光的傳播教學反思

光的傳播教學反思光的傳播教學反思「篇一」本節(jié)課的內容是初中光學的重要內容之一，要求學生首先了解光源，我就采用多媒體課件展示了出來，這樣學生自然地了解了光源。然后要求學生能通過實驗得出光在空氣、水、玻璃等均勻介質中沿直線傳播，在教學中主要通過演示實驗和學生自主探究，觀察并得出光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點，利用實驗教學突出了重點，隨后利用多媒體演示光沿直線傳播的具體事例。這樣不僅證明了光沿直線傳播的特點，而且也利用所學的知識解釋了生活實例，這樣就突破了難點。最后用生活實例――雷聲，讓學生知道光在真空中傳播的速度，順利地完成了本節(jié)課的教學目標。通過本節(jié)教學，不僅體現(xiàn)了教師的主導地位，而且也體現(xiàn)了學生的主體地位，很好地培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、動手等能力，為今后的學習打下了基礎。光的傳播教學反思「篇二」“光的直線傳播”是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學生學習光的有關知識、認識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在均勻介質中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大，教學中存在以下幾個問題要注意：一、光線概念的理解與應用光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。二、“均勻介質”的說明建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學自然課中講過相關的知識，學生也有相應的生活經驗。然而，要說明“均勻介質”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到沒有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質不均勻時光線會發(fā)生彎曲，事實上，初中學生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學生的認知結構發(fā)生作用。由于“看到沒有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學生也沒有這樣的生活體驗，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒有必要對日、月、地三者的運動關系進行說明，否則會影響本節(jié)知識重點的講述。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學觀，只注重“知識與技能”的學習，忽視了“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標；另一方面，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生適應學習化的社會。這里還有一個應該注意的問題。在說明“均勻介質”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學生認識上的模糊。從這一點上說，前面使用“早晨看到沒有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。由此看來，一節(jié)看似簡單的課，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發(fā)展。光的傳播教學反思「篇三」《光的直線傳播》教學反思我的這節(jié)課的主要目標就是探究光的直線傳播規(guī)律，知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象。學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩，學生反應不是太熱烈，但目標還是實現(xiàn)了。回想整個的教學，在開始用手影引入課題，課前設計時感覺應該比較好，能活躍課堂氣氛，可事實上同學們的反映不是很好，我想可能是調節(jié)課堂不夠，比如教學時膽子再大一些，多讓幾位同學上來表演一下。我通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影班駁得出光的傳播是直線進行的，接著通過探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。例如：[演示1]我用激光筆垂直于玻璃面射入玻璃中，觀察光在玻璃中的傳播路線．[演示2]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑．總結得出結論：光沿直線傳播．[演示3]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳路線．得出光沿直線傳播的條件：在同種均勻介質中．介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向．進而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，我通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中接著通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。但是，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實驗成果應該比讓他在座位上效果好，也更能激發(fā)他的學習興趣?？稍谙旅嬷v小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相似三角形，很感覺有些力不從心，怎么講學生好象都理解不了，由此讓我深刻體會到數(shù)學對物理實驗的重要，能很輕松得表述物理知識點，我一定會把這一點告訴我的學生們，幫他們學好物理。我對于學生基礎不是太好，我采取自己設計情景或演示實驗由學生來解釋現(xiàn)象的原因．如手影的游戲，激光器的準直等，最后我用多媒體簡介日食月食．對于學生基礎較好的，我由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析．以后，我應根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：1）小孔成像．可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學進行到此時，進行觀察．通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法．2）準直的實驗．準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺．用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上．光速，以我提問為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速．經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速．再向學生演示雷電傳播的問題，介紹真空中的光速及在介質中的光速．我課堂教學成功之處：1）加強演示實驗利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識．2）充分調動學生的主動性，讓學生解釋現(xiàn)象．影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢？這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下日食和月食進行簡單的說明．增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因．3）適當設疑強化概念光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明．4）進行學史教育培養(yǎng)科學探索精神對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神．組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識．我課堂教學不足之處：1）在學生的主動性、積極性，課堂氣氛上多下功夫！2）學生不會總結時，可以領著學生讀一讀，調節(jié)學習氣氛3）控制和調節(jié)的能力，促使學生學會學習光的傳播教學反思「篇四」這節(jié)課主要是讓學生自己選擇器材進行實驗探究。學生通過自主設計實驗、探究實驗之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學生的科學實驗素質。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當然，這只是學生接觸到光學的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學生所學到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學生認識光的興趣初二學生的潛在知識和感性認識，多數(shù)學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車車燈的光等等。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播，充分體現(xiàn)學生的自主學習。然后通過教師的演示引導學生明白“光的直線傳播”是有條件的，按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的”逐步深入，層次分明，學生的掌握也順理成章。光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。最后通過平面鏡反光實驗讓學生帶著問題走出課堂一節(jié)課看似簡單，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發(fā)展。成功之處：由于本節(jié)課內容貼近生活，所以我比較注重給學生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設這樣一個輕松的環(huán)境讓學生交流討論，也能夠拉近學生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學生親歷科學探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學生科學嚴謹，實事求是的態(tài)度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。在教學過程中展示了有關光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學生通過感性認識領略物理的魅力蘊含于生活中，培養(yǎng)學生注意觀察身邊的事物的習慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。這節(jié)課的內容，給學生提供了豐富的器材，適當?shù)臅r間，讓他們自己去想，去說，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題――實驗探究――得出結論――解釋現(xiàn)象―（產生問題的現(xiàn)象）――應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生