高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析(必修)前言

PAGEPAGE14高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析（必修）TOC\o"1-3"\h\z前言 1高中信息技術(shù)必修模塊案例綜述 1第一章信息與信息技術(shù) 14案例一：信息技術(shù)第一課——?dú)g樂(lè)課堂 14案例二：信息技術(shù)第一課——開(kāi)心辭典 20案例三：信息技術(shù)第一課——信息及其特征 23案例四：信息技術(shù)第一課——無(wú)所不在的信息 32案例五：信息技術(shù)第一課——信息及其特征 38案例六：信息技術(shù)第一課——信息技術(shù)觀光號(hào)之旅 43第二章信息獲取 50案例一：信息獲取的一般過(guò)程 50案例二：追尋附中人的足跡——信息的獲取 56案例三：搜索技巧 65案例四：多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗(yàn) 72案例五：傳統(tǒng)節(jié)日知多少——獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧 78案例六：讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索 84案例七：東莞魅力無(wú)限——信息的獲取和加工 89第三章多媒體信息加工 94案例一：文本信息的加工與表達(dá) 94案例二：表格信息加工 102案例三：表格數(shù)據(jù)加工的多元性 110案例四：表格數(shù)據(jù)的圖形化 112案例五：聲音的錄入與編輯——“我會(huì)繞口令” 122案例六：數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成 127案例七：圖像的合成與表達(dá) 133第四章信息的編程加工和智能加工 138案例一：信息的編程加工——活學(xué)活用“宏” 138案例二：信息的編程加工——用編程方法畫(huà)函數(shù)圖像 151案例三：揭示計(jì)算機(jī)軟件的奧秘——編程加工信息 158案例四：用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題 162案例五：信息的編程加工 172案例六：體驗(yàn)、感知、創(chuàng)新——信息的編程加工 176案例七：信息的智能化加工 181第五章信息交流與信息管理 186案例一：“探究”在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的嘗試 186案例二：我也動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站 194案例三：認(rèn)識(shí)信息資源管理 198案例四：構(gòu)建Access數(shù)據(jù)表 209案例五：構(gòu)建數(shù)據(jù)表 212附錄：信息技術(shù)案例的交流平臺(tái)與資源 216前言2003年3月，教育部頒布普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；2004年9月，山東、海南、寧夏、廣東等地成為高中信息技術(shù)新課程的第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)。時(shí)光荏苒，自實(shí)驗(yàn)伊始，已然走過(guò)了兩個(gè)年頭，實(shí)驗(yàn)區(qū)也在逐年增加，參與新課程實(shí)驗(yàn)的教師隊(duì)伍日益壯大。在這兩年多的時(shí)間里，許多優(yōu)秀案例在各種評(píng)比活動(dòng)中脫穎而出，各省市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)秀案例評(píng)比中都不乏優(yōu)秀案例的身影。這些案例無(wú)不閃耀著信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的光芒，彰顯著新課程的理念與思想，同時(shí)又各具特色。為了充分發(fā)揮這些飽含著設(shè)計(jì)者心血的優(yōu)秀案例的作用，讓更多的一線教師從中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，更好地推動(dòng)信息技術(shù)課程的發(fā)展，我們組織撰寫(xiě)了一套兩本的高中信息技術(shù)教學(xué)案例與評(píng)析，對(duì)必修模塊與選修模塊分別進(jìn)行了案例遴選與點(diǎn)評(píng)，本書(shū)屬于必修分冊(cè)。本書(shū)共分六部分，綜述部分從整體上對(duì)所入選案例進(jìn)行了梳理，既總結(jié)了一些好的做法，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，以啟示您在借鑒的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。其余五章按照案例所屬內(nèi)容特征進(jìn)行分類(lèi)、逐一展開(kāi)，您可以“按圖索驥”，有選擇地閱讀案例。各案例內(nèi)容大致按照如下欄目按順序展開(kāi)：基本信息、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、拓展閱讀等。其中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路部分根據(jù)需要在原有案例基礎(chǔ)上作了較大調(diào)整；需要說(shuō)明的是，無(wú)論是專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)還是觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴部分的意見(jiàn)都只是一家之言，僅供參考。本書(shū)由南京師范大學(xué)李藝、鐘柏昌主持撰寫(xiě)，具體編輯工作分工如下：綜述，第一、二、三章，鐘柏昌；第四、五章，溫州大學(xué)李偉。在此，謹(jǐn)向各位案例作者表示衷心感謝，同時(shí)也感謝各位專(zhuān)家提供的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，以及觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴部分眾多信息技術(shù)課程網(wǎng)網(wǎng)友提供的寶貴言論。由于編者視野及能力所限，書(shū)中粗疏之處在所難免，敬請(qǐng)您指正。編者2007年1月高中信息技術(shù)必修模塊案例綜述在課程改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們?cè)谝越滩臑橐劳械幕A(chǔ)上，開(kāi)始了關(guān)于教學(xué)方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試。這些嘗試，集中地反應(yīng)在精心設(shè)計(jì)的案例中，有些案例的設(shè)計(jì)者甚至聲稱(chēng)案例的設(shè)計(jì)歷經(jīng)數(shù)月，可見(jiàn)下功夫之深。案例不僅在教學(xué)方法的多方面嘗試上有所突破，較好地表達(dá)了新課程的理念，而且在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織上，也極具建設(shè)意義。在知識(shí)點(diǎn)的重新認(rèn)識(shí)上，在技巧技能的重新理解與系統(tǒng)化上，在技術(shù)方法和思想的理解與呈現(xiàn)上，在課程相關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀的表達(dá)與升華上，都有對(duì)教材的有效駕馭和超越。李藝?yán)钏?高中課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí).中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005(1)本書(shū)選編的32個(gè)案例都是由信息技術(shù)課程專(zhuān)家評(píng)選出來(lái)的，具有一定的權(quán)威性。在案例內(nèi)容上，所選案例遍布必修模塊的各主要章節(jié)（信息與信息技術(shù)、信息獲取、多媒體信息加工、信息的編程加工和智能加工、信息交流和信息管理）；在案例來(lái)源上，共有廣東、江蘇、浙江、天津、海南、福建、寧夏等8個(gè)實(shí)驗(yàn)?。ㄊ?、區(qū)）的案例入選。無(wú)論從案例評(píng)審過(guò)程，還是從案例內(nèi)容和案例來(lái)源的分布情況看，所選32個(gè)案例是具有代表性的，專(zhuān)門(mén)以這些案例作為樣本進(jìn)行分析能夠得出一些有益的啟示。本書(shū)中精選的這些案例，有一部分是實(shí)實(shí)在在的教案，也有相當(dāng)一部分是在教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做的教學(xué)實(shí)錄，表達(dá)了教師利用教案進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，兼有教育敘事和教案的特點(diǎn)，而不是一般意義上的教案，故本書(shū)名曰《高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析》而非《高中信息技術(shù)新課程教案與評(píng)析》，特此提醒各位讀者，以免將本書(shū)提供的案例都視作教案，混淆兩者的區(qū)別。對(duì)于教師備課，除新教師外，我們并不主張寫(xiě)類(lèi)似教學(xué)實(shí)錄式的詳案，而是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)?shù)慕贪福ㄈ绨凑找欢ǖ母袷矫枋鼋膛c學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖），在實(shí)際教學(xué)是時(shí)有充分的發(fā)揮空間，以彰顯教師的教學(xué)智慧，如果需要，再在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教學(xué)案例。為方便讀者更直觀的了解案例，在部分案例的基本信息表中提供了相關(guān)教學(xué)視頻或教學(xué)課件的網(wǎng)址鏈接。我們還看到了一個(gè)充滿朝氣的作者群體。從年齡構(gòu)成來(lái)看，絕大部分案例作者為中青年教師，也不乏剛剛步入教壇的年輕教師，如暨南大學(xué)附中的肖麗老師、揚(yáng)州中學(xué)的劉超老師等。中青年教師是新課程改革的積極參與者和生力軍，最樂(lè)于接受新事物的挑戰(zhàn)，最有能力接受新事物的挑戰(zhàn)，也最會(huì)體驗(yàn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)課程改革的洗禮，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，其中不少教師已在全國(guó)信息技術(shù)課程實(shí)踐領(lǐng)域嶄露頭角、小有名氣，逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師，如山東青州一中的王愛(ài)勝老師、華南師大附中的黃秉剛老師、南京一中的張宏老師，等等。在此不得不指出的是，華南師大附中信息技術(shù)教研室的老師們經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，共同研討課程與教學(xué)問(wèn)題，形成了一個(gè)富有強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的群體，該室4個(gè)案例入選本書(shū)便是其戰(zhàn)斗力的有力體現(xiàn)。對(duì)于其他學(xué)校的信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，相信只要像他們一樣付出不懈的努力，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，我們將獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，全國(guó)高水平信息技術(shù)教師的數(shù)量也將如“春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”。如此，在可預(yù)期的將來(lái)，信息技術(shù)課程改革就能真正擁有一個(gè)性能良好的“發(fā)動(dòng)機(jī)組”，信息技術(shù)課程的振興將指日可待。但是，必需說(shuō)明的是，入選的案例并非都是最“優(yōu)秀”的，因?yàn)閷?duì)于“優(yōu)秀”本身，涉及價(jià)值判斷的問(wèn)題，價(jià)值觀不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)呈異，評(píng)判結(jié)果也就大相徑庭，為此，我們不妨將所選編的案例分為三種類(lèi)型：一種是我們自認(rèn)為優(yōu)秀的案例；另一種是體現(xiàn)了當(dāng)下比較普遍的教學(xué)處理方式和方法的案例，盡管在教學(xué)手法上不是那么出彩，但非常實(shí)用，具有普遍性；還有一種案例在他人看來(lái)或許不夠“優(yōu)秀”，但專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和由該案例所引發(fā)的討論（見(jiàn)相關(guān)案例的“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”部分）卻非常有啟發(fā)意義，故也理所當(dāng)然收入其中。以上所述，也是本書(shū)未敢稱(chēng)作《高中信息技術(shù)新課程優(yōu)秀案例與評(píng)析》的緣故。同時(shí)也想表達(dá)的是，對(duì)待案例沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，“擇其善者而從之，其不善者而改之”是讀者借鑒任何案例首先應(yīng)確立的態(tài)度；其次，不可為追求所謂的“優(yōu)秀”而盲目求新求異，喪失了信息技術(shù)課堂的本真色彩，誠(chéng)如浙江求是中學(xué)鄧亞玲老師所言：“信息技術(shù)課需要返璞歸真，從簡(jiǎn)單到繁華再回落到樸實(shí)，這是一個(gè)洗盡鉛華突破重生的過(guò)程?！保ㄒ唬┛上仓幙v觀32個(gè)案例，如下方面值得肯定：1.情境創(chuàng)設(shè)：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好的開(kāi)始是成功的一半，放在這里同樣適用。理想的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有兩項(xiàng)功能，一是引起學(xué)生注意，二是激發(fā)學(xué)習(xí)需求。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這是教學(xué)的第一步，但是，僅停留于這一步是不夠的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如果能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)便激活了，有質(zhì)量的學(xué)習(xí)才能持續(xù)展開(kāi)。馬艷梅老師《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》中的教師“留影”、陳健老師《聲音的錄入與編輯——“我會(huì)繞口令”》中的“繞口令”相聲片段、徐勁梅老師《多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗(yàn)》中共享《好的文科教人什么？》的問(wèn)題、謝作如老師《讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索》中神奇的GoogleEarth軟件、高長(zhǎng)軍老師《信息的編程加工》中神舟六號(hào)模擬發(fā)射程序、巫雪琴老師《體驗(yàn)、感知、創(chuàng)新——信息的編程加工》中小賽車(chē)走迷宮的小游戲、劉超老師《信息的智能化加工》中電腦語(yǔ)音控制系統(tǒng)的演示，都不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。2.教學(xué)場(chǎng)所：能審慎地利用非機(jī)房環(huán)境我們說(shuō)，信息技術(shù)課程的教學(xué)通常與計(jì)算機(jī)操作有關(guān)，在軟硬件條件允許的情況下，以機(jī)房作為上課的主要陣地是應(yīng)該的，但是，并非每堂課都非得在機(jī)房里開(kāi)展，其一，信息技術(shù)課程不等于計(jì)算機(jī)課程，還涉及信息技術(shù)的其他方面；其二，即使有關(guān)計(jì)算機(jī)的內(nèi)容也可以在普通教室展開(kāi)教學(xué)，如一些專(zhuān)題性的討論或辯論課，甚至于室外參觀、考察、調(diào)研活動(dòng)也可以偶爾作為信息技術(shù)課程教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。但是，單純的室外教學(xué)是應(yīng)該避免的，如在黃秉剛老師的《追尋附中人的足跡——信息的獲取》案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、校史室、同學(xué)會(huì)等多種途徑獲取信息，并在小組活動(dòng)安排上特意讓一部分學(xué)生留在課堂上，另一部分學(xué)生走到戶外；又如周玳珈老師在《認(rèn)識(shí)信息資源管理》中設(shè)計(jì)四個(gè)不同的活動(dòng)，既允許部分小組在教室內(nèi)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，也允許部分小組到圖書(shū)館實(shí)地考察，然后組織小組間的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的共享，這兩位老師的教學(xué)處理方式都是值得稱(chēng)道的。單純的普通教室上課也是應(yīng)當(dāng)盡量避免的，即便是信息技術(shù)第一課，也可以滲透信息技術(shù)的使用，如黃秉剛老師的《信息技術(shù)第一課——信息技術(shù)觀光號(hào)之旅》中穿插了上網(wǎng)獲取和表達(dá)信息的活動(dòng)，王愛(ài)勝老師的《信息技術(shù)第一課——?dú)g樂(lè)課堂》中便穿插使用了搜索引擎查找成語(yǔ)和通過(guò)超級(jí)鏈接閱讀信息的活動(dòng)。3.教學(xué)方法：在繼承與創(chuàng)新中漸趨多樣化教學(xué)方法是案例的靈魂。分析本書(shū)的32個(gè)案例，使用的教學(xué)方法可以概括如下：表1案例使用的教學(xué)方法歸類(lèi)案例教學(xué)方法信息技術(shù)第一課——?dú)g樂(lè)課堂講授法信息技術(shù)第一課——開(kāi)心辭典競(jìng)賽法、自學(xué)法信息技術(shù)第一課——信息及其特征講授法信息技術(shù)第一課——無(wú)所不在的信息講授法信息技術(shù)第一課——信息及其特征講授法信息技術(shù)第一課——信息技術(shù)觀光號(hào)之旅游戲法、講授法信息獲取的一般過(guò)程講授法追尋附中人的足跡——信息的獲取任務(wù)驅(qū)動(dòng)搜索技巧任務(wù)驅(qū)動(dòng)多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗(yàn)講授法、自學(xué)法傳統(tǒng)節(jié)日知多少——獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授法、競(jìng)賽法讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索任務(wù)驅(qū)動(dòng)?xùn)|莞魅力無(wú)限——信息的獲取與加工任務(wù)驅(qū)動(dòng)文本信息的加工與表達(dá)講授法表格信息加工任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授法表格數(shù)據(jù)加工的多元性基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)的圖形化講授法、自學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)聲音的錄入與編輯——“我會(huì)繞口令”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自學(xué)法數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成講授法圖像的合成與表達(dá)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授法信息的編程加工——活學(xué)活用“宏”設(shè)計(jì)講授法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息的編程加工——用編程方法畫(huà)函數(shù)圖像講授法揭示計(jì)算機(jī)軟件的奧秘——編程加工信息講授法用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題講授法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息的編程加工講授法體驗(yàn)、感知、創(chuàng)新——信息的編程加工講授法信息的智能化加工講授法“探究”在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的嘗試講授法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)我也動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站任務(wù)驅(qū)動(dòng)認(rèn)識(shí)信息資源管理任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建Access數(shù)據(jù)表任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建數(shù)據(jù)表講授法需交待的是，由于信息技術(shù)課程的特殊性，在講授法中一般都穿插有講練結(jié)合法、演示法、討論法等，對(duì)此不做細(xì)分，統(tǒng)一用講授法表示；同樣，對(duì)于當(dāng)前流行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和主題活動(dòng)教學(xué)法也未嚴(yán)格區(qū)分，統(tǒng)一用任務(wù)驅(qū)動(dòng)表示；盡管部分案例綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，但在教案中處于主導(dǎo)地位的往往只有一種，表1單元格中排在最前面的教學(xué)方法系該案例的主導(dǎo)教學(xué)方法。案例中教學(xué)方法相互滲透、綜合運(yùn)用的現(xiàn)象，體現(xiàn)了“教無(wú)定法”的金規(guī)玉律，要求我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求靈活整合各種教學(xué)方法。在表1的基礎(chǔ)上可以統(tǒng)計(jì)出各種教學(xué)方法的使用頻度（見(jiàn)表2），其中“使用頻度1”表示按主導(dǎo)教學(xué)方法做的統(tǒng)計(jì)，“使用頻度2”是按使用的全部教學(xué)方法做的統(tǒng)計(jì)。表2教學(xué)方法使用頻度統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法使用頻次1使用頻次2講授法1822任務(wù)驅(qū)動(dòng)1114基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)12游戲法13自學(xué)法14競(jìng)賽法02從表2可以發(fā)現(xiàn)，在為數(shù)不多的32個(gè)案例中共覆蓋有六種教學(xué)方法，在這些教學(xué)方法中，不僅有體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式（講授式和啟發(fā)式）的，也有體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（合作式和探究式）的；不僅有適合班級(jí)教學(xué)的，也有適合小組和個(gè)別化教學(xué)的，應(yīng)該說(shuō)具有較大的覆蓋面和代表性。當(dāng)然，可應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)方法絕不止于這六種，如國(guó)外流行的Webquest教學(xué)法等，這有待于老師們做進(jìn)一步的實(shí)踐嘗試和創(chuàng)新改造。在六種教學(xué)方法中，使用頻度最高的仍然是講授法，表明這一傳統(tǒng)教學(xué)方法具有頑強(qiáng)的生命力。誠(chéng)如李藝?yán)蠋熕?，“即使是?duì)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，講授仍然是十分必要的。在開(kāi)篇第一課的引導(dǎo)中，尤其如此，在所有后繼的有著豐富技術(shù)含量的課堂中，也仍然會(huì)如此。就是說(shuō)，無(wú)論教育理念如何發(fā)展，至少在某個(gè)可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，講授會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)青春色彩?！币虼?，對(duì)于經(jīng)典的、仍具較強(qiáng)生命力的傳統(tǒng)教學(xué)方法要繼承和發(fā)揚(yáng)，不要一提到教學(xué)改革，好像就只能用新式的教學(xué)方法。在32個(gè)案例中僅有11個(gè)案例以任務(wù)驅(qū)動(dòng)（含主題活動(dòng)）為主導(dǎo)教學(xué)方法（如做嚴(yán)格的區(qū)分，這11個(gè)案例中大概還有2-4個(gè)案例主要采用了主題活動(dòng)教學(xué)法），僅占34％。這在某種程度上表明，言必稱(chēng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”已經(jīng)不合時(shí)宜了。在2003年第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育大會(huì)征集的教學(xué)案例當(dāng)中，曾有52％的案例聲稱(chēng)主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鐘柏昌.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的誤區(qū)及淺析.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2003(10)。與三年前相比，這或是一種進(jìn)步――我們應(yīng)該像客觀對(duì)待講授法一樣理性對(duì)待任務(wù)驅(qū)動(dòng)，畢竟鐘柏昌.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的誤區(qū)及淺析.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2003(10)當(dāng)然，我們也可以發(fā)現(xiàn)，盡管出現(xiàn)了多達(dá)六種教學(xué)方法，但真正占主導(dǎo)地位的只有講授法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。試看若干年后，這種局勢(shì)又將作何改觀。4.技術(shù)應(yīng)用：力圖將理念與實(shí)踐有機(jī)銜接在新課程改革的實(shí)踐當(dāng)中，一度存在脫離技術(shù)和應(yīng)用空談理論（或稱(chēng)“技術(shù)淡化”）的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了這樣的觀點(diǎn)：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊不講技術(shù)，只講理念。這種現(xiàn)象具體有兩種表現(xiàn)形式：一是繼具有綜述性質(zhì)的開(kāi)篇第一課找到新的感覺(jué)以后，老是不忘記一支粉筆侃侃而談；二是試圖超越過(guò)去單純的技能訓(xùn)練，試圖落實(shí)課程改革所提出的回歸生活、師生互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、融評(píng)價(jià)于教學(xué)活動(dòng)之中等等理念，于是課堂上充斥著種種令人眼花繚亂的活動(dòng)，但熱鬧的后面并沒(méi)有讓學(xué)生在知識(shí)、能力上有實(shí)實(shí)在在的收獲。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，而不是對(duì)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單反對(duì)；信息技術(shù)課程是一門(mén)技術(shù)類(lèi)課程，更需要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為本，將方法與思想融入過(guò)程之中，將理念和價(jià)值包含其中，只有這樣才是合格的課程。實(shí)際上，包括《信息技術(shù)基礎(chǔ)》在內(nèi)的任何一個(gè)模塊，所關(guān)注的技術(shù)的方法、技術(shù)的思想、技術(shù)的價(jià)值等等都是統(tǒng)一的，沒(méi)有什么區(qū)別。比如，我們從技術(shù)的視野看，首先是動(dòng)手的技術(shù)，然后是如何做的技術(shù)，即設(shè)計(jì)的技術(shù)和規(guī)劃的技術(shù)等，然后是為什么這樣做，即技術(shù)思想是什么，然后是技術(shù)的價(jià)值，即為什么要有技術(shù)，技術(shù)之于社會(huì)、生活的意義如何等。比如，從人的生活的視野看，首先是生活或者工作有什么樣的需求，然后是為滿足需求如何產(chǎn)生了技術(shù)，然后是這個(gè)技術(shù)如何影響我們的生活或者工作的，等等。就是說(shuō)，我們過(guò)去所熟悉的所謂插入、格式、圖層等等，僅僅是技術(shù)的最最底層，并不是技術(shù)的全部。信息技術(shù)課程中的技術(shù)，具體到《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的技術(shù)，應(yīng)該是內(nèi)涵豐富的完整的技術(shù)。因此，無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)的信息搜集、信息的表格化表達(dá)與處理，還是借助程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，都是源于生活以及工作的實(shí)際需求，講求某種技巧與方法，受某種技術(shù)思想的支撐等等，這才是技術(shù)的縱深，這才是技術(shù)的真正意義。李藝.高中課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí).中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005(1)例如在黃秉剛、葉志堅(jiān)老師的《信息的編程加工——活學(xué)活用“宏”》中，從自動(dòng)化操作需求的引入，到設(shè)置安全性級(jí)別時(shí)對(duì)“宏”病毒的認(rèn)識(shí)，再到“宏”與軟件二次開(kāi)發(fā)功能的聯(lián)系，便使教學(xué)超越了技能訓(xùn)練，上升到技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)思想和技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的層面。實(shí)際上，我們選編的這些案例，除第一課外，其余絕大部分案例，如劉敏老師的《文本信息的加工與表達(dá)李藝.高中課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí).中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005(1)5.探究性學(xué)習(xí)：能合理運(yùn)用并注重實(shí)效探究性學(xué)習(xí)意味著教學(xué)要克服以往單純依賴(lài)教師傳授知識(shí)和技能的做法，重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，在探究過(guò)程中獲取新知和培養(yǎng)能力。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探究性和創(chuàng)新性，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生提供資源和幫助并留下思考和想象的空間，而不是“不厭其煩地對(duì)學(xué)習(xí)者傾其所有，歷數(shù)菜單，盲目地試圖提高學(xué)習(xí)者操作菜單的水平”。但另一方面，課程改革提倡探究性學(xué)習(xí)，是否就意味著不需要講授和訓(xùn)練了呢？當(dāng)然不是，那么，什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生去探索呢？這并非是一個(gè)易于回答的問(wèn)題。但可以肯定的是，一方面，工具軟件“功能豪華”和界面友好的特征決定了在課堂上不需要訓(xùn)練學(xué)生完整地掌握它的所有或大部分功能和操作；李藝.中小學(xué)信息技術(shù)教育需要雙本體觀.中國(guó)電化教育,2002(8)另一方面，存在一些基礎(chǔ)性或關(guān)鍵性的知識(shí)和技能，缺少這些知識(shí)和技能的講授或訓(xùn)練，很可能導(dǎo)致這樣一個(gè)危險(xiǎn)：使學(xué)生陷入摸索一些基本操作或關(guān)鍵性操作的陷阱，既消磨了學(xué)生的興趣，又浪費(fèi)了大量的時(shí)間，使本來(lái)就非常有限的課時(shí)更加捉襟見(jiàn)肘，反而使學(xué)生失去了高層次能力的鍛煉機(jī)會(huì)，比如利用信息技術(shù)解決問(wèn)題過(guò)程中的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、綜合，以及對(duì)信息社會(huì)和信息文化的感悟和體驗(yàn)，等等。這些內(nèi)容需要的是經(jīng)濟(jì)的訓(xùn)練而不是高成本的試誤嘗試，這種所謂的探究加上有限的教學(xué)時(shí)間，極容易導(dǎo)致教學(xué)場(chǎng)面熱鬧而學(xué)生“腹中空”的尷尬局面?？傊?，探究性學(xué)習(xí)并不意味著排斥一些基本知識(shí)和操作技能的講授和訓(xùn)練。如果一定要將通俗易懂的基本知識(shí)和基本技能設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，便成了探究的庸俗化或“偽探究”。因此，在實(shí)施此類(lèi)探究活動(dòng)時(shí)，時(shí)刻不要忘記的是“成本與效益永遠(yuǎn)是考察教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)”，要選擇和設(shè)計(jì)好探究?jī)?nèi)容和探究形式，特別對(duì)于信息技術(shù)課堂上的探究活動(dòng)而言，一定要明確探究范圍并提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)框架，以避免時(shí)間上的過(guò)度消耗和浪費(fèi)。馬艷梅老師的《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》、鄭文云老師的《圖像的合成與表達(dá)》、宋喜榮老師的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》、葉勝利老師的《“探究”在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的嘗試?yán)钏?中小學(xué)信息技術(shù)教育需要雙本體觀.中國(guó)電化教育,2002(8)例：葉勝利老師《“探究”在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的嘗試》節(jié)選實(shí)踐方案1：用IE分別打開(kāi)三個(gè)網(wǎng)頁(yè)，1個(gè)是空白沒(méi)有內(nèi)容的頁(yè)面，第2個(gè)是只有1張圖片的頁(yè)面，第3個(gè)是只有2張圖片的頁(yè)面，分別對(duì)比它們?cè)创a中不同的部分。結(jié)果對(duì)比：_________________________________________________（學(xué)生比較）得出結(jié)論：_________________________________________________（學(xué)生回答）實(shí)踐方案2：（注意：為了不被前面插入的表格影響，都在一個(gè)空白的網(wǎng)頁(yè)中完成）（1）在空白網(wǎng)頁(yè)中插入最簡(jiǎn)單的一行一列的表格，和空白網(wǎng)頁(yè)代碼比較，找出表示表格的代碼。_____________________________________________________（學(xué)生總結(jié)）驗(yàn)證：復(fù)制找出來(lái)的這段代碼，如果網(wǎng)頁(yè)中變成2個(gè)表格，說(shuō)明這段代碼確實(shí)是表示一個(gè)一行一列的表格。_____________________________________________（學(xué)生總結(jié)）（2）在空白網(wǎng)頁(yè)中插入一個(gè)二行一列的表格，和一行一列的比較，找出表示行的代碼。___________________________________________________________（學(xué)生總結(jié)）驗(yàn)證：復(fù)制找出來(lái)的這段代碼，如果網(wǎng)頁(yè)中的表格行增加了，說(shuō)明這段代碼確實(shí)是表示行。（也可以刪除這段代碼，如果少了一行，也可以說(shuō)明問(wèn)題）（3）在空白網(wǎng)頁(yè)中插入一個(gè)一行二列的表格，和一行一列的比較，找出表示列的代碼。（4）通過(guò)上面的分析，你現(xiàn)在能用代碼將一個(gè)一行一列的表格，變成二行二列的表格嗎？寫(xiě)出代碼（學(xué)生總結(jié)）評(píng)析：該案例設(shè)計(jì)了很多半開(kāi)放式的探究活動(dòng)，它們具有一個(gè)非常鮮明的特征：劃定了探究范圍（每個(gè)探究活動(dòng)對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如插入圖形、表格等），提供了探究活動(dòng)支架（一方面，活動(dòng)之間相互銜接，又如階梯般漸進(jìn)提高；另一方面，活動(dòng)方案簡(jiǎn)單明了，通過(guò)局部改變和比較使已知和未知之間輕松過(guò)渡）。劃定范圍可以減少無(wú)畏的探究和時(shí)間浪費(fèi)，設(shè)置框架可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并給學(xué)生的探究活動(dòng)起到導(dǎo)航的作用，特別是局部改變和比較方法的大量運(yùn)用可謂獨(dú)具匠心。樂(lè)觀地說(shuō)，通過(guò)這些探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生在“嘗試－比較－探究”的過(guò)程中經(jīng)濟(jì)有效地獲得知識(shí)、鍛煉技能，還能掌握探究學(xué)習(xí)的一種方法（局部改變和比較法）。6.學(xué)生差異：能在困惑中尋找突破教學(xué)中存在的學(xué)生差異，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：起點(diǎn)不齊和個(gè)性差異。受各種因素的影響，起點(diǎn)不齊成為困擾新課程實(shí)驗(yàn)三年來(lái)的一個(gè)突出問(wèn)題。必須承認(rèn)的是，起點(diǎn)不齊的現(xiàn)象過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)也將一直存在，即便是在香港，其資訊與科技教育也同樣面臨較為明顯的起點(diǎn)不齊問(wèn)題。如此看來(lái)，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育各方面都存在較大差異的大陸地區(qū)，要想徹底消滅起點(diǎn)不齊無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。因此，當(dāng)下要解決的問(wèn)題是，如何使我們的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的不齊，而不是試圖消滅它。除能力水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的起點(diǎn)不齊外，還存在個(gè)性特征上的差異。即便起點(diǎn)相同的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)也有著不同的適應(yīng)性和興趣點(diǎn)。因此，針對(duì)客觀存在的起點(diǎn)不齊和個(gè)性差異，要求教師因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，而不是“一刀切”。具體到這些案例中，我們看到了如下一些應(yīng)對(duì)方法：（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一方面，針對(duì)個(gè)性差異設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的任務(wù)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的興趣和需要，如徐建剛老師的《東莞魅力無(wú)限——信息的獲取和加工》，針對(duì)制作展示東莞魅力的宣傳材料，允許學(xué)生從城市經(jīng)濟(jì)、城市建設(shè)、民俗風(fēng)情、歷史文化、人文教育、旅游景點(diǎn)中選擇一個(gè)感興趣的角度設(shè)計(jì)和完成任務(wù)，在同一個(gè)主題框架下既有比較、合作，又有個(gè)性化選擇。另一方面，針對(duì)起點(diǎn)不齊設(shè)計(jì)不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，“讓后進(jìn)生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好”。如鄭文云老師的《圖像的合成與表達(dá)》設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)，并在進(jìn)階任務(wù)中提供了適應(yīng)不同學(xué)生興趣的任務(wù)主題，謝作如老師的《讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索》設(shè)計(jì)了基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)，每一類(lèi)任務(wù)都明確包含有不同層次的知識(shí)要點(diǎn)，又如黃亞強(qiáng)老師的《信息的編程加工——用編程方法畫(huà)函數(shù)圖像》，對(duì)“零起點(diǎn)”學(xué)生要求能運(yùn)行程序，親身感受計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程，而對(duì)“非零起點(diǎn)”的學(xué)生則要求修改源程序畫(huà)出其它函數(shù)的圖像。（2）在教學(xué)組織形式上，根據(jù)實(shí)際情況和需要，有效使用各種教學(xué)組織形式，將集體教學(xué)、小組合作與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)不同認(rèn)知特征和知識(shí)水平的學(xué)生。如，對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的共性問(wèn)題，采用集體講授的形式；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特殊問(wèn)題采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法；根據(jù)實(shí)際需要，采用小組合作方法，變學(xué)生的個(gè)體差異為優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。7.教學(xué)內(nèi)容：能貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，更好地改造和拓展學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)的整合。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)包括兩種可能，一是利用學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，如王愛(ài)勝老師在《信息技術(shù)第一課——?dú)g樂(lè)課堂》中利用學(xué)生查成語(yǔ)字典的經(jīng)驗(yàn)引出搜索引擎的優(yōu)勢(shì)、利用魔法書(shū)的神奇比擬超級(jí)鏈接的功效，馬宏偉老師在《信息技術(shù)第一課——無(wú)所不在的信息》中用古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解信息，宋喜榮老師在《表格數(shù)據(jù)的圖形化》中利用學(xué)生的政治和地理知識(shí)分析表格數(shù)據(jù)，謝作如老師在《讓我們遨游在地球的上空——網(wǎng)上資源檢索》中利用地理知識(shí)學(xué)習(xí)搜索技巧，楊金英老師在《用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》中利用學(xué)生猜數(shù)游戲的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)程序算法，等等。二是將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際事例，例如，馬艷梅老師在《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》中鼓勵(lì)學(xué)生利用圖像信息加工方法實(shí)現(xiàn)自己與明星的“合影”，張宏老師在《搜索技巧》中要求學(xué)生查找《鄉(xiāng)愁》、《再別康橋》的英文譯稿以配合英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，黃亞強(qiáng)老師在《信息的編程加工——用編程方法畫(huà)函數(shù)圖像》通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)函數(shù)圖像的繪制，等等。如果說(shuō)教學(xué)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)符合課程整合的思路，從另一個(gè)角度來(lái)看，它還體現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)的理念：教師要具備加工教材和開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)資源的能力，使教學(xué)內(nèi)容具備動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，而不是拘泥于教材、畫(huà)地為牢。當(dāng)新課程將教材觀從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”時(shí)，教材的功能定位便由“控制”和“規(guī)范”變?yōu)椤盀榻虒W(xué)服務(wù)”了，此時(shí)，教材的內(nèi)容和范例只是師生開(kāi)展活動(dòng)的中介與話題，只是課程學(xué)習(xí)資源之一，也意味著教師有權(quán)按照自己的理解，根據(jù)教學(xué)需要和條件選擇、創(chuàng)造、生成新的課程學(xué)習(xí)資源。一旦教師具備了課程資源創(chuàng)生的意識(shí)和能力，課堂教學(xué)就可能有豐富和生動(dòng)的“營(yíng)養(yǎng)保證”。在我們的這些案例中，除了上面舉出的例子，還有一些頗具代表性的做法，如林杉老師在《信息技術(shù)第一課——信息及其特征》中超越教材的感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)，采用更貼近學(xué)生生活的洋蔥圖片；顏有暉老師在《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》中拋棄教材的企業(yè)工資樣例，使用了離學(xué)生生活更近的例子“自來(lái)水價(jià)格”和“學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步程度”；又如吳湉老師在《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》中將教材中較遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知的“分析評(píng)書(shū)對(duì)各類(lèi)人物特征的描述”改造為“描述和分析同班學(xué)生的人物特征”。當(dāng)然，并不是說(shuō)忠實(shí)于教材就不好，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教材總是某些特定編寫(xiě)者在某個(gè)特定時(shí)間段努力的產(chǎn)物，局限是難免的。當(dāng)教材無(wú)法滿足教學(xué)需要時(shí)，或有更佳的選擇時(shí)，何不像上述老師一樣“我的課堂我做主”、“瀟灑走一回”呢？8.突發(fā)事件：能有效化解為成功教學(xué)的突破口理想的教學(xué)是師生互動(dòng)展開(kāi)的結(jié)果，而不是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，“教學(xué)不是按劇本拍電影”，正因?yàn)榇耍覀儾⒉恢鲝堅(jiān)诮虒W(xué)前寫(xiě)類(lèi)似教學(xué)實(shí)錄式的詳案（新教師除外），用新改革的話說(shuō)，就是要提高教師“創(chuàng)生”（創(chuàng)造性生成）課堂的能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為很難預(yù)先做出準(zhǔn)確判斷，而且，只要有師生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中就可能產(chǎn)生“意料之外”的事件，預(yù)先的“籌劃”往往失效。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，更需要的是教師動(dòng)態(tài)處理教學(xué)過(guò)程的智慧和藝術(shù)，能有效化解突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，生成富有生命氣息的課堂教學(xué)；而不是忽視突發(fā)事件，恪守教案教學(xué)，喪失有效教學(xué)的良機(jī)，或不知所措，任憑突發(fā)事件打亂課堂教學(xué)。在本書(shū)案例當(dāng)中，有部分教師描述了其處理突發(fā)事件的智慧，這些智慧的火花已經(jīng)成為了其案例的閃光點(diǎn)之一。盡管這樣的例子鳳毛麟角，但彌足珍貴，但愿在以后的教學(xué)案例中能看到更多散發(fā)智慧和藝術(shù)的“意外”事件，如下是兩個(gè)典型的例子：例1馬艷梅老師《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》節(jié)選我讓每個(gè)組推薦一幅作品，報(bào)機(jī)號(hào)即可，我一一轉(zhuǎn)播他們的作品，大家一起評(píng)論，突然，同學(xué)們哄堂大笑起來(lái)，這是5組的作品，作者不但給自己戴上了黑色的帽子、墨鏡，還把一根高級(jí)香煙放到了自己嘴里，配有“我夠酷吧”文字。“如果吸煙的話，學(xué)?？梢_(kāi)除你的，況且吸煙是有害身體健康的?！蔽铱粗f(shuō)。“老師，我不會(huì)吸煙，我也沒(méi)吸過(guò)煙?！薄澳蔷秃?，如果沒(méi)有那顆煙的話，會(huì)更酷！現(xiàn)在把那顆煙拿掉吧?！彼α??！按蠹艺f(shuō)，應(yīng)該怎么辦呢？”“很簡(jiǎn)單，刪除圖層即可?！睂W(xué)生們不假思索地說(shuō)?！熬鸵粋€(gè)圖層可怎么刪除呀，怎么成了一個(gè)圖層了呢？”5組的學(xué)生有些不理解。我問(wèn)：“大家知道為什么嗎？”“是文件格式的事吧。”幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)。我解釋說(shuō)：“說(shuō)得很好，雖然‘*.jpg’格式的文件相對(duì)于‘*.psd’格式的文件來(lái)說(shuō)，占用的空間要小得多，但當(dāng)我們把文件保存為‘*.jpg’格式時(shí)，所有的圖層被合并成一層，不能再按原來(lái)的層進(jìn)行修改。如果需要對(duì)保存過(guò)的圖像進(jìn)行修改，必須保存為‘*.psd’格式，這樣可以保留多個(gè)圖層。”例2劉超老師《信息的智能化加工》節(jié)選師：好了，想必大家一定想親眼看看人工智能軟件的應(yīng)用。我今天就特地為大家準(zhǔn)備了一些，讓大家開(kāi)開(kāi)眼界。首先，我給大家介紹的是一款“手寫(xiě)體、圖片中的文字識(shí)別”的小軟件，“慧視小靈鼠”。（師分別演示了“用鼠標(biāo)寫(xiě)該班一個(gè)學(xué)生的姓名注：該姓名要較難用智能ABC輸入為好?！焙汀皩⒛硴P(yáng)州中學(xué)學(xué)校宣傳圖片中的有關(guān)介紹揚(yáng)州中學(xué)百年校史的文字給‘摳’出來(lái)”）。師：（在演示的過(guò)程中，出現(xiàn)了一個(gè)小的插曲，由于該生姓名電腦總是識(shí)別錯(cuò)誤，學(xué)生都大笑。我正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)，介紹了手寫(xiě)識(shí)別的準(zhǔn)確率的問(wèn)題。）9.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：能注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。案例中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納信息技術(shù)的基本特征和一般規(guī)律。比如，用戶需求與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，每一類(lèi)新的工具都是為解決某些特定問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，而每個(gè)新的版本或者是更新?lián)Q代的產(chǎn)品，都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計(jì)的；又比如同一類(lèi)技術(shù)或軟件的共同的操作方法、技巧。在劉敏老師的《文本信息的加工與表達(dá)》中，我們能清楚地發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)智慧的閃耀。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在給出教學(xué)任務(wù)之后，通過(guò)組織學(xué)生自學(xué)、共同研討，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的步驟、策略與方法；培養(yǎng)學(xué)生使用軟件“幫助”和屏幕提示的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題時(shí)能夠利用計(jì)算機(jī)提供的“幫助”等途徑來(lái)解決；培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力，等等。楊金英老師《用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》中的“錦囊妙計(jì)”，楊曉安老師的《信息技術(shù)第一課——開(kāi)心辭典》、徐勁梅老師的《多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗(yàn)》、宋喜榮老師的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》、陳健老師的《聲音的錄入與編輯——“我會(huì)繞口令”》等案例中對(duì)自學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適時(shí)引導(dǎo)，體現(xiàn)了這些教師的智慧和自信。最后，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在反思中獲得進(jìn)步。大部分案例在教學(xué)過(guò)程中穿插的過(guò)程性評(píng)價(jià)，或提供的簡(jiǎn)單易用的評(píng)價(jià)量規(guī)都表達(dá)了這一信念。（二）不足與對(duì)策案例中同樣存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，主要出現(xiàn)在“一頭”（教學(xué)思路分析和教學(xué)目標(biāo)）和“一尾”（教學(xué)反思）當(dāng)中，描述如下：1.教學(xué)思路分析表面化本書(shū)教學(xué)思路分析是指在學(xué)生特征分析（備學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容分析（備教材）的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)需求）和重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出突破重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略（如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)資源的計(jì)劃等）。其中，學(xué)生特征分析主要是了解和分析學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；教學(xué)內(nèi)容分析實(shí)際上就是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為綱，分解教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系（可用結(jié)構(gòu)圖表示）。各案例原有文本對(duì)教學(xué)思路的描述比較分散，為便于閱讀，編者對(duì)相關(guān)內(nèi)容作了聚合加工。強(qiáng)調(diào)學(xué)生特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析的先決地位，是新課程“以學(xué)論教”理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，它是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、憑借點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成既定之物凌駕于學(xué)生之上。正是在學(xué)生特征和教材內(nèi)容上，本書(shū)案例缺乏深入、全面的分析，盡管有個(gè)別老師意識(shí)到了學(xué)生特征分析的重要性，做出了認(rèn)真的嘗試，如張宏老師的《搜索技巧》、《表格信息加工》和黃秉剛老師的《追尋附中人的足跡——信息的獲取》等，也有個(gè)別老師在教學(xué)內(nèi)容分析上善于下功夫，如唐海平老師的《信息技術(shù)第一課——信息及其特征》，但整體而言，本書(shū)案例在教學(xué)思路分析方面存在如下不足：其一，學(xué)生特征分析要么完全缺失，要么只注重知識(shí)基礎(chǔ)（學(xué)過(guò)什么），而對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注；其二，不聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有水平，單方面從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；其三，教學(xué)內(nèi)容分析中缺乏知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系的描述；其四，有教學(xué)流程（教學(xué)計(jì)劃）的簡(jiǎn)單描述，對(duì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則缺乏針對(duì)性的描述，教學(xué)能否成功，主要矛盾（重點(diǎn)難點(diǎn)）的解決策略是非常關(guān)鍵的，教師必需做到心中有數(shù)。當(dāng)然，也許老師們實(shí)際上充分地做了這些工作，遺憾的是沒(méi)有很好地表達(dá)出來(lái)；書(shū)中個(gè)別案例針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)策略、教學(xué)措施系編者依據(jù)案例上下文所加，僅供參考；案例中的教材分析、學(xué)生分析（學(xué)情分析）、教學(xué)策略等也有不同程度的修改。2.教學(xué)目標(biāo)定位泛化教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個(gè)清晰、適切的教學(xué)目標(biāo)將使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性和實(shí)效性?？v觀本書(shū)入選案例，盡管作者腦海中對(duì)教學(xué)目標(biāo)可能是清晰可見(jiàn)的，但由于語(yǔ)言表達(dá)上的失誤或缺少一些寫(xiě)作規(guī)范的認(rèn)識(shí)，以至于教學(xué)目標(biāo)的混亂程度可以用“非?！眮?lái)修飾（鑒于此，編者對(duì)本書(shū)中各案例的教學(xué)目標(biāo)都做了重新加工，感興趣的讀者可以通過(guò)案例網(wǎng)址查看其原有的教學(xué)目標(biāo)）。概括而言，主要有如下幾種誤區(qū)：（1）教學(xué)目標(biāo)過(guò)程化。這指的是將教學(xué)過(guò)程的描述當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生到底要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成效不得而知，下面的例子便是典型。例.某案例原教學(xué)目標(biāo)①讓學(xué)生談一談自己對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)，了解他們的水平基礎(chǔ)。②通過(guò)舉例，與學(xué)生一起討論信息時(shí)代的新特點(diǎn)。③與學(xué)生一起討論信息的一些特征。④與學(xué)生一起體驗(yàn)信息交流。（2）教學(xué)目標(biāo)模糊化。這有兩種情況，一是采用抽象的行為動(dòng)詞描述教學(xué)目標(biāo)，如，“了解”、“理解”、“掌握”等；二是行為對(duì)象過(guò)于概括、語(yǔ)焉不詳，如“了解信息的一般特征”，至于哪些特征未指明，又如，“了解幾種基本信息類(lèi)型數(shù)字化轉(zhuǎn)換的常用方法，同時(shí)掌握與文本、圖像數(shù)字化表示相關(guān)的基本知識(shí)”，到底是哪幾種基本信息類(lèi)型、哪幾種轉(zhuǎn)換方法、哪些相關(guān)的基本知識(shí)呢？（3）教學(xué)目標(biāo)虛假化。這類(lèi)似于廣告業(yè)中的虛假宣傳，主要有兩種情況，一種是為追求三維目標(biāo)的完整性，有意無(wú)意的擴(kuò)大案例的教學(xué)目標(biāo)范圍，無(wú)中生有，如某些以技術(shù)操作為主體的教學(xué)案例，硬要絞盡腦汁的寫(xiě)上情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；另一種更為普遍的現(xiàn)象是，過(guò)分夸大、拔高案例所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，例如，通過(guò)一節(jié)課就能“培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式”，“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)”。此外，還有一類(lèi)“虛假化”的情況可能存在一定的爭(zhēng)議：有些案例涉及到與其他課程整合的問(wèn)題，那么，相關(guān)課程的知識(shí)是否也可以作為本案例的教學(xué)目標(biāo)呢，例如，“進(jìn)一步熟悉世界地圖和中國(guó)地圖，鞏固經(jīng)度、緯度、海拔等地理名詞”，“感受中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞文化”。筆者以為，作為信息技術(shù)課程的教學(xué)案例，“種好自己的一畝三分地”是首要的，盡管在教學(xué)過(guò)程中可以有其他的兼顧，但作為教學(xué)指南的教學(xué)目標(biāo)也有“非份之想”則有越界之嫌。教學(xué)目標(biāo)虛假化的原因可能有三：第一，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，尚在摸著石頭過(guò)河，既然課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，為防止遺漏，干脆將河里所有的石頭都摸一遍，才可放心；第二，沒(méi)有弄清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與狀態(tài)，將理想的目標(biāo)假想為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，急功近利，希冀學(xué)生在短期內(nèi)飛速發(fā)展；第三，只是為了裝樣子、撐門(mén)面。那么，如何才能撰寫(xiě)出合格的教學(xué)目標(biāo)呢？可以從兩個(gè)方面來(lái)著手，即寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的問(wèn)題，前者需要明確信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)即信息素養(yǎng)所涵蓋的范圍，后者則可以采用ABCD行為目標(biāo)描述法。下面對(duì)此做一一交待。首先，對(duì)信息素養(yǎng)人們有不同的認(rèn)識(shí)和解析方法，為簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)的描述，與課程改革理念統(tǒng)一，我們提倡采用三維目標(biāo)的方式描述教學(xué)目標(biāo)。為此，在信息素養(yǎng)詳解李藝,鐘柏昌.李藝,鐘柏昌.信息素養(yǎng)詳解.課程·教材·教法,2003(10)表3三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)舉例三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)舉例知識(shí)與技能能描述和舉例說(shuō)明信息技術(shù)基本符號(hào)、概念、特征、史實(shí)、思想、原理和規(guī)律，能執(zhí)行信息技術(shù)軟硬件的各項(xiàng)基本操作能描述對(duì)信息技術(shù)發(fā)展起重要作用的主要人物（如馮·諾依曼、圖靈、蓋茨、王選等）的主要貢獻(xiàn)能舉例說(shuō)明信息的基本特征，如載體依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、共享性能舉例說(shuō)明信息獲取的一般過(guò)程能描述從C/S到B/S的理念變化能畫(huà)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)圖（服務(wù)器、客戶端、互連設(shè)備等）并解釋工作流程能使用掃描儀執(zhí)行文本、圖像信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換操作能增加、刪除、選擇、修改圖層能使用E-Mail發(fā)送信息能用圖形表示表格數(shù)據(jù)能利用“選擇—操作”規(guī)律進(jìn)行文字加工過(guò)程與方法能根據(jù)需要選擇合適的信息技術(shù)工具和方法分析和解決問(wèn)題能根據(jù)問(wèn)題確定信息需求、信息來(lái)源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息和表達(dá)意圖能比較google和baidu搜索方法的異同，評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)劣和適用場(chǎng)合能對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化加工和分析能對(duì)圖像加工的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)能選擇適當(dāng)?shù)穆曇艟庉嫻ぞ哕浖ㄈ纾轰浺魴C(jī)、Goldware、CoolEdit等）進(jìn)行聲音的錄入與保存情感態(tài)度與價(jià)值觀能辯證認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的社會(huì)價(jià)值和影響，能健康、安全和負(fù)責(zé)任地和使用信息技術(shù)能列舉身邊的例子，描述對(duì)待計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的合理態(tài)度，如對(duì)待電腦游戲的態(tài)度、對(duì)待網(wǎng)友的態(tài)度等能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性能?chē)L試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能能體會(huì)圖形化表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)能舉例描述振興民族信息產(chǎn)業(yè)的必要性和重要意義能舉例說(shuō)出健康、合法加工和交流圖像信息的必要性其次，新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類(lèi)型：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”維度，也可用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，如“能使用E-Mail發(fā)送信息”、“能用圖形表示表格數(shù)據(jù)”等；二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，也可用于“過(guò)程與方法”維度，如“能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性”、“能?chē)L試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能”等等。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素（俗稱(chēng)ABCD描述法）：行為主體（audience）、行為動(dòng)詞（behavior）、行為條件（condition）和表現(xiàn)程度（degree）