信息技術(shù)與課程整合概述

第一章信息技術(shù)與課程整合概述主講老師：劉清堂學(xué)習(xí)目標(biāo)理解信息技術(shù)與課程整合的意義。了解信息技術(shù)與課程整合的國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐情況。理解信息技術(shù)與課程整合的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。一、信息技術(shù)與課程整合的意義信息技術(shù)與課程整合促進(jìn)課程改革的深化信息技術(shù)與課程整合是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的需要信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑信息技術(shù)與課程整合具有突出的實(shí)踐意義一、信息技術(shù)與課程整合的意義“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！薄逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！薄瓭擅裨凇皝喬?jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議”上的講話一、信息技術(shù)與課程整合的意義信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過程?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段”?！逃块L(zhǎng)陳至立一、信息技術(shù)與課程整合的意義信息技術(shù)與課程整合，不是被動(dòng)的納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過程，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人類邁入信息化社會(huì)，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)。營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。1.1信息技術(shù)與課程整合促進(jìn)課程改革的深化為了推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人材的成長(zhǎng)，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（在中小學(xué)階段教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是必要的，而在高等教育階段則將教師的“主導(dǎo)作用”改為“指導(dǎo)作用”要更恰當(dāng)些）又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，作為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

1.1信息技術(shù)與課程整合促進(jìn)課程改革的深化信息技術(shù)與課程整合對(duì)于革新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化教育改革有著很深遠(yuǎn)的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：新型的教學(xué)媒體提供了課程教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式與教材模式的多樣化；信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)模式的變革；信息技術(shù)與課程整合把教學(xué)媒體擴(kuò)展為新的教育環(huán)境，并引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化；信息技術(shù)與課程整合提高了師生的信息素養(yǎng)；信息技術(shù)與課程整合導(dǎo)致了整個(gè)教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的變化；信息技術(shù)與課程整合帶來了人們教育思想、觀念和課程教學(xué)理論與實(shí)踐產(chǎn)生的改變。1.2信息技術(shù)與課程整合是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的需要為學(xué)科教學(xué)提供了現(xiàn)代教育觀念和背景豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

可以提供大量的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)輔助信息?？梢蕴峁┒嗝襟w的、綜合性教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行最有效的組織與管理。提供進(jìn)行教與學(xué)的有效工具和手段1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑“必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育作用的看法，擴(kuò)大了的教育觀念應(yīng)該使每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力，應(yīng)有助于挖掘隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。”——聯(lián)合國(guó)教科文組織教育文獻(xiàn)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)能自覺發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求能根據(jù)需要，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能自我規(guī)劃、自我管理能自主尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敏銳觀察求異思想豐富聯(lián)想個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，利用信息工具創(chuàng)造作品

1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑創(chuàng)造個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施（CERNET\城域網(wǎng)\校園網(wǎng)）平臺(tái)資源庫(kù)平臺(tái)學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)者界面學(xué)習(xí)空間通訊1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑有效培養(yǎng)學(xué)生的信息能力信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等）。

1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力終身學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)社會(huì)和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識(shí)地自我計(jì)劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與課程整合是一條有效的途徑。它能增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，能使教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。1.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式批判性學(xué)習(xí)（信息分析）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（信息重組）綜合學(xué)習(xí)過程繼承性學(xué)習(xí)（信息獲?。?.3信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式（1）利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)；（5）學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。1.4信息技術(shù)與課程整合具有突出的實(shí)踐意義多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的一個(gè)重要方面。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有集成性、交互性、個(gè)性化、超媒體或超文本性等特點(diǎn)。開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠因材施教，有利于教育的個(gè)別化和個(gè)性化；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息資源共享，有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中的及時(shí)反饋和及時(shí)強(qiáng)化；能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；能夠有利于教師的傳授和學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式有：操練與練習(xí)、指導(dǎo)、咨詢、模擬、問題求解、游戲等。信息技術(shù)與課程整合中的教與學(xué)平臺(tái)+資源通訊+工具收集/利用/發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)作/展示/評(píng)價(jià)/討論/合作SSS教師學(xué)生1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究

教育部基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)融為一體，在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合；中學(xué)階段則要求作到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱為主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)）。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究試驗(yàn)范圍從小學(xué)到高中，覆蓋全國(guó)22個(gè)省市共500多所中小學(xué)校，其影響已擴(kuò)展至香港、臺(tái)灣和海外的新加坡等華人區(qū)。在實(shí)驗(yàn)效果方面，學(xué)生不論在識(shí)字、閱讀還是在作文教學(xué)方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，獲得了一定的計(jì)算機(jī)操作技能。1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究“幾何畫板”是人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）于1995年聯(lián)合從美國(guó)引進(jìn)的工具平臺(tái)類優(yōu)秀教學(xué)軟件。該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，教師利用該工具平臺(tái)既可根據(jù)自己的教學(xué)需要編制與開發(fā)課件，又可便于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。自1996年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數(shù)學(xué)教師的歡迎，經(jīng)過“中心”近幾年舉辦多期有關(guān)幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)班及部分學(xué)校的積極試驗(yàn)，目前運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國(guó)不少中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用和推廣（有些學(xué)校不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，而且在物理和化學(xué)教學(xué)中也在積極試用）。

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究

幾何畫板可以為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小，通過拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)結(jié)構(gòu)取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流……。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。2.網(wǎng)絡(luò)化教育網(wǎng)絡(luò)化教育是信息技術(shù)與學(xué)科整合另一個(gè)重要方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特別是基于Internet上開展基于資源的研究性學(xué)習(xí)，是近來國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的熱點(diǎn)，目前還在探索階段?；诰W(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)如下圖所示：主題/目標(biāo)網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動(dòng)（角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、設(shè)計(jì)……等）形成/展示作品意義建構(gòu)評(píng)價(jià)作品創(chuàng)作作品

2.網(wǎng)絡(luò)化教育實(shí)例1：在美國(guó)，某初中的學(xué)生通過E-mail與科學(xué)家及其他學(xué)生共同研究“國(guó)際北冰洋工程”，通過Internet學(xué)生們可以與遠(yuǎn)在俄羅斯進(jìn)行北極探險(xiǎn)訓(xùn)練的學(xué)生共享數(shù)據(jù)，對(duì)探險(xiǎn)者們提出問題并接收到反饋信息，由此可以進(jìn)行他們自己的湖泊研究課程。實(shí)例2：在美國(guó)，一個(gè)由校長(zhǎng)、教師、課程設(shè)計(jì)人員和圖像媒體專家組成的研究小組，計(jì)劃成立了一個(gè)地區(qū)性工作人員持續(xù)發(fā)展工作室，著重研究批判性思維的養(yǎng)成。有關(guān)信息來源于ERIC和其他國(guó)家級(jí)信息資源庫(kù)PEOPLEASSPEAKERS，資源為學(xué)生所用。計(jì)劃完成后，收集的信息經(jīng)過比較后又分別發(fā)布到網(wǎng)上。實(shí)例3：我國(guó)廣州天河恒福中學(xué)在2000年3月的港粵教育展中推出的生物課《芽》，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用學(xué)校的多媒體局域網(wǎng)以及每個(gè)工作站可接Internet的條件，使用IE5.0瀏覽器瀏覽整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對(duì)話”、“人人對(duì)話”等多種方式，自主地、協(xié)作地、多元地體現(xiàn)個(gè)性的探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。3.教育資源庫(kù)輔助教學(xué)教育資源庫(kù)是專門為學(xué)校教師和學(xué)生開發(fā)的集海量資源、教育教學(xué)應(yīng)用和信息技術(shù)使用指導(dǎo)為一體的大型網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教學(xué)資源管理和學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教師與學(xué)生分別起著不同的輔助作用，也是信息技術(shù)與課程整合的一種表現(xiàn)形式。3.教育資源庫(kù)輔助教學(xué)教育資源庫(kù)為“整合”提供了一個(gè)數(shù)字化教育信息環(huán)境。

教育資源庫(kù)可以提高在“整合”過程中所需要高質(zhì)量的教師素質(zhì)。教育資源庫(kù)有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)現(xiàn)機(jī)制信息技術(shù)是整合的物質(zhì)條件課程改革的要求是整合的實(shí)現(xiàn)機(jī)制學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充是整合的動(dòng)力機(jī)制教師能力是整合的實(shí)施機(jī)制2.1信息技術(shù)是整合的物質(zhì)條件信息技術(shù)是整合的硬件環(huán)境建設(shè)信息技術(shù)是多元化課程資源開發(fā)的必備物質(zhì)條件信息技術(shù)是整合中必須的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具2.1.1信息技術(shù)是整合的硬件環(huán)境建設(shè)以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)設(shè)施的建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)校園廣播、電視設(shè)施的建設(shè)校園遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)施的建設(shè)校園管理控制系統(tǒng)的建設(shè)2.1.2信息技術(shù)是多元化課程資源開發(fā)的

必備物質(zhì)條件在一定意義上可以說，教育資源的開發(fā)與利用水平?jīng)Q定了課程實(shí)施的程度，也影響著信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施。當(dāng)前，為了整合的有效實(shí)施，必須加大對(duì)信息化教育資源建設(shè)投入的力度。有條件的地方還應(yīng)提倡利用衛(wèi)星電視、網(wǎng)絡(luò)教育等遠(yuǎn)程資源。對(duì)于一些貧困地區(qū)，應(yīng)該盡量地開發(fā)和利用觀念形態(tài)的、隱性的課程資源，立足本地本校的實(shí)際，因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)刈匀坏?、歷史的、富有地方和民族特色的課程資源。當(dāng)然，我們重視整合中課程資源的建設(shè)，并非要所有教師都去開發(fā)新的資源，而是要求廣大教學(xué)工作者適當(dāng)?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)這一有利工具，廣泛搜集、整理和充分利用已有資源。同時(shí)，信息技術(shù)也可以作為交流手段，促進(jìn)在資源建設(shè)的過程中地區(qū)間、學(xué)校間的交流和合作。2.1.3信息技術(shù)是整合中必須的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具

教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。2.1.3信息技術(shù)是整合中必須的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（LearnwithIT）。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

2.2課程改革的要求是整合的實(shí)現(xiàn)機(jī)制新一輪的課程改革鮮明地提出三位一體的課程功能，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的要求，也從根本上改變了應(yīng)試教育的影響。課程改革具體還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程的綜合性、選擇性；加強(qiáng)信息技術(shù)教育，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與科技的進(jìn)步與發(fā)展。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.2課程改革的要求是整合的實(shí)現(xiàn)機(jī)制一是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，這是信息技術(shù)與課程的所追求的目標(biāo)。只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再成為一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。二是積極推進(jìn)“校校通”工程。否則網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下學(xué)習(xí)方式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。三是要積極建立以區(qū)域?yàn)橹鞯闹袑W(xué)信息技術(shù)教育的城域網(wǎng)，為學(xué)校提供安全、健康、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建適合中學(xué)生的學(xué)生網(wǎng)站就是重要的組成部分。

2.2課程改革的要求是整合的實(shí)現(xiàn)機(jī)制按照課程改革的要求，信息技術(shù)與各學(xué)科整合實(shí)施要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：注意學(xué)科差異、年級(jí)的差異、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。注意師生，家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。注意地區(qū)發(fā)展差異，硬件及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的差異對(duì)整合效果和整合方式的影響；注意國(guó)家、地方的教育方針政策及中考政策和教育評(píng)價(jià)對(duì)整合的影響；還要注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督學(xué)生正確合理的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良師益友，盡可能減少其對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.3學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充是整合的動(dòng)力機(jī)制

為解決好整合中的資源問題，第一是“拿來主義”，努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源；第二是購(gòu)買資源庫(kù)，國(guó)內(nèi)有一些軟件公司開發(fā)的多媒體素材資源庫(kù)有一定水平，很多素材能被老師直接使用或稍加改造即可被使用，像K12資源庫(kù)、科利華、清華同方等；第三是教師自己開發(fā)，只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，再由教師自己開發(fā)。利用這三種渠道建設(shè)起來的資源庫(kù)的質(zhì)和量都是很高的，并在不斷修改、更新、交流、共享。2.4教師能力是整合的實(shí)施機(jī)制在信息技術(shù)和課程整合的過程中，教師的素質(zhì)和能力也是決定整合效果的關(guān)鍵因素之一。教師具有良好的素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的根本保證。教師會(huì)計(jì)算機(jī)操作，還只是掌握利用進(jìn)行傳播的手段。信息意識(shí)、信息能力才是教師信息素質(zhì)的主要內(nèi)涵。教師的教育觀念，信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)等因素都直接影響著能否將信息技術(shù)與課程有機(jī)的整合。

1.提高教師將信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)2.提高教師信息技術(shù)水平3.提高教師信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力三、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際社會(huì)在高度重視信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)的同時(shí)，也非常重視信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。美國(guó)政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在它的“2061計(jì)劃”中專門提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想，并于1996年成立了評(píng)價(jià)和監(jiān)控美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展情況的組織。該組織對(duì)整合的進(jìn)展進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并每年發(fā)表一個(gè)報(bào)告，對(duì)本年度整合情況進(jìn)行總結(jié)。三、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員就借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，于1998年6月設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入課題立項(xiàng)。1999年1月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議提出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段?！蔽覈?guó)的信息技術(shù)與課程整合除了概念引用了國(guó)外的概念外，在具體教學(xué)模式方面也向美國(guó)學(xué)習(xí)了很多東西。WebQuest模式就是美國(guó)興起的一種教學(xué)模式，在我國(guó)經(jīng)過引進(jìn)和本土化之后，迅速成為一種在我國(guó)普及化的教學(xué)模式。三、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合信息技術(shù)與課程整合的理論與經(jīng)驗(yàn)趨向成熟、獨(dú)立信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式趨向個(gè)性化、協(xié)作化三、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)反思我國(guó)近20年信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)要借鑒和吸取有益的部分，要根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行本土化，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行我國(guó)信息技術(shù)教育的理論與實(shí)證研究。開創(chuàng)具有中國(guó)