樣便可消除學生的心理負擔，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。學生分層基本標準②針對不同層次的學生，布置不同類型的家庭作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！睂Σ煌瑢哟蔚膶W生設計分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動學生的興趣為出發(fā)點，設計多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學生對家庭作業(yè)的熱愛。根據(jù)我校語文課外作業(yè)設計中存在的問題，結(jié)合語文作業(yè)的基本形式，我們課題組從提高語文作業(yè)的效能入手，從作業(yè)的三種形式著力對語文作業(yè)進行分層設計：A．口頭作業(yè)?！墩Z文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具。學會口語交際時學生學習語言的重要內(nèi)容，因為在日常生活中，人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn)。教師應學會運用我們的語文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達到了對課文的鞏固，也鍛煉了學生的口語交際能力。當然，每一類作業(yè)對不同層次的學生的要求也是存在差異的。比如：對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對語言文字的把握和初步的審美；對于已經(jīng)有一定學習能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字的敏銳感覺，從而產(chǎn)生對語言文字的熱愛；對于那些學習能力較強的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓練其良好的語感和思維力。B．書面作業(yè)。書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面作業(yè)無非就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導書之類，當然，改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫默寫中開辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學生的興趣呢？我們覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學生自主的成分，中國漢字博大精深，讓學生在讀課外書的過程中準備一個本子，專門記錄一些個人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時寫下自己對于文章乃至一個詞語的感受體會等等，既充實了學生的語言素材，又訓練了其書面表達能力。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因為每個學生都有自己獨特的思維，不管是大篇語言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感，都是學生可貴的個人體悟，都是值得鼓勵并贊賞的。教師還可以布置學生對課文內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、擴寫，以加深學生對課文的理解和消化，同時還能鍛煉學生的想象力及創(chuàng)造性思維。比如對學習能力強的學生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即對課文的改寫、續(xù)寫和擴寫，以訓練其思維的靈活性和變通性；對于學習能力一般的學生，教師可以指定一種對課文內(nèi)容變換的寫法，比如改寫，下次再布置其續(xù)寫或擴寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其自由選擇一種對課文的變換形式，他們對哪個拿手就寫哪個，實在不行，可以讓他們先嘗試擴寫（改寫）某一段落，這樣小步伐的訓練直到其能掌握各種類型的寫法。C．實踐性作業(yè)。人是生活在社會中的，學習書本知識，歸根結(jié)底還是要運用到生活?！墩Z文課程標準》中也明確說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。它為語文家庭作業(yè)的設計提出了明確的方向：讓學生多實踐、會運用。因此把書本知識和實踐相結(jié)合的最好途徑就是實踐性作業(yè)。生活中處處有語文，語文教育有著得天獨厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源，這也為實踐性作業(yè)的設計奠定了基礎(chǔ)。走進自然與社會，寫調(diào)查報告、專題手抄報，自編課本劇等等，這些都是和學生的生活緊密相連的，也都需要學生細心觀察，動手操作，小學生的特點就是求知欲強、活潑好動，實踐性的作業(yè)正好滿足了他們的心理需求，增加了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學生運用語文解決實際問題的能力。比如，在學習了寓言故事后，教師布置兩個作業(yè)：一是搜集一些寓言故事，利用班會課舉辦一次講寓言故事比賽；二是課后和同學組合搭配，把課文故事表演出來。在這些實踐性家庭作業(yè)中，教師最好讓學生組成合作小組，每個小組由不同層次的學生組成，確保每個小組成員都能積極參與，按照學生不同的興趣愛好、學習能力等分別安排不同的任務，這樣小組內(nèi)可以發(fā)揮各自組員的優(yōu)勢，揚長避短，共同協(xié)作，為了共同的目標前進，每個小組都有不同層次的學生，各小組之間的學生水平大致均衡，這樣也可以促進小組之間的良性競爭。書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)三者要有機結(jié)合，盡量涉及三種形式或者兩種形式，以《找春天》為例，設計的家庭作業(yè)如下（事先已按學生能力把學生分為三類）：學習能力薄弱的學生：1、把不會寫的生字抄兩遍2、正確流利的把課文讀給家長聽。有一定學習能力的學生：1、背誦課文2、搜集描寫春天的詩文，有感情的朗讀。學習能力較強的學生：1、有感情的背誦課文2、回憶你和小伙伴在春天一起玩樂的情景，寫一段話。作業(yè)分層基本標準數(shù)學學科：①數(shù)與代數(shù)中的分層。要求A層學生掌握計算順序，熟練計算方法，能正確利用計算定律進行簡便計算；B層學生在計算達標的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計算能力；C層學生計算要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學生的綜合分析問題的能力。②空間與圖形中的分層。在幾何教學中，要強化學生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生，要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運用所學知識解決問題的能力。例如，在學習了圓柱的表面積和體積后，要求A層學生做課本上的常規(guī)練習題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積和重量；B層學生除了熟練地掌握常規(guī)練習題外，還要有選擇地解答類似于：“一個裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量得地面直徑10米，高是6米，已運走了60%，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運輸，需要多少次運完？”等圓柱與比例分配、圓柱與分數(shù)進行的綜合的實際問題；C層學生可以有選擇地做常規(guī)練習題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學生既體驗了知識的應用意識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。③統(tǒng)計與概率中的分層。在統(tǒng)計教學中，教師要讓學生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。例如在學習了單式、復式條形統(tǒng)計圖后，教師給A層學生設計一些已繪制了統(tǒng)計圖的一部分，讓學生補充完成一部分；B層學生先要做部分A層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計圖；C層學生可以有選擇地做A、B層作業(yè)，同事要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計圖。這樣，既培養(yǎng)了學生的開放意識、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。④綜合運用中的分層。在學習“綜合運用(解決問題)”這部分內(nèi)容時，不同層次的學生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對B層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對C層學生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。（3）根據(jù)課內(nèi)、課外進行作業(yè)分層①課內(nèi)作業(yè)分層。課堂教學中基本上是面對中等學生施教，設計的問題要帶有一定的思考性，當然問題也帶有一定的梯度，問題提出后不急于指名讓舉手的學生立即回答，應給中下等學生留有思考的余地，這樣看上去似乎浪費了一部分寶貴的教學時間，但可避免中下等學生上課時思維的惰性，讓他們知道他們并不是旁觀者，也是學習的主人，教師提問的面要廣，不能變成與少數(shù)優(yōu)等生的一問一答，要為中下學生設計一些針對性的問題，但這可能會造成優(yōu)等生的積極性降低，如何處理好這個問題呢？我們的做法是讓優(yōu)等生來點評中下學生的回答，指出他們回答中的優(yōu)點和不足，并能向中下學生作解說，讓這些學生聽明白，這樣讓優(yōu)等生也得到了鍛煉，至少培養(yǎng)了他們認真傾聽的好習慣、培養(yǎng)了他們的表達能力和思維的條理性，這是一個雙贏的做法！在課堂作業(yè)的問題上，設立星級題，完成一星級后再完成二星級、三星級的題，三星級題一般作為學生課外思考，作為一種有獎征答，答對了給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，可以結(jié)合我們學校的星級學生評選活動，這樣優(yōu)等生的積極性大有提高。一、二星級的題要在課上完成，中下等學生只完成一星級題，讓他們也能嘗到學習的成功感，同時教師巡視指導時要求他們講思路，或者讓他們講給旁邊優(yōu)生聽，讓優(yōu)生給予評價打分，分數(shù)積累一段時間同樣給予獎勵，他們的積極性也得到了調(diào)動。這一操作方法是要充分發(fā)揮學習骨干的作用，要把他們組織好，教師只要設計好各等級的作業(yè)題就行了。②課外作業(yè)的分層。課外作業(yè)，作為課堂學習的延續(xù)和補充，要適當，適量，有效。既要能鞏固課堂所學內(nèi)容，又要有助于學生形成知識體系，有助于學生掌握相關(guān)的學習方法。同時，還要為后續(xù)內(nèi)容的學習做好適當?shù)臏蕚浜弯亯|。但每個學生的情況不盡相同，如果留完全相同的作業(yè)，勢必難以達到理想的效果，也不利于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)良好的學習習慣。所以，對于作業(yè)，教師一定要認真研究，精挑細選，分層布置，努力使不同的學生通過課后作業(yè)都能達到理想的效果?；A(chǔ)較差的學生，以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強調(diào)規(guī)范和習慣，培養(yǎng)基本能力；基礎(chǔ)較好的學生，以靈活運用所學知識解決實際問題為主，重在提高分析和綜合的能力；優(yōu)秀學生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識的基本方法，還要適當拓展，給他們更大的空間，更多地思考，更大程度上調(diào)動他們學習的自主性，鼓勵他們能獨立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問題。例如：學習了《學會看病》后，可以安排學生自己到醫(yī)院掛號排隊實踐，實地感受，這樣就能為以后的生活實踐打下堅實的基礎(chǔ)。學習了《可能性》后，可以引導學生在家里和爸爸媽媽一起做一做摸球或者拋正方體的游戲，既能增進家長與孩子之間的感情，又能培養(yǎng)孩子對數(shù)學知識的興趣。我們布置課外作業(yè)的做法是優(yōu)生不做課外作業(yè)，但要求自己每天研究一至兩題思考題，題目來源于小學生學習報，或其他課外讀物中的內(nèi)容，并就思考過程寫學習日記，這種做法既減輕了優(yōu)生的學習負擔，同時又提高了他們的興趣；一般的學生布置配套的教輔用書的題，著眼于提高他們基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高；基礎(chǔ)差的、又很不自覺的學生，我們在取得家長同意后一般要求在學校，在老師的輔導和監(jiān)督下鞏固基礎(chǔ)知識完成一些最基本的題，達到要求后再放到一般學生的行列中去。這樣的做法使各個年級環(huán)環(huán)緊扣，不留尾巴，有效地避免了新學困生的產(chǎn)生。但教師的引導與學生的個別交流很重要，要不然就會讓部分不自覺的學生有空子可鉆。③讓學生給學生出題，特別注重讓優(yōu)生出題給學困生做，要求優(yōu)生出的題要符合學困生的學習實際，學困生做好后讓優(yōu)生批改，并邊批邊講評，這也是雙贏的做法，學生的表達能力提高了，思路清晰了，學困生基本知識的掌握也提高了，學習積極性也提高了，由于沒有了學習的壓力，他們也不再愁眉苦臉，變得有生氣了。(二)探索了分層作業(yè)指導下學生評價方式的改變。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！碧└隊栒f過：“使鵝卵石，臻于完美的，不是槌的打擊，而是水的載歌載舞。”對于不同的學生，應該采用不同的評價要求。其實，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能像傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學習缺乏信心。長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應該創(chuàng)造時機，為他們?nèi)〉眯碌某晒蕚淞己玫男睦項l件。進行分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時，對學生的評價主要有以下幾種形式：1.激勵性評價，主要適用于C層學生。由于C層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學生好學的情感。2.參與性評價，主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。3.動態(tài)性評價，可以面向全體學生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優(yōu)等生得到高分時，教師應激發(fā)學生爭取越學越好，越學越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學生學習水平持續(xù)發(fā)展?？傊ㄟ^主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。五、課題研究的效果(一)促進了教師整體素質(zhì)的提升1.教師的教育觀念有了新的變化?！靶W分層作業(yè)設計”的研究與實踐，給課題組老師帶來了全新的教育思想理論，教師通過學習和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。加速了教學改革的進程，貫徹了《新課標》的思想，推進了素質(zhì)教育的深入，對教師的教育教學產(chǎn)生了積影響極。課題的研究與實施的基礎(chǔ)是對理論的學習，最終目的是教師整體教育教學理念的綜合提升。教師自覺學習理論書籍，善于總結(jié)，敢于反思，筆耕不輟，我們撰寫了大量關(guān)于作業(yè)分層布置的讀書筆記和反思，有關(guān)作業(yè)布置的論文和教學案例，并共同研究了許多教學教案。許多案例和論文獲得了校級以上的獲獎和發(fā)表。2.教師的教學業(yè)務能力有了提高。實驗期的前兩個學期都圍繞“如何分層布置作業(yè)”的主題進行研討，在實驗中不斷總結(jié)，完善方案，無論平時上課或者每學期組內(nèi)教研課還是公開課，大家都關(guān)注任課教師在課上如何分層布置作業(yè)，也針對相關(guān)知識點設計了一些分層作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層后學生的正確率比以前有了明顯的提高。在實施課題研究過程中，課題組教師積極參加各類評課選優(yōu)活動，多次承擔公開課任務，受到了聽課者的一致好評，真正體現(xiàn)了科