“新課標(biāo)”背景下小學(xué)高年級(jí)英語情境教學(xué)法的運(yùn)用研究

新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級(jí)英語情境教學(xué)法的運(yùn)用研究摘要：隨著課改步伐的不斷加快，強(qiáng)化并貫徹學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)科素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的培養(yǎng)。在2020年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中鼓勵(lì)教師基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)充滿趣味與活力的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法順應(yīng)了改革的潮流，滿足了實(shí)際教學(xué)的需要，被廣泛的一線教師所認(rèn)可。文章通過對(duì)情境教學(xué)法的相關(guān)理論文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理，吸收前人的優(yōu)秀成果，對(duì)國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)法的探討進(jìn)行系統(tǒng)歸納，描述國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)法的當(dāng)前研究狀態(tài)、支撐理論，明確新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級(jí)英語課程實(shí)施情境教學(xué)的新規(guī)范，以及情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語課程中實(shí)施的重要性。借助訪談、問卷調(diào)查等研究方式，我們發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)高年級(jí)英語課程在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)存在的問題，并在這些問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)高年級(jí)英語情境教學(xué)法的具體實(shí)踐方法。以講授外研版《IwanttogotoShanghai》為例，來具體闡述情境教學(xué)法的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;新課標(biāo);小學(xué)高年級(jí)英語目錄TOC\o"1-3"\h\u1711緒論 緒論研究依據(jù)1.理論依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”，其中強(qiáng)調(diào)了一種全新的學(xué)習(xí)理念，即鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中探索知識(shí)，實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，遷移中勇于創(chuàng)新。新課標(biāo)倡導(dǎo)圍繞真實(shí)的場(chǎng)景和實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和已掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)富有吸引力和趣味性的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)。在缺乏具體情境的背景下，學(xué)生往往難以理解知識(shí)的應(yīng)用條件，難以體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值，更難以親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。情境教學(xué)法正是一種旨在解決這一問題的有效方法。在教學(xué)過程中，教師有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)富含特定情感色彩、以具象為主的生動(dòng)直觀場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的特定情感反應(yīng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容，并促進(jìn)其心理機(jī)能的全面發(fā)展。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、個(gè)體化的知識(shí)建構(gòu)過程，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)和意義的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而社會(huì)認(rèn)知理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為、參與社會(huì)互動(dòng)以及建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來達(dá)成的。通過營(yíng)造生動(dòng)的情境，使學(xué)生得以更深入地領(lǐng)悟語言在實(shí)際運(yùn)用中的背景，進(jìn)而鼓勵(lì)他們積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題。此舉旨在增強(qiáng)學(xué)生的自我管理與問題解決能力，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向與實(shí)用性，從而全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)在實(shí)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)英語教師在課堂教學(xué)中存在一個(gè)問題，即缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新單詞或復(fù)習(xí)上節(jié)課的單詞，教師反復(fù)的帶讀，學(xué)生跟讀后，再通過抽查來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。如果學(xué)生通過檢驗(yàn)，教師會(huì)直接進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。在文本學(xué)習(xí)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)并單獨(dú)進(jìn)行講解。教師在帶讀和講解的過程中，課堂顯得枯燥乏味，缺乏教學(xué)情境。這種填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，許多學(xué)生容易走神，教師也需要花費(fèi)時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。雖然《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)進(jìn)行了改革，但是一些教師的教學(xué)理念并未更新，與時(shí)俱進(jìn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要的教學(xué)方式，也是教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。因此，在新課程背景下，研究小學(xué)英語情境教學(xué)法的運(yùn)用是非常必要的。（二）研究意義1.理論意義第一，利于落實(shí)新課標(biāo)的基本理念。新課標(biāo)是綱領(lǐng)性文件，其蘊(yùn)含的教學(xué)理念對(duì)于教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有指引性作用，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)了英語課程的兩大核心特性：實(shí)用性與人文性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初衷，并不僅僅是為了掌握一門交流工具，更是期望通過英語學(xué)習(xí)深化個(gè)人的人文修養(yǎng)。英語課程的實(shí)用性在于使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠真正掌握并熟練運(yùn)用英語，為未來的學(xué)習(xí)、生活與工作提供有力支撐。而人文性則體現(xiàn)在英語課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用上，其目標(biāo)不僅局限于知識(shí)的傳遞，更在于引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、世界探索、知識(shí)積累、思維鍛煉，并塑造積極健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境教學(xué)法正是基于模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，以提升學(xué)生語言應(yīng)用能力為核心的教學(xué)方法。通過構(gòu)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠更深刻地理解語言在實(shí)際運(yùn)用中的情境，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生自我管理和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)際性，從而促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。第二，深入探索新課標(biāo)下小學(xué)英語情境教學(xué)法的實(shí)踐，有助于豐富教學(xué)理論。教師將剖析其應(yīng)用成效，發(fā)現(xiàn)難題與挑戰(zhàn)，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，教師可能面臨著如何創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境、設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的情境任務(wù)以及有效評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)等方面的問題。通過深入研究和理解這些問題的原因，教師可以進(jìn)一步改進(jìn)和完善情境教學(xué)的實(shí)施策略，提高教學(xué)效果。此外，隨著教育環(huán)境和學(xué)生需求的不斷變化，小學(xué)英語情境教學(xué)法也需要與時(shí)俱進(jìn)。通過研究新課標(biāo)下小學(xué)英語情境教學(xué)的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)，教師們可以發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法、資源和技術(shù)工具的運(yùn)用，進(jìn)一步豐富和發(fā)展情境教學(xué)法的理論。這有助于適應(yīng)當(dāng)代教育的需求，提供更有效、更切實(shí)可行的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步。此外，對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用研究不僅有助于進(jìn)一步充實(shí)和深化小學(xué)英語情境教學(xué)法的理論體系，更能為小學(xué)英語教育教學(xué)理論的發(fā)展注入新的活力。2.現(xiàn)實(shí)意義本研究聚焦于新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，旨在探討其現(xiàn)實(shí)意義，具體如下所述：（1）給學(xué)生提供真實(shí)語境情境教學(xué)法通過構(gòu)建真實(shí)的語言應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)的語言環(huán)境之中。這種方法有助于學(xué)生更深入地理解和掌握英語知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語。提高學(xué)生的語言交際能力情境教學(xué)法旨在增強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。在模擬的真實(shí)情境中，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，與他人進(jìn)行積極的互動(dòng)與合作，從而加強(qiáng)口語表達(dá)和聽力理解的能力。這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語，提高其綜合語言能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力情境教學(xué)法旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，涵蓋語言技能、思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力等方面。在設(shè)定的情境中，學(xué)生需靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而鍛煉他們的思維邏輯與解決問題的能力。（4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性情境教學(xué)法將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和目的性。文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀李吉林是一位以語文教學(xué)為主題進(jìn)行研究和探索的教育學(xué)家。他的教學(xué)理論圍繞情境教學(xué)展開，并得到了廣泛的普及和應(yīng)用，不僅在語文教學(xué)中，也被應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域。李吉林認(rèn)為情境教學(xué)是一種教學(xué)模式，通過深入剖析情感與環(huán)境、情感與語言、情感與思維以及情感與全面發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精心構(gòu)建了一系列具有代表性的場(chǎng)景，旨在引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有效融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。他的理論觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了情感和認(rèn)知的相互作用，認(rèn)為通過情境教學(xué)，學(xué)生可以更深入地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。李吉林的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》是我國(guó)情境教學(xué)理論研究的奠基之作，為情境教學(xué)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，深入剖析其核心與運(yùn)作機(jī)制，為教育實(shí)踐提供有力支撐。這本書對(duì)情境教學(xué)的原理、方法和實(shí)踐進(jìn)行了深入探討，對(duì)于教育界的教師和研究人員具有重要的指導(dǎo)意義。自從李吉林老師于1978年開始對(duì)情境教育進(jìn)行深入的研究后，很多研究者對(duì)此也都有探索與分析運(yùn)用。王燦明教授將我國(guó)的情境教育劃分為三個(gè)發(fā)展階段，分別是學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、深化學(xué)習(xí)探究階段。在我國(guó)，第一代外語教學(xué)法專家張士一先生是最早進(jìn)行英語情境教學(xué)理論研究的人之一。他提出了一種觀點(diǎn)，語言的本質(zhì)在于人類對(duì)情境作出的反應(yīng)，即情境是觸發(fā)語言產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。在實(shí)際的英語教學(xué)中，他鼓勵(lì)教師充分利用留聲機(jī)、幻燈片、電影等多種教學(xué)手段，創(chuàng)造情景模式，將情景原理應(yīng)用到英語教材中。李吉林.“意境說”導(dǎo)引，建構(gòu)兒童情境學(xué)習(xí)范式[J].課程·教材·教法,2017(4):6-9+43.情境教學(xué)法于小學(xué)英語教學(xué)的適用范圍廣。孟維杰通過情境教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段英語口語教學(xué)中的行動(dòng)研究，分析得出情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的必要性。孟維杰.情境教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段英語口語教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].河北師范大學(xué),2023.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2023.000508.張鳳蓮將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)中，研究得出情境教學(xué)法能夠提高小學(xué)生的英語會(huì)話能力和綜合語言運(yùn)用能力的結(jié)論。張鳳蓮.情境教學(xué)法在小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué),2022.DOI:10.27214/ki.glcsu.2020.000189.秦力將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用當(dāng)中，研究分析得出情境教學(xué)法可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力的結(jié)論。秦力.情境教學(xué)法在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[D].淮北師范大學(xué),2019.徐春紅所帶班級(jí)小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)進(jìn)行情境英語閱讀與寫作的訓(xùn)練，而且其所帶班級(jí)平均分一直是年級(jí)第一，由此得出情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語的閱讀和寫作訓(xùn)練中，將大幅度提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，可快速提升學(xué)生的應(yīng)試能力的結(jié)論等。孟維杰.情境教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段英語口語教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].河北師范大學(xué),2023.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2023.000508.張鳳蓮.情境教學(xué)法在小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué),2022.DOI:10.27214/ki.glcsu.2020.000189.秦力.情境教學(xué)法在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[D].淮北師范大學(xué),2019.徐春紅.情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.然而，情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨一些挑戰(zhàn)，針對(duì)這些問題，學(xué)者們已提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。以熊丹丹為例，她在研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)法時(shí)，發(fā)現(xiàn)其存在真實(shí)性、連貫性和有效性不足的問題。她提出以下建議：利用直觀手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造師生交流氛圍捕捉生活素材，圍繞教學(xué)目標(biāo)避免虛假情境，并創(chuàng)設(shè)跨文化情境喚醒文化意識(shí)，以提升教學(xué)質(zhì)量。熊丹丹.情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2023.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2023.001322.馬靜超在小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)情境活動(dòng)過于娛樂化，偏離教學(xué)目的；創(chuàng)設(shè)語言情境多樣但忽視語言習(xí)得；小組合作形式化，缺乏實(shí)效；教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，指導(dǎo)不足。針對(duì)這些問題，她提出這些建議：精心創(chuàng)設(shè)符合目標(biāo)的情境，合理利用資源提升效率，嚴(yán)密組織小組合作，有效評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向作用。熊丹丹.情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2023.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2023.001322.馬靜超.情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略研究[D].渤海大學(xué),2022.DOI:10.27190/ki.gjzsc.2019.000095.2.國(guó)外研究現(xiàn)狀追溯至古希臘時(shí)代，國(guó)外已對(duì)情境教學(xué)展開研究，蘇格拉底提出的情境教學(xué)法，亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”。此法著重于教師設(shè)問，將學(xué)生引入特定情境，激發(fā)他們的思考，進(jìn)而探尋問題的解決方案。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維與解決問題的能力。教學(xué)過程由問題-詰問-反思-結(jié)論組成，旨在促使學(xué)生從內(nèi)心深處主動(dòng)地參與教育過程。教師根據(jù)特定情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提供啟示，然后學(xué)生在反思中形成結(jié)論。這種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠主動(dòng)探索知識(shí)，并從中獲得深層次的理解。而到了17世紀(jì)，情境教學(xué)思想得以正式確立，其源頭可追溯至夸美紐斯的《大教學(xué)論》?？涿兰~斯深諳情境教學(xué)之精髓，他堅(jiān)信通過此法，學(xué)生能夠如臨其境地感受具體場(chǎng)景，進(jìn)而將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，從而更易于理解和吸收，從而引起學(xué)生的共鳴。這種共鳴能夠使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與?？涿兰~斯深入剖析了情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的積極作用，他認(rèn)為此法能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更深入地理解和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。18世紀(jì)盧梭在教育中也運(yùn)用了情境教學(xué)的思想。他認(rèn)為通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的情境，可以提出與之契合的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主思考并得出答案。他鼓勵(lì)學(xué)生通過與自然界的互動(dòng)，去觀察、探索和思考，從中獲得知識(shí)和理解。在20世紀(jì)初，杜威進(jìn)一步深化了情境教學(xué)的理念，他強(qiáng)調(diào)教育與生活、社會(huì)的緊密相連。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)融入各類相關(guān)活動(dòng)，通過親身實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此賦予學(xué)習(xí)更加豐富的意義。杜威認(rèn)為，學(xué)生通過參與真實(shí)的活動(dòng)和情境，能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2005.除此之外，杜威進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)致力于喚醒學(xué)生的思維能力。他構(gòu)建了一個(gè)包含五個(gè)關(guān)鍵步驟的教學(xué)模式，這些步驟分別是創(chuàng)設(shè)疑難情境、提出疑難問題、形成疑難假設(shè)、進(jìn)行推斷以及驗(yàn)證或修正假設(shè)。杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京:人民教育出版社,2005.基于這一模式，教學(xué)過程亦可相應(yīng)地劃分為五個(gè)緊密聯(lián)系的階段，杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2005.杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京:人民教育出版社,2005.在20世紀(jì)50年代，教育學(xué)家洛扎諾夫提出了一種教學(xué)方法——暗示教學(xué)，該方法主要是通過巧妙的暗示與引導(dǎo)來激活學(xué)生的思維能力并增強(qiáng)其記憶力。洛扎諾夫教授專注于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，并善于利用學(xué)生無意識(shí)的行為和暗示手段來激發(fā)他們的心理潛力，以提高學(xué)習(xí)效果。20世紀(jì)70年代蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基，打破課堂的時(shí)空限制，開設(shè)真正意義上的“藍(lán)天下的學(xué)校”，使學(xué)生在自然中得到全面和諧的發(fā)展，他不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，其中也包括對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行研究和情境教學(xué)實(shí)踐。蘇霍姆林斯基著,唐其慈等譯.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M].天津:天津教育出版社,1981.21世紀(jì)，國(guó)外的教育工作者開始基于情境教學(xué)理論建構(gòu)情境教學(xué)模型，加德納和哈里森建立了一個(gè)層次漸進(jìn)的情境教學(xué)模型，在該模型的作用下能夠使學(xué)生連續(xù)不斷從完全不懂狀態(tài)到完全勝任。Sexbingh在分析了小學(xué)英語教師的情境教學(xué)現(xiàn)狀之后，提出詳細(xì)的情境教學(xué)建議。SexbinghD.ResearchontheApplicationofSituationalTeachinginPrimarySchoolEnglishClassroom[J].JournalofResearchinVocationalEducation,2022,4(2):76-82,3.研究評(píng)述從國(guó)內(nèi)外對(duì)情境教學(xué)法的綜合研究來看，國(guó)外學(xué)者較早地開始了對(duì)情境教學(xué)法的探索，因此，在情境教學(xué)法的理論研究方面，國(guó)外成果頗豐，且還在不斷完善，但其研究理論與實(shí)際課堂聯(lián)系不夠緊密。國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)英語情境教學(xué)法的研究就非常具體化，不僅僅局限于理論研究，而且將情境教學(xué)的運(yùn)用研究延伸到小學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)方面，如：閱讀教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)等方面，甚至能羅列出情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語各方面教學(xué)時(shí)存在的問題和發(fā)揮的作用，并能針對(duì)問題提供相應(yīng)的解決策略，說明情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)英語的教學(xué)相當(dāng)重要且非常適用。二、新課程背景下小學(xué)英語課情境教學(xué)概述情境教學(xué)概述1.小學(xué)英語課情境教學(xué)概念情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和情感體驗(yàn)，促使他們更快速、更深入地領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師會(huì)精心構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的場(chǎng)景或氛圍，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這里的“境”既可以是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境，如購物、旅行等，讓學(xué)生在實(shí)際語言環(huán)境中運(yùn)用英語，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型；也可以是虛擬或模擬的情境，如通過圖片、視頻或角色扮演等方式營(yíng)造的氛圍，幫助學(xué)生展開想象，促進(jìn)語言的理解和運(yùn)用。西方哲學(xué)家蘇格拉底提出的情境教學(xué)法也注重通過情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并尋找答案，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的教育過程。在筆者看來，小學(xué)英語情境教學(xué)即為教師在小學(xué)英語教學(xué)中，采用多樣化手段創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。2.情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)（1）社會(huì)認(rèn)知理論社會(huì)認(rèn)知理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來，它起初強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化或懲罰對(duì)個(gè)體行為習(xí)得的影響。然而，鑒于行為主義的局限性，該理論進(jìn)一步融入了榜樣與資源等環(huán)境因素以及信念與自我知覺等個(gè)人因素，從而形成了更為全面的社會(huì)認(rèn)知理論。這一理論的核心觀點(diǎn)在于，人類活動(dòng)是由個(gè)體行為、個(gè)體認(rèn)知及其他個(gè)體特征以及個(gè)體所處的外部環(huán)境這三種因素相互交織、共同決定的。這三種因素的動(dòng)態(tài)交互作用構(gòu)成了我們的社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，社會(huì)認(rèn)知理論特別重視學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)交互與參與。與此相契合，情境教學(xué)主張學(xué)習(xí)應(yīng)置身于真實(shí)或模擬的情境中，通過學(xué)生的積極參與和與他人的交流來建構(gòu)新知識(shí)。在這一過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)交互和體驗(yàn)實(shí)際情境，將抽象知識(shí)具象化，使學(xué)生能更直觀地感知、深入理解和有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為情境教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，其核心觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境依賴性。該理論認(rèn)為，知識(shí)并非孤立存在，而是在具體的情境中通過實(shí)踐活動(dòng)得以產(chǎn)生和建構(gòu)。情境教學(xué)法正是基于這一理念，通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生置身于具體的情境中學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方法不僅與建構(gòu)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則相契合，而且能夠有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論注重將知識(shí)融入實(shí)際情境之中，通過多樣化的活動(dòng)持續(xù)推動(dòng)知識(shí)的深化與拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)的緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于主體地位，同時(shí)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，安排內(nèi)容和活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐生活相關(guān)，并與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相契合。最佳教學(xué)效果是在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)的。這種做法不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能促使教師角色的轉(zhuǎn)變。根據(jù)情境認(rèn)知理論，筆者認(rèn)為教師要革新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造真實(shí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中積極尋求問題的答案。新課標(biāo)背景下對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語課開展情境教學(xué)的新要求1.語言能力方面（1）提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力筆者認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，與低年級(jí)的學(xué)生相比，需要自主思考的地方比重占得更大?！靶抡n標(biāo)”認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生既需要感知英語，又更需要他們能夠去理解平時(shí)學(xué)習(xí)的單詞、句子的意思和正確發(fā)音，以及相關(guān)的使用方法。因此，“新課標(biāo)”對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語課開展情境教學(xué)時(shí)，要求教師逐漸提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)不僅僅圍繞課文內(nèi)容，還要讓高年級(jí)學(xué)生去接觸更多的英語讀物，比如：音樂、英語動(dòng)畫電影、繪本等。促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生在閱讀中感知英語，深入理解并牢固掌握單詞與句子的含義及其準(zhǔn)確發(fā)音，同時(shí)學(xué)會(huì)在特定情境中靈活運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)與交流。在低段的基礎(chǔ)上，給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生繼續(xù)拓展新內(nèi)容“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了明確要求，期望他們能夠圍繞特定主題進(jìn)行簡(jiǎn)潔的英語交流，積極參與表演活動(dòng)，并確保在表達(dá)過程中語言與語調(diào)基本準(zhǔn)確。此外，學(xué)生還應(yīng)具備根據(jù)圖片或范文進(jìn)行正確書面表達(dá)的能力，以全面提升其英語綜合運(yùn)用水平。所以高年級(jí)的學(xué)生需要在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，再去多運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型，并且一定要聯(lián)系之前學(xué)過的單詞句型，再去學(xué)習(xí)新的單詞句型，不斷地積累英語知識(shí)。這就要求教師在開展情境教學(xué)的時(shí)候要在低段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)他們不斷復(fù)習(xí)并應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)。在此過程中，還應(yīng)幫助他們發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和深化理解，才去開展新知的學(xué)習(xí)。2.文化意識(shí)方面（1)拓寬小學(xué)高年級(jí)學(xué)生文化了解的渠道“新課標(biāo)”要求高年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中外文化有興趣，而且在教師的引導(dǎo)下，他們能夠獲取基礎(chǔ)的中外文化信息，領(lǐng)略并理解文化的多元性，進(jìn)行對(duì)比分析，并能以簡(jiǎn)潔的語句描述所學(xué)相關(guān)的中外文化事物。所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，除了圍繞平時(shí)的課文內(nèi)容，有關(guān)國(guó)內(nèi)外文化的電影、影視作品、文學(xué)作品都是可以拓寬高年級(jí)學(xué)生文化了解的渠道，開拓他們的文化視野。(2)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通的能力“新課標(biāo)”要求高年級(jí)學(xué)生能面對(duì)不同的文化背景的人，尊重文化差異，禮貌、得體、友好地與他人進(jìn)行跨文化的溝通與交流。這就要求教師在開展情境教學(xué)時(shí)，要給高年級(jí)學(xué)生傳授中外不同的待人接物的禮儀知識(shí)，并且要設(shè)置恰當(dāng)?shù)奈幕榫?，讓高年?jí)學(xué)生融入情境，嘗試?yán)斫馑说母惺?，學(xué)會(huì)將心比心地與中外友人進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤ā＃?）培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文化自信和愛國(guó)精神“新課標(biāo)”要求高年級(jí)學(xué)生有愛國(guó)精神和文化自信，所以教師在情境教學(xué)過程中要引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生正確思考什么樣的文化才是符合我們認(rèn)同的優(yōu)秀文化，能讓高年級(jí)學(xué)生將文章中想傳達(dá)的文化內(nèi)涵遷移運(yùn)用至實(shí)際生活中，做到真正的情感滲透。3.思維文化品質(zhì)方面（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要有辯證思維和價(jià)值判斷“新課標(biāo)”要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)中能從不同角度辯證地看待事物，學(xué)會(huì)換位思考，做出正確的價(jià)值判斷。這就要求教師在開展語篇情境教學(xué)時(shí)，要注重讓高年級(jí)學(xué)生更深層次地去挖掘語篇信息，同時(shí)對(duì)語篇信息進(jìn)行觀點(diǎn)提煉，將正確的價(jià)值觀潛移默化地化為己用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)共情”新課標(biāo)“要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能快速地對(duì)語篇進(jìn)行信息提煉并判斷出作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。因此，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生融入“境”，喚起“情”，與作者情感共鳴，能夠與想作者所想，站其角度上去抒發(fā)感情。4.學(xué)習(xí)能力方面培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抗挫折能力“新課標(biāo)”要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要對(duì)英語學(xué)習(xí)保持興趣和自信心，積極參與英語實(shí)踐活動(dòng)，大膽地用英語進(jìn)行交流。這就要求教師在開展情境教學(xué)時(shí)可以設(shè)置多樣的英語實(shí)踐活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生參與，即使學(xué)生會(huì)遇到困難，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢克服。培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的合作精神“新課標(biāo)”要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要能與他人合作并完成任務(wù)，而且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開使顯現(xiàn)，這就要求教師在開展情境教學(xué)時(shí)可以布置小組任務(wù)，讓高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)，同時(shí)思考學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且與他人合作探究解決這些問題。小學(xué)高年級(jí)英語課堂運(yùn)用情境教學(xué)的重要性1.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級(jí)英語的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，可以根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，以此充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。這種方法能更有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，通過彼此間的交流與溝通，深化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升他們的英語學(xué)習(xí)成效。例如：教師在聽力教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生打造良好的語言環(huán)境，在特定情景中展開聽力訓(xùn)練，仔細(xì)分析音頻材料中語速的變化，深入掌握關(guān)鍵句型，從而有助于歸納其中蘊(yùn)含的語法知識(shí)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)，將自己的情感體驗(yàn)以文字形式表達(dá)，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)途徑和資源，開闊視野、增加見識(shí)，通過口語或書面表達(dá)自己所見所聞，充分鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，助力英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.鍛煉小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正步入思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，主要依賴具象思維進(jìn)行認(rèn)知。面對(duì)抽象的知識(shí)解釋，這往往不利于他們的知識(shí)吸收與思維能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要探尋一種更符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。而情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師通過精心構(gòu)建生動(dòng)且具體的情境，成功點(diǎn)燃了學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投身于思考與問題的分析解決之中。在這一連串的思維活動(dòng)中，學(xué)生需充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)情境進(jìn)行深入的剖析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的有效鍛煉與提升。3.促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)的形式和內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，減少對(duì)英語教材的依賴，并淘汰過時(shí)的教學(xué)手段。因此，教師可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法能夠使書本上的知識(shí)更加生動(dòng)形象化。它能將純英語文章轉(zhuǎn)換為圖片或視頻，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供具體的情景背景，以營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境至關(guān)重要。通過情境教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語素養(yǎng)，特別是口語表達(dá)能力和英語聽力。三、小學(xué)高年級(jí)英語課情境教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀和問題分析（一）小學(xué)英語課情境教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀分析本文采用問卷調(diào)查來收集和整理小學(xué)高年級(jí)英語課情境教學(xué)法的運(yùn)用情況，而且在此基礎(chǔ)上找出其存在的問題和原因。筆者是在?？谑蠿X小學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)此學(xué)校五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，成功回收了139份有效問卷，并針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語課的情境教學(xué)法實(shí)施情況，對(duì)10位英語老師進(jìn)行了訪談。1.訪談?wù){(diào)查本次問卷旨在調(diào)查新課標(biāo)背景下，小學(xué)高年級(jí)英語教師運(yùn)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及存在問題，并提出解決方案。圖2-1:教師學(xué)歷程度如圖2-1所示：本次訪問10位小學(xué)高年級(jí)英語教師，其中本科學(xué)歷的教師占比為30%，中專學(xué)歷的教師占比為70%，由此看出此小學(xué)高年級(jí)英語教師的學(xué)歷以中專為主，高學(xué)歷的小學(xué)高年級(jí)英語教師偏少。圖2-2：教師教齡構(gòu)成如圖2-2所示：擁有20年以上教齡的教師占比達(dá)到40%；教齡介于10至20年之間的教師占30%；而教齡在5至10年的教師則占20%；最后，教齡不足5年的教師比例為10%。而且通過訪談了解,有經(jīng)驗(yàn)的老教師偏向傳統(tǒng)教學(xué),情境創(chuàng)設(shè)多以問題情境、案例情境出現(xiàn),而年輕教師在教學(xué)過程中,更多用多媒體創(chuàng)建音樂、視頻、圖片情境。圖2-3:小學(xué)高年級(jí)英語教師對(duì)情境教學(xué)的把握情況如圖2-3所示：關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的把握情況，有30%的教師表示對(duì)其較為了解，而60%的教師則表現(xiàn)出一般程度的了解。然而，值得注意的是，仍有10%的小學(xué)高年級(jí)英語教師表示對(duì)情境教學(xué)缺乏了解。這一調(diào)查結(jié)果揭示了教師在情境教學(xué)法認(rèn)識(shí)上的差異和潛在的教學(xué)需求。圖2-4:小學(xué)高年級(jí)英語教師對(duì)情境教學(xué)法的重要性看法如圖2-4所示:在調(diào)查小學(xué)高年級(jí)英語教師對(duì)情境教學(xué)的重要性看法時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)60%的教師認(rèn)為其重要，30%的教師更是認(rèn)為其非常重要。然而，也有10%的教師覺得情境教學(xué)并不那么重要。這一數(shù)據(jù)分布反映了教師們對(duì)情境教學(xué)法在教學(xué)中的價(jià)值和作用的不同認(rèn)識(shí)。圖2-5小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中情境教學(xué)的使用頻數(shù)如圖2-5所示：比例占30%的小學(xué)高年級(jí)英語教師在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境,而高達(dá)60%的小學(xué)高年級(jí)英語教師偶爾在課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，然而，也有10%的小學(xué)英語教師并不在課堂上采用情境教學(xué)法。在訪談中發(fā)現(xiàn),一般是在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或者上公開課時(shí),小學(xué)高年級(jí)英語教師才會(huì)精心設(shè)計(jì)情境教學(xué),常規(guī)課上偶爾使用情境教學(xué)，復(fù)習(xí)課和練習(xí)課一般不使用情境教學(xué)。圖2-6:小學(xué)高年級(jí)英語課最常創(chuàng)設(shè)的情境如圖2-6所示:有40%的小學(xué)高年級(jí)英語教師采用圖片創(chuàng)設(shè)情境,20%的小學(xué)高年級(jí)英語教師采用音樂創(chuàng)設(shè)情境,10%的小學(xué)高年級(jí)英語教師通過故事情境開展情境教學(xué),20%的小學(xué)高年級(jí)英語教師是通過活動(dòng)情境來開展情境教學(xué),還有10%的小學(xué)高年級(jí)英語教師通過其他情境開展情境教學(xué)。圖2-7:小學(xué)高年級(jí)英語情境教學(xué)素材來源如圖2-7所示:20%的小學(xué)高年級(jí)英語教師會(huì)從社會(huì)實(shí)踐中獲取情境教學(xué)素材,有10%的小學(xué)高年級(jí)英語教師自己編寫情境教學(xué)素材,有50%的小學(xué)高年級(jí)英語教師從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取情境教學(xué)素材,有20%的小學(xué)高年級(jí)英語教師從教材教參中獲取情境教學(xué)素材。圖2-8:制約情境教學(xué)法有效實(shí)施的因素如圖2-8所示：40%的小學(xué)高年級(jí)英語教師認(rèn)為小考學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大,實(shí)施情境教學(xué)太消耗精力。另外有30%的小學(xué)高年級(jí)英語教師表示教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)有限,沒有太多的時(shí)間來有效實(shí)施情境教學(xué)。以及有20%的小學(xué)高年級(jí)英語教師認(rèn)為自己技能水平有限,從而制約了情境教學(xué)法的有效實(shí)施。10%的小學(xué)高年級(jí)英語教師認(rèn)為其他因素也會(huì)制約情境教學(xué)法的有效實(shí)施。2.問卷調(diào)查圖2-9：小學(xué)高年級(jí)英語教師課上攜帶教具情況如圖2-9所示：對(duì)于“在英語課堂上，老師是否會(huì)使用卡片、掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫或自制教具等輔助材料？”這一問題的回答中，有38.85%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為英語老師有時(shí)會(huì)攜帶這些教具上課，有28.06%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為英語老師經(jīng)常攜帶這些教具上課，有33.09%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為英語老師從不攜帶這些教具上課。圖2-10：小學(xué)高年級(jí)英語教師課上使用多媒體設(shè)備的情況如圖2-10所示：對(duì)于“在英語課堂中老師用電腦、投影儀等多媒體設(shè)備嗎？”這個(gè)問題的回答中，高達(dá)74.1%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常使用；有20.14%的學(xué)生則表示老師有時(shí)會(huì)使用；然而，仍有5.76%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上從不使用多媒體設(shè)備。圖2-11：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課上閱讀故事繪本的情況如圖2-11所示：對(duì)于在“在英語課堂中老師會(huì)帶領(lǐng)大家閱讀或者推薦大家閱讀一些英語繪本故事嗎？”的問題回答中，有41.01%小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師在英語課上從來沒有講過或者推薦故事繪本，有30.22%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為英語老師僅在涉及書本上內(nèi)容的時(shí)候順便講一下故事繪本，有28.78%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為英語老師經(jīng)常帶領(lǐng)大家閱讀或者推薦大家閱讀。圖2-12小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課上聽英文歌曲或童謠的情況如圖2-12所示：對(duì)于在“在英語課堂中老師會(huì)帶領(lǐng)大家聽、唱英文歌曲或童謠嗎？”的問題回答中，高達(dá)59.71%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師在課上帶領(lǐng)大家經(jīng)常聽唱英語歌曲或童謠，有27.34%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師在課上帶領(lǐng)大家聽一遍英語歌曲或童謠，走個(gè)形式，有10.07%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師在課上從不帶領(lǐng)大家聽唱英語歌曲或童謠，還有2.88%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師僅在公開課的時(shí)候會(huì)帶領(lǐng)大家聽唱英語歌曲或童謠。圖2-13小學(xué)高年級(jí)學(xué)生做游戲或者開展小組合作競(jìng)賽活動(dòng)的情況如圖2-13所示：在問題“英語課堂上老師會(huì)帶領(lǐng)你們做游戲或者開展小組合作競(jìng)賽活動(dòng)嗎？”的回答中，有56.83%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常會(huì)在課堂上帶領(lǐng)他們做游戲或者開展小組合作競(jìng)賽活動(dòng)，有26.62%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師僅在公開課的時(shí)候會(huì)帶領(lǐng)他們做游戲或者開展小組合作競(jìng)賽活動(dòng)，甚至有16.55%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師從不帶領(lǐng)他們做游戲或者開展小組合作競(jìng)賽活動(dòng)。圖2-14小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于角色表演的喜歡程度如圖2-14所示：在問題“英語課堂上你喜歡分角色朗讀或者模擬課文中的角色表演嗎？”的回答中61.15%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表示非常喜歡這一活動(dòng)，30.22%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則持有一般喜歡的態(tài)度。然而，仍有8.63%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表示不太喜歡這一形式的課堂活動(dòng)。圖2-15：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡的英語課堂活動(dòng)如圖2-15所示：在“你喜歡哪些英語課堂活動(dòng)?”的多選題回答中高達(dá)63.31%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡在英語課堂上做游戲，有59.71%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡在課堂上進(jìn)行角色扮演，有55.4%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡課堂上老師講，他們聽，做好筆記，有46.76%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡在課堂上回答問題，有44.6%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡在課堂上進(jìn)行角色扮演，剩下有6.47%的學(xué)生喜歡其他英語課堂活動(dòng)。圖2-16：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡的英語課教學(xué)形式如圖2-16所示：在“你喜歡的英語課教學(xué)形式是什么”的多選題回答中，高達(dá)68.35%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡英語課上開展變化多樣、有趣的活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽、表演等。有66.19%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡老師用各種豐富靈活的方法吸引他們的注意講授不同的內(nèi)容。有61.15%的小學(xué)高年級(jí)喜歡老師口語棒，生動(dòng)有趣地講解。有58.27%的學(xué)生喜歡經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)與肯定。有19.42%的學(xué)生喜歡老師監(jiān)督他們記單詞、背書，經(jīng)常做題。僅有7.19%的學(xué)生喜歡其他英語課教學(xué)形式。（二）小學(xué)高年級(jí)英語課情境教學(xué)法運(yùn)用存在的問題分析筆者通過以上對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語教師的訪談?wù){(diào)查，和對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)行認(rèn)真整理和分析，從中發(fā)現(xiàn)“新課標(biāo)”背景下小學(xué)高年級(jí)英語課情境教學(xué)法運(yùn)用存在以下幾個(gè)方面的問題。1.部分教師情境創(chuàng)設(shè)的能力不足情境來源于生活,取之于生活,情境教學(xué)原則也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“貼近生活,貼近實(shí)際,貼近學(xué)生”的原則。小學(xué)高年級(jí)英語教師在情境教學(xué)過程中要重視并且遵循這一原則。但是從實(shí)際調(diào)查中了解,50%的小學(xué)高年級(jí)英語教師從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集情境教學(xué)素材,比例占20%的小學(xué)英語教師會(huì)從教材教參中獲得情境素材,另外僅有20%的小學(xué)高年級(jí)英語教師從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去搜集情境教學(xué)素材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有61.15%的學(xué)生很喜歡分角色朗讀或者模擬課文中的角色表演，但是大部分小學(xué)高年級(jí)英語教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和身心發(fā)展特點(diǎn),脫離學(xué)生生活實(shí)際,課堂教學(xué)不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,不能有效發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語課堂的作用。其次,根據(jù)調(diào)查顯示40%小學(xué)高年級(jí)英語教師借以圖片來創(chuàng)設(shè)情境,比例占20%的小學(xué)高年級(jí)英語教師通常采用音樂創(chuàng)設(shè)情境,而且有高達(dá)59.71%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師在課上帶領(lǐng)大家經(jīng)常聽唱英語歌曲或童謠，此外采用故事表演的情境教學(xué)比較少。小學(xué)高年級(jí)英語教師一昧地使用圖片情境教學(xué)和音樂情境,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞和聽覺疲勞。教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)形式不夠新穎也會(huì)影響教學(xué)效果。2.教學(xué)情境實(shí)施形式大于內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是毋庸置疑的,同時(shí)“新課標(biāo)”提倡教師采用情境教學(xué)法來進(jìn)行講授英語課。因而,部分小學(xué)高年級(jí)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí),為了活躍課堂氣氛,絞盡腦汁設(shè)計(jì)各種與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)的活動(dòng)情境進(jìn)行教學(xué),此時(shí)的學(xué)生樂于參與教師的活動(dòng),課堂也熱鬧了許多,甚至出現(xiàn)了教師把控不住課堂的現(xiàn)象,一節(jié)課過去了,教師的教學(xué)內(nèi)容還未完成。教師過度關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)參與程度,過分注重形式,忽略了教學(xué)的最終目的,他們創(chuàng)設(shè)各式各樣、豐富多彩的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣,但對(duì)情境素材的分析往往停留于表面,不能深入地進(jìn)行剖析,有的是開始課堂導(dǎo)入有創(chuàng)設(shè)情境,課堂上卻不能將情境教學(xué)貫徹到底。而且據(jù)調(diào)查顯示有70%的小學(xué)高年級(jí)英語教師為中專學(xué)歷，且教齡在20年以上的小學(xué)高年級(jí)英語教師占比為40%，教齡在10-20年的小學(xué)高年級(jí)教師比例為30%，這些都是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們的教學(xué)理念偏向于傳統(tǒng)，他們使用的教學(xué)課件也是由學(xué)校統(tǒng)一購買，導(dǎo)致他們對(duì)教材的情境創(chuàng)設(shè)不夠深入挖掘。從采訪教師中發(fā)現(xiàn),小學(xué)高年級(jí)英語教師一般在公開課、示范課中精心創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),練習(xí)課和復(fù)習(xí)課一般不采用情境教學(xué),平常采用情境教學(xué)的頻率并不高。而且，“新課標(biāo)”還要求提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，但是據(jù)調(diào)查顯示高達(dá)41.01%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師從來沒有在課堂上講過或者推薦故事繪本，還有30.22%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師僅在涉及到書本上內(nèi)容的時(shí)候順便講一下。這些都充分說明小學(xué)高年級(jí)英語課情境教學(xué)的實(shí)施只流于形式。3.許多教師太過于依賴多媒體教學(xué)盡管多媒體教學(xué)已在小學(xué)課堂中得到廣泛普及，其直觀形象且富有感染力的特點(diǎn)尤為受到老師們的喜愛和推崇。據(jù)調(diào)查顯示有38.85%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為英語老師有時(shí)會(huì)攜帶卡片、掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫或自制教具之類的教具上課，有33.09%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為英語老師從不攜帶這些教具上課。而且高達(dá)74.1%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為老師在英語課堂上經(jīng)常使用多媒體設(shè)備。筆者在實(shí)習(xí)過程中很多老師的課件為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫，音效，過于精美繁瑣，容易喧賓奪主，甚至有些老師用PPT代替板書，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若老師過度依賴多媒體教學(xué)，課堂可能轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w為主導(dǎo)，而非以學(xué)生為核心，從而偏離了教育的初衷。4.小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)自控力較差盡管小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已逐漸步入青春期，但他們的注意力集中性和穩(wěn)定性仍處于較低水平，意志力相對(duì)薄弱，容易受外界因素干擾，學(xué)習(xí)自控力尚不穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)68.35%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語課上的多樣化、趣味性活動(dòng)如游戲、競(jìng)賽、表演等表現(xiàn)出濃厚興趣，其中63.31%的學(xué)生特別喜歡在英語課堂上參與游戲。此外，56.83%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上經(jīng)常組織游戲或小組合作競(jìng)賽等活動(dòng)。有些老師過于迎合學(xué)生，在開展情境教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)設(shè)置很多游戲、小組合作競(jìng)賽的活動(dòng)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也非常喜歡參與，但是會(huì)導(dǎo)致課堂過于活躍，有些學(xué)生是在認(rèn)真參與，但是有很多學(xué)習(xí)自控力差的學(xué)生渾水摸魚，乘機(jī)講話開小差，聊些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，畢竟這個(gè)時(shí)候老師的注意力不在于管紀(jì)律，而在開展游戲、小組競(jìng)賽的活動(dòng)上。四、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語課情境教學(xué)法的具體運(yùn)用(一）以故事來實(shí)施情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，故事具有天然的吸引力。因此，在英語情境教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)故事的興趣，通過講故事來引起學(xué)生的注意力，并以此達(dá)到教學(xué)的效果和質(zhì)量。小學(xué)生具有豐富的想象力，而新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。因此，教師首要任務(wù)是讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教材，使用敘述的方式，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在情境中展開想象，培養(yǎng)聯(lián)想能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以通過故事來增加知識(shí)的內(nèi)容，使其在英語情境課堂中得到充分體現(xiàn)，并提升教學(xué)效果。以外研社版六年級(jí)上冊(cè)《Module10Unit1Don’ttalkinthelibrary!》舉例，小學(xué)高年級(jí)英語教師針對(duì)該課實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用一個(gè)小故事引入，比如：“今天，老師去圖書館學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在圖書館里大聲說話、吃東西，亂跑亂闖，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，在這種情況下，你會(huì)有什么樣的感受？你覺得他們的行為是正確的嗎？如果你遇到這樣的行為你會(huì)怎么辦？”聽完教師講述完這個(gè)故事之后，學(xué)生的腦海中就有了畫面，這時(shí)，教師可以利用自己的閱歷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些行為是沒有禮貌的。然后，教師可以接著引導(dǎo)：“面對(duì)這些失禮的行為，怎樣用英語進(jìn)行勸說呢？”然后開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“Bequiet!Don’teat!”等適用情境。教師通過相應(yīng)故事設(shè)置恰當(dāng)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，發(fā)揮他們的想象力，讓他們?nèi)谌雽?shí)際情境，感同身受地學(xué)習(xí)英語。（二）契合學(xué)生生活實(shí)施情境教學(xué)教學(xué)工作應(yīng)充分契合學(xué)生的心理發(fā)展需求及實(shí)際生活情境，從而縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的心理距離。在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)生熟知的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程更加貼近自然，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)英語的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生真實(shí)生活為起點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，為他們構(gòu)建英語情境，使他們能夠正確地熟悉英語學(xué)科，掌握英語交際的邏輯性，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力。以外研社版六年級(jí)上冊(cè)《Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival》為例，小學(xué)高年級(jí)教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容向?qū)W生講解：“春節(jié)是我國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日之一。在春節(jié)期間我們可以穿新衣、貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等，非常地歡樂有趣。我們今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是如何用英語來介紹我國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗?！蓖ㄟ^與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的情境，使學(xué)生喚起自身的生活經(jīng)歷。教師也可以制造過節(jié)的氛圍，讓學(xué)生自己分享自己過節(jié)的經(jīng)歷。（三）以角色表演來實(shí)施情境教學(xué)教師可以充分把握學(xué)生天性活潑的心理特征，創(chuàng)設(shè)出適宜于表演的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與英語內(nèi)容的演繹。通過這種方式，能夠構(gòu)建出更為真實(shí)、精準(zhǔn)的語境，使學(xué)生在身臨其境的英語環(huán)境中獲取更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，為了建立一個(gè)互動(dòng)和自由的課堂教學(xué)環(huán)境，我還應(yīng)該給學(xué)生提供更多的溝通和表達(dá)空間。我可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論和溝通，有效地培養(yǎng)他們的合作能力和口語表達(dá)能力。這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，他們也能夠增強(qiáng)對(duì)英語的自信心，讓英語課堂變得有趣而充滿活力。總的來說，作為教師，我需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好故事情節(jié)、角色等內(nèi)容，供學(xué)生選擇并相互演繹。以外研社版五年級(jí)下冊(cè)《Module3Unit2Samatefourhamburgers》舉例。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，通過真實(shí)的對(duì)話和溝通來增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)和真實(shí)感。在課前，教師需要充分了解課文中的每個(gè)人物，以便在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。可以將學(xué)生分成每四個(gè)人一組，利用本單元的常見單詞和短語來組織對(duì)話，然后結(jié)合對(duì)話的內(nèi)容展示和表演，由另一組學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組。通過這樣的方式，可以提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。五、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐與反思(一）教學(xué)設(shè)計(jì)1.新課標(biāo)與教材分析（1）新課標(biāo)的要求：了解到中國(guó)的美麗風(fēng)景、開闊眼界、培養(yǎng)愛國(guó)精神，學(xué)會(huì)制定旅行計(jì)劃，與外國(guó)友人友好分享自己的想法。（2）教材分析本節(jié)課選取自外語教學(xué)與研究出版社出版的《義務(wù)教育教科書（英語）》六年級(jí)上冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Module3Unit2，課題為《IWanttoGotoShanghai》，總共包含兩課時(shí)內(nèi)容。課文圍繞Smart一家討論旅游目的地及其選擇原因展開，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的語言應(yīng)用情境。本課旨在進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)want用法的理解與應(yīng)用，在第一單元的基礎(chǔ)上，通過wantto結(jié)構(gòu)來探討和表達(dá)個(gè)人及他人的旅游意愿。本課只有一個(gè)新單詞:should。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過復(fù)現(xiàn)和擴(kuò)展，讓學(xué)生從多個(gè)角度去考慮我問題，學(xué)習(xí)新知，整合舊知，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并自然表達(dá)想去某個(gè)地方的意愿以及選擇這個(gè)地方的理由(談?wù)撃硞€(gè)景點(diǎn)或者城市的特點(diǎn)）。2.教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠用wantto的核心句型來描述自己或他人想要做的事情；學(xué)生能夠聽、說、讀、寫單詞should，并且掌握should的用法，即should+動(dòng)詞原形。（2）能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂并辨識(shí)單詞should；學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的單詞和句型描述旅行計(jì)劃和旅游地點(diǎn)的特征。（3）情感目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到旅行前應(yīng)該做一些計(jì)劃和準(zhǔn)備；學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到自己的祖國(guó)的美麗風(fēng)景、開闊眼界、培養(yǎng)愛國(guó)情感。3.學(xué)情分析通過幾年的學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，具備了一定的英語學(xué)習(xí)能力，掌握了一些日常對(duì)話用語和一定量的詞匯。本單元的主題是旅行，學(xué)生對(duì)“travel”比較向往，對(duì)祖國(guó)的大好河山有一定的了解，掌握了一些常見的活動(dòng)和指令，能聽懂一些課堂用語和有秩序地進(jìn)行教學(xué)游戲。而且學(xué)生們對(duì)旅游這一話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠就自己的旅游經(jīng)歷這一日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述，并表達(dá)了強(qiáng)烈的意愿去分享他們想要旅游的地方。在本課中，“wantto”這一表達(dá)方式再次出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言并不陌生。他們已能夠熟練地運(yùn)用“Doyouwantto…”來詢問他人，并用“Yes,Ido./No,Iwanttogoto…”來回答并簡(jiǎn)述原因。同時(shí)，學(xué)生們也能夠用“Iwantto…”來清晰地表達(dá)自己的意愿。從口頭表達(dá)的角度來看，學(xué)生們積極參與制定自己的周末或假期旅行計(jì)劃，在討論中勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并能合理地闡述自己的理由。4.教學(xué)過程Step1Lead-in老師給學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于旅行的視頻，并設(shè)置一個(gè)問題What'sthegirldoing?讓學(xué)生帶著問題看完視頻并回答。這個(gè)問題答案是Sheistakingatrip.然后老師反問一個(gè)學(xué)生Doyouwanttotakeatrip?學(xué)生回答Yes,Ido.老師就接著問Wheredoyouwanttogo?學(xué)生可能會(huì)回答Iwanttogo?老師就接著說，"Iwanttotakeatrip,too.ButIwanttogotoShanghai."由此導(dǎo)入本節(jié)課的主題：IwanttogotoShanghai.Step2PresentationPart1老師通過播放課本上Simon和Daming的對(duì)話視頻，先讓學(xué)生聽完，再進(jìn)行同桌互讀，再讓全班學(xué)生齊讀他們的對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生回顧Unit1課文中wantto的用法和復(fù)習(xí)使用Doyouwanttovisit...?句型來詢問別人想要參觀哪里？而且他們的對(duì)話中提到小鳥想要飛去中國(guó)參觀，由此也可以引出下一個(gè)環(huán)節(jié)提出一個(gè)外國(guó)家庭也想?yún)⒂^中國(guó)。Part2不僅小鳥想要飛去參觀中國(guó)，而且來自外國(guó)的MrSmart一家也想要參觀中國(guó)，老師設(shè)置問題Whataretheytalkingabout?通過播放MrSmart一家討論的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回答Theyaretalkingabouttheirfamilytripplan.老師并通過分享一個(gè)故事：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美，吸引了許多外國(guó)友人來到中國(guó)旅行，據(jù)我了解MrSmart一家也想來我們中國(guó)旅行，但是他們還沒有決定去哪里旅游，正在討論他們的旅行計(jì)劃，我們可以幫助他們嗎，幫他們把把關(guān)嗎？”，由此創(chuàng)設(shè)出一個(gè)MrSmart一家討論他們的家庭旅行計(jì)劃的教學(xué)情境。Task1老師讓學(xué)生聽錄音，并通過連線來回答問題Wheredotheywanttogo?老師先讓學(xué)生跟著錄音讀一遍課文，和找出新詞“should”,再講解新詞“should”。Task2Roleplay角色分配：學(xué)生四人為一組，分別扮演課文中的MrSmart、MsSmart、Amy、Sam.情境設(shè)定：向?qū)W生介紹MrSmart一家在討論他們來中國(guó)旅行的計(jì)劃的情境，告訴學(xué)生將扮演MrSmart一家的角色討論旅行計(jì)劃。角色扮演分享：給每個(gè)小組一些時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目或演示，展示他們的角色扮演成果。Task3Retelltogether老師最后根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出MrSmart一家的Familytripplan，設(shè)置填空，先給學(xué)生時(shí)間完成填空，再讓學(xué)生一起回顧課文并檢查答案。最后老師讓學(xué)生一起齊讀Familytripplan,加深對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)的應(yīng)用。由Familytripplan引出本節(jié)課的情感目標(biāo)Weshoulddosomeplansandsomeperparesbeforeourtrip.Part3Extension老師將課本內(nèi)容拆解為對(duì)話的形式，展示在PPT上，使學(xué)生更加融入MrSmart一家討論他們的家庭旅行計(jì)劃的情境，分別總結(jié)Sam、MrSmart、Amy的旅行計(jì)劃、原因、旅游地點(diǎn)的方位。老師通過讓學(xué)生先聽錄音，然后進(jìn)行填空，幫助學(xué)生一步一步地加深理解課文內(nèi)容。例如：MrSmartwantstoKunming.Kuningisabeautifulcity.It’sinthesouthofChinaandit’sgotabeautifullake.Part4TestTask4老師為了檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生拓展完成一篇以Mytripplan為題介紹自己的假期旅行計(jì)劃的作文，并邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)分享自己的假期旅行計(jì)劃。5.教學(xué)反思通過帶領(lǐng)學(xué)生把關(guān)MrSmart一家制定旅行計(jì)劃,學(xué)生了解到旅行前應(yīng)該做一些計(jì)劃和準(zhǔn)備；學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到自己的祖國(guó)的美麗風(fēng)景、開闊眼界、培養(yǎng)愛國(guó)情感。課堂上學(xué)生的積極性很高,對(duì)政治課的熱情增加不少,真實(shí)的情境教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,今后要多挖掘和搜集素材,讓學(xué)生多參與社會(huì)情境。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境教學(xué)運(yùn)用1.情境目標(biāo)設(shè)定依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備不輕信吹捧的品質(zhì)，其自主意識(shí)日漸強(qiáng)烈，常以批判的視角審視周遭事物。他們的抽象思維邏輯能力得以加強(qiáng)，自我意識(shí)、評(píng)價(jià)與自我教育能力均得到顯著發(fā)展。因此，他們初步形成了獨(dú)特的性格和人生觀，展現(xiàn)出獨(dú)特的心理特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們提供一些接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。教師在教授本節(jié)課時(shí)，更加注重學(xué)生的參與，啟發(fā)學(xué)生思考，并且讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，為學(xué)生的角色扮演提供條件。2.情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入是從學(xué)生所熟知的日常交流開始，如：“老師問學(xué)生Doyouwanttotakeatrip?學(xué)生回答Yes,Ido.老師就接著問Wheredoyouwanttogo?學(xué)生可能會(huì)回答Iwanttogo?老師就接著說，"Iwanttotakeatrip,too.ButIwanttogotoShanghai."由此導(dǎo)入本節(jié)課的主題：IwanttogotoShanghai.”這種導(dǎo)入能喚起學(xué)生們的傾訴欲和引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開始之前，引領(lǐng)學(xué)生由生活情境進(jìn)入課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生也紛紛舉手回答問題。3.用故事創(chuàng)設(shè)情境教師通過分享一個(gè)故事“同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美，吸引了許多外國(guó)友人來到中國(guó)旅行，據(jù)我了解MrSmart一家也想來我們中國(guó)旅行，但是他們還沒有決定去哪里旅游，正在討論他們的旅行計(jì)劃，我們可以幫助他們嗎，幫他們把把關(guān)嗎？”用故事吸引學(xué)生融入情境，而且故事通過情感共鳴來打動(dòng)人心。人們更容易被情感上的故事所觸動(dòng)，因?yàn)榍楦惺俏覀兣c他人連接的橋梁。通過創(chuàng)造情緒化的情境，可以引發(fā)讀者或聽眾的情緒共鳴，使他們更容易理解和接受別人的觀點(diǎn)。4.情境表演中體會(huì)情境在角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿角色語言，身臨其境，使學(xué)生能夠深刻理解和共情不同角色的經(jīng)歷和觀點(diǎn)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)并領(lǐng)悟各個(gè)角色的內(nèi)心世界，從而增進(jìn)其對(duì)他人的理解與同理心，學(xué)會(huì)站在他人的角度進(jìn)行深度思考。參考文獻(xiàn)[1]賈婷.基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2020.[2]劉小珍.新課標(biāo)下高中思想政治課情境教學(xué)法運(yùn)用研究[D].江西師范大學(xué),2021.DOI:10.27178/ki.gjxsu.2021.000082.[3]林曉宇.初中羈旅類古詩詞情境教學(xué)法研究[D].閩南師范大學(xué),2023.DOI:10.27726/ki.gzzsf.2023.000230.[4]馬靜超.情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略研究[D].渤海大學(xué),2022.DOI:10.27190/ki.gjzsc.2019.000095.[5]孟維杰.情境教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段英語口語教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].河北師范大學(xué),2023.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2023.000508.[6]秦力.情境教學(xué)法在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[D].淮北師范大學(xué),2019.[7]熊丹丹.情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2023.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2023.0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